淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

張艷宏

摘 要：俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成獨(dú)立思維模式，能獨(dú)自解決各種問題的技能，相比較對題目答案的講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力顯得尤為重要，因此教師更應(yīng)重視。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;課堂教學(xué)

引言：

隨著新課程改革實(shí)施，高中教學(xué)方法也隨之進(jìn)行著各種各樣的改變。培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一過程并不是一氣呵成的，需要長期的嘗試、引導(dǎo)、總結(jié)，從而得出真正適用于學(xué)生的教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、數(shù)學(xué)思維能力

囿于當(dāng)下數(shù)學(xué)已然成長為具有獨(dú)特特質(zhì)、對于學(xué)生來說愈發(fā)深?yuàn)W、晦澀的學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，究其原因，大多數(shù)因?yàn)閷W(xué)生自己并沒有透徹理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，沒有透徹理解數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)計(jì)算方法，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生自己缺乏獨(dú)立思考能力，這主要源于固有教學(xué)模式，通常教師為課堂重心，過于干涉學(xué)生思考過程，致使學(xué)生在課堂上只能隨著教師的教學(xué)節(jié)奏被迫接受重要知識(shí)，久而久之，這種情況得不到改善，學(xué)生就產(chǎn)生惰性，欠缺自主思考能力，而數(shù)學(xué)思維能力自然就無法培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)實(shí)困境，老師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)困境，找到長期存在這些問題的根源，大膽改變固有課上教學(xué)模式，通過引導(dǎo)、啟迪的方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的智慧和才能，通過有趣的講課方式，吸引自己的學(xué)生在課堂上大膽互動(dòng)或者提出疑惑，只有這樣才能起到一箭雙雕的效果，不僅收獲了成績還收獲了學(xué)生的喜愛。在課堂上，針對課本上一個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考改變某一個(gè)已知條件，創(chuàng)造新題并解答，這種方式能夠提高舉一反三能力，在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)習(xí)得愈多的數(shù)學(xué)解題技巧。

2以優(yōu)化元認(rèn)知能力為載體培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)元認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知能力是最為主要的能力之一，這一能力實(shí)際就是對自我思維有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，涉及的認(rèn)知能力，具體可以細(xì)分成三種：第一，數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)能力;第二，數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰?第三，數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力。數(shù)學(xué)元認(rèn)知能有效地監(jiān)控學(xué)生思考的過程，若學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，能及時(shí)調(diào)整思維方向，糾正思維，只有提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，才能解決困難，借助反饋信息對思考方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對解題策略及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。使得學(xué)生的解題效率得到提升。具體而言，需要在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中做好以下工作。

2.1強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)

為了讓學(xué)生在解題過程中更好地發(fā)揮元認(rèn)知的調(diào)控作用，需要切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)體系，只有這樣才能在解題時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行評估與調(diào)整。在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我定位，合理評估自身的解題能力，比如是否能勝任解題，是否在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在需要完善的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在解題的同時(shí)還要反思自身表征方式的合理性、解題策略的優(yōu)化性。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)

學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)的不足，主要表現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)存在知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí)，對問題理解不到位，這將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失望和沮喪的負(fù)面情緒，此時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并對原有知識(shí)結(jié)構(gòu)件重新調(diào)整，著力實(shí)現(xiàn)新認(rèn)知與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí)，就能自發(fā)學(xué)習(xí)而進(jìn)步。此外，還要注重興趣激發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力，增加創(chuàng)造性思維。

3以優(yōu)化表征問題為載體培養(yǎng)學(xué)生思維能力

大力發(fā)展學(xué)生智力，需要切實(shí)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并以此作為重要保障，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的前提。但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不能按照初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)難度較大，數(shù)學(xué)思維方法變得更加多元，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背屬于低效學(xué)習(xí)方式，為幫助學(xué)生采用數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合高中生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，采取針對性的教學(xué)策略。

一些高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往只是利用所學(xué)知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題，而很少與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用實(shí)物情境來表征，以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)問題理解，更好地感受如何在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如： 若一條直線與一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交的直線都垂直，那么這條直線與這個(gè)平面也是垂直關(guān)系。這一過程采取語言來表述時(shí)，學(xué)生理解較為抽象，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一定的情景： 夜晚校園道路兩邊的路燈桿，由于被其它多個(gè)路燈照射后，在地面投射出多條影子，要說明路燈桿與地面為垂直關(guān)系，即為了證明這一定理，就需要從多條影子中選定兩條相交的影子來研究，從而通過證明路燈桿與兩條相交的影子為垂直關(guān)系，實(shí)際就證明了路燈桿與地面為垂直關(guān)系。在這一過程中，由于利用了真實(shí)情境，使得抽象化的數(shù)學(xué)證明問題得以簡化，能有效地幫助學(xué)生快速理解和形象掌握抽象化的知識(shí)。而在此基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力得到培養(yǎng)。因此需要采取展示表征問題來體驗(yàn)和感受合理表征問題在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的重要作用。

結(jié)論：

綜上所述，啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力是高中教學(xué)過程中重要組成部分，特別是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)槠漤槕?yīng)了社會(huì)素質(zhì)教育普及的發(fā)展潮流、推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展歷程。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生抽象思維能力、概括思維能力、邏輯思維能力、逆向思維能力、空間想象能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師需要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)生原有思維模式漏洞、因材施教、循序漸進(jìn)、重視實(shí)踐教學(xué)，從而加快培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)程。

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