精準(zhǔn)教學(xué)視野下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)策研究

徐美蝦

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，要求教師善于把握每一節(jié)課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂上有所收獲。分層教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，越來(lái)越受到教師的重視。本文采用分層教學(xué)法，確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同因素，合理劃分學(xué)生，從相應(yīng)的層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，改變?cè)械慕虒W(xué)規(guī)模，適應(yīng)不同的教學(xué)形式，使教師教育更具針對(duì)性，為每一位學(xué)生提供精確的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和主動(dòng)性，解決學(xué)生差異與教學(xué)的矛盾。

一、精準(zhǔn)教學(xué)視野下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）中學(xué)課堂分層教學(xué)分工不明確

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面臨著很大的教學(xué)壓力。教師并沒(méi)有充分注意到新的等級(jí)制度。若采用分層教學(xué)法，則流于形式，隨意性大，老師不太清楚學(xué)生的個(gè)性特征或?qū)W習(xí)特點(diǎn)。這樣的話(huà)，分層教學(xué)的好處就難以完全理解了。層次化教學(xué)通常采用小組合作、小組討論的方式，這一過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)分工不明確的現(xiàn)象，許多學(xué)生很難參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，甚至有的學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)做一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不僅影響了學(xué)習(xí)效率，也影響了其他學(xué)生。

（二）分層教學(xué)的形式過(guò)于單一

目前，學(xué)生面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己，都會(huì)將成績(jī)看作對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)可以代表一切。這樣的教學(xué)方式極大程度的減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一也是當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)每一位學(xué)生都要提前進(jìn)行細(xì)致的分析，制定出不同的課程。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在開(kāi)展課堂作業(yè)時(shí)只注重問(wèn)題討論，形式過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣的學(xué)習(xí)氛圍中存在著對(duì)學(xué)生興趣的討論，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效率自然低下。

二、精準(zhǔn)教學(xué)視野下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

（一）提高課堂教學(xué)的積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，造成數(shù)學(xué)課堂存在教學(xué)效率低下等問(wèn)題。這一狀況會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自信。其結(jié)果并非分層教學(xué)法能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，而是必須保證全體中學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上有效的提升學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，基于不同層面的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方法的綜合應(yīng)用才能擺脫學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異化。學(xué)生可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信任感。當(dāng)然，他們也可以從數(shù)學(xué)教學(xué)中得到樂(lè)趣，慢慢地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的積極性，使自己在數(shù)學(xué)課堂中更加自主、主動(dòng)地參與，在這種狀態(tài)下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也是有益的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

層次化教育的發(fā)展使得學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化。通過(guò)努力提高在問(wèn)題討論與合作的過(guò)程中各方面的能力，以有效解決傳統(tǒng)教育背景下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上發(fā)揮主體性，變得更加積極主動(dòng)，不需要等待老師的回答，而是參與尋找答案的過(guò)程，并形成獨(dú)立思考的意識(shí)。但對(duì)于學(xué)生自身全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身的思維創(chuàng)新能力是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)，只有學(xué)生自身的思維能力得到有效的提升，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果，同時(shí)這也是新課改教育發(fā)展過(guò)程中的需求。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。

三、精準(zhǔn)教學(xué)視野下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）遵循多種原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

怎樣確保分層科學(xué)合理？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要考慮學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，其次要考慮學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。要運(yùn)用分層教學(xué)法，針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同層次的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)差異性的工作創(chuàng)造學(xué)生群體。這樣，教師就可以在不同的地點(diǎn)進(jìn)行備課。對(duì)學(xué)有所成、思維敏捷的學(xué)生，也應(yīng)做些改變，而不應(yīng)設(shè)定成績(jī)目標(biāo)，抓住學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，要制定出自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，教師可以把學(xué)生按照二次函數(shù)進(jìn)行測(cè)試，把結(jié)果類(lèi)似的學(xué)生分成三個(gè)層次：跳躍式、發(fā)展性和進(jìn)步性，然后通過(guò)課堂交流檢驗(yàn)每一個(gè)層次是否合理，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也為學(xué)生之后的課程打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

（二）明確學(xué)生的分工，指明探討的方向

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的分層教學(xué)法可以讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行有效合理的分工，采用合理的措施展開(kāi)教學(xué)。要有效地推廣分層教學(xué)法，必須從每一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在明確了解學(xué)生個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，促進(jìn)分層教學(xué)法的發(fā)展。以二次函數(shù)為例，教師在二次函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，利用網(wǎng)絡(luò)收集與二次函數(shù)有關(guān)的較難拓展的問(wèn)題，對(duì)于處于發(fā)展階段的學(xué)生，教師可要求他們盡量擴(kuò)大自己的掌握基礎(chǔ)，提高學(xué)生的水平，有必要掌握基礎(chǔ)。

（三）輔助多種教學(xué)方法，豐富分層教學(xué)的內(nèi)容

更新教學(xué)周期，支持多種新的教學(xué)方式，豐富輪班教學(xué)內(nèi)容。但是在教學(xué)過(guò)程中，很多老師把作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為輪班的主要形式。若長(zhǎng)期采用相同的模式，學(xué)生的心理難免會(huì)產(chǎn)生疲勞。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，教師應(yīng)該對(duì)此有針對(duì)性地采取多種新的教學(xué)方法，支持遷移學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。如競(jìng)賽教育、游戲技術(shù)、問(wèn)題技術(shù)、多媒體教育等，提高教學(xué)質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)課程以下三個(gè)方程式教學(xué)中，2x-3y+z=0，對(duì)2x+3y+z=6，2q2-5q+2=0解題過(guò)程中，通過(guò)分層思考來(lái)回答問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生詳細(xì)地寫(xiě)出答案，然后逐個(gè)地做出有意義的評(píng)語(yǔ)從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的精準(zhǔn)分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定不同的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，給予學(xué)生積極的反饋，并對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)大多是基于學(xué)生的考試成績(jī)，這當(dāng)然會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。低年級(jí)會(huì)感到自卑，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)把分?jǐn)?shù)視為導(dǎo)致錯(cuò)誤想法的因素。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，并應(yīng)采取多層次的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一名 C級(jí)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)一元一次方程式課上，講課積極主動(dòng)，對(duì)概念和簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題都很認(rèn)真，但由于其基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)際應(yīng)用中遇到了困難。在課堂上，教師沒(méi)有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)他，讓他在學(xué)習(xí)上有了信心，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的語(yǔ)言。

結(jié)論

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要看老師的教學(xué)方式，同時(shí)還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還要注意全班學(xué)生的關(guān)系，只有全方面的考慮到每個(gè)學(xué)生，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上共同前進(jìn)，不因?qū)W生的差異性而退步。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們應(yīng)該根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)采用不同分層教學(xué)方法，使各個(gè)學(xué)生都能接受個(gè)性化、層次化有針對(duì)性的教學(xué)，從而保證課堂上數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，保證了全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

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