高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

摘 要：分層教學(xué)理念是一種重要的教學(xué)理念，為不少教師所津津樂道的教學(xué)理念，但分層教學(xué)也存在不少的問題。如何分層，分層后如何評價(jià)管理等方面，本文將與你一起探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層;分層策略;評價(jià)

分層教學(xué)的理念由來已久，比如現(xiàn)在很多學(xué)校的按班級層次分班，分為實(shí)驗(yàn)班，重點(diǎn)班，平行班等，就是對分層理念的理論實(shí)踐。在班級內(nèi)部，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的班級少之又少，教師普遍認(rèn)為，班級學(xué)生是按照總分劃線統(tǒng)一錄取的，就是同一層次學(xué)生，于是在教學(xué)中并未實(shí)行真正的分層教學(xué)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識的掌握水平等差距明顯。本文著重從分層原因和分層策略方面來闡述分層教學(xué)。

（一）為什么要分層教學(xué)

（1）學(xué)生的差異性。以高一新生為例，在沒有選科分班之前，大部分學(xué)校還是按總分平行分班，甚至有些班還有體育藝術(shù)特長生，學(xué)生差異很大。

（2）初高中知識結(jié)構(gòu)的差異性，初中教學(xué)注重雙基的傳授和訓(xùn)練，高中數(shù)學(xué)知識廣泛，內(nèi)容深入，是對初中知識的推廣和引伸，也是對初中知識的完善。

（3）因材施教原則。教育家孔子很早就主張要因材施教。對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這既符合教學(xué)的可接受原則，也有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。美國學(xué)者卡羅爾提出：如果提供足夠的時(shí)間，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)方法，那么，幾乎所有的學(xué)生有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性”。因此，分層教學(xué)是對因材施教理論的有效踐行，

（4）學(xué)生需要成功的體驗(yàn)。麥克利蘭成就動機(jī)理論認(rèn)為，每個(gè)人都有爭取成功希望做得最好的需求，追求在爭取成功的過程當(dāng)中克服困難，解決難題，努力奮斗的樂趣，以及成功后個(gè)人的成就感。而我們教師在教學(xué)中往往忽略了這一點(diǎn)，常常抱怨學(xué)生的水平?jīng)]有達(dá)到自己的要求，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要按照教師的要求來完成課堂中的目標(biāo)和任務(wù)，沒有切實(shí)可行的分層教學(xué)策略，千篇一律的教法，只針對優(yōu)等生的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大的挫傷了中下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)不懂，學(xué)不動，是當(dāng)下很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的感覺，他們害怕數(shù)學(xué)，不愿去面對題目，甚至有學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，實(shí)施分層教學(xué)是必要的。

（二）分層策略

（1）學(xué)案分層。學(xué)案分層方式可以在學(xué)案中直接標(biāo)注A，B，C層;也可以對教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)分層，對每一環(huán)節(jié)提出最低要求，讓中下層次學(xué)生完成;還可以對問題分層，不同層次的學(xué)生解決不同的問題。名教師工作室主持人鐘進(jìn)軍說過：課堂中要讓所有學(xué)生忙起來，讓所有學(xué)生有事可做。學(xué)案的問題式教學(xué)，通過解決一系列由易到難的問題，每個(gè)學(xué)生都可以找到學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。

（2）小組分層。小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。其中最流行的就是均衡分組，每個(gè)組都有優(yōu)生和學(xué)困生，這種方式有其優(yōu)劣勢，優(yōu)勢是優(yōu)生可以輔導(dǎo)學(xué)困生;劣勢也很明顯，優(yōu)生一方面要花時(shí)間在輔導(dǎo)上，另一方面還得排除學(xué)困生的干擾，這不但制約了優(yōu)生的發(fā)展，而且學(xué)困生也不一定能從中獲得足夠的信心。因?yàn)樗麄儽旧砭痛嬖谳^大的差異，學(xué)困生長期學(xué)習(xí)在優(yōu)等生的光芒之下，難免會產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)成就動機(jī)理論，每個(gè)人都有成功的需要。在小組合作中，每個(gè)組員渴望被認(rèn)可，被肯定，被重視。這就需要對小組進(jìn)行同質(zhì)分層，分成A，B，C三層。根據(jù)考試成績和平時(shí)表現(xiàn)來劃分層次。各層小組完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并在學(xué)案中體現(xiàn)，教師不用擔(dān)心差距會不會拉得更大，不用擔(dān)心學(xué)困生組會不會沒有人來帶動！三人行必有我?guī)熝桑∪貉虺鲂斜囟〞a(chǎn)生領(lǐng)頭羊！同一層次之間的合作學(xué)習(xí)更有凝聚力，更多交流，更能感受到相互的尊重。關(guān)鍵是能樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為以后的學(xué)習(xí)生活和人生帶來克服困難的自信和決心。從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（3）作業(yè)分層。傳統(tǒng)布置作業(yè)采用的是“一刀切”的方法，往往使后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于十分被動的處境。教師只有確立面向全體，充分研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次需求，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。首先，作業(yè)量分層。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的優(yōu)等生，可以增加發(fā)展數(shù)學(xué)思維的作業(yè);對于知識掌握不夠牢固的學(xué)困生，只完成基礎(chǔ)部分。其次，作業(yè)難度分層。學(xué)困生的作業(yè)以基礎(chǔ)知識的掌握為主。中等生的學(xué)習(xí)應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上加一些應(yīng)用技能。優(yōu)等生的作業(yè)難度應(yīng)有所增大，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。

（4）評價(jià)分層。分層是為了更好的教與學(xué)，分層評價(jià)是為了更好的服務(wù)教與學(xué)。分層評價(jià)主要體現(xiàn)在兩方面;課堂表現(xiàn)和考試成績。對于學(xué)困生層次，課堂上但凡有閃光點(diǎn)，教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵，只要能完成相應(yīng)層次的目標(biāo)和任務(wù)，就能獲得跟優(yōu)等生一樣的等級，并且設(shè)置升降級制度，在學(xué)困生層次表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的學(xué)生，就可以升入中等生組;反之，在優(yōu)等生組表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，也會降入下一等級小組，這種制度勢必會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成互相追趕，不甘人后的相互競爭局面。當(dāng)然，教師也必須對降級學(xué)生給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)?？荚嚦煽冊u價(jià)也應(yīng)參照小組實(shí)際水平，不唯分?jǐn)?shù)論。不同層次的小組的分?jǐn)?shù)制定目標(biāo)也應(yīng)不同。達(dá)成目標(biāo)分?jǐn)?shù)的小組教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵，也可采用升降級制度。

（三）分層后記

班級分層教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。學(xué)案分層，小組分層，作業(yè)分層，評價(jià)分層本身就是很大的工作量，這可以通過教師間的相互合作學(xué)習(xí)來減少工作量。數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能。為了使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，教師只能去想辦法努力實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)的真正落實(shí)并不是一蹴而就的事情，世界上也沒有一種一勞永逸的方法。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師只有去思考，去跟進(jìn)，去落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙彩蘭.尊重差異，以生為本--談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施思路[J].高中數(shù)理化.2017（18）：16.

作者簡介：李定鋒（出生1981年12月），男（漢），籍貫（廣東省梅州市），中學(xué)一級，從事高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。

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