淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

楊芳芳

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的課程，是對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，闡述其中突出的問(wèn)題，并對(duì)此提出促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的應(yīng)對(duì)策略，希望能使小學(xué)生的思維能力更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 思維能力培養(yǎng)

當(dāng)下時(shí)期正是教育改革發(fā)展和深化的重要時(shí)期，基礎(chǔ)教育的有效性對(duì)教育的發(fā)展有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在新型教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的更新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這樣既有效的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需求，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分思維能力，在新課程改革的背景下，具有非常顯著的培養(yǎng)意義。首先，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的理念已深入人心，培養(yǎng)德、智、 體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。而對(duì)作為智育教育的重要組成部分的思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要手段。因此，需要教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生思維能力是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為未來(lái)人才能力的必然要求。而學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展與學(xué)生思維能力的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。因此，為使學(xué)生能夠更加符合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）新型教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師對(duì)新型教學(xué)理念做出積極地的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予積極的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)徹底摒棄以往應(yīng)試教育思想，對(duì)素質(zhì)教育的理念進(jìn)行深刻的認(rèn)知與貫徹。這樣教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就會(huì)一改以往以知識(shí)傳授為唯一教學(xué)目標(biāo)的理念，更加注重學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供重要的理論基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中積極地調(diào)整師生關(guān)系。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此在新課程改革的背景下，教師應(yīng)積極貫徹人本理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)、交流，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

自新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。以筆者所教的年級(jí)組建學(xué)習(xí)小組為例，組長(zhǎng)不一定是成績(jī)最優(yōu)秀的那個(gè)學(xué)生，但一定是組織能力最強(qiáng)、小組內(nèi)人緣最好的學(xué)生，組長(zhǎng)不僅要能隨時(shí)調(diào)整組員的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后跟蹤指導(dǎo)，還要特別包容和關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最弱、性格獨(dú)特的學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)小組建得好，可以促進(jìn)小組組員高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如組內(nèi)的學(xué)習(xí)對(duì)子是最有耐心的、成績(jī)中等的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、成績(jī)偏差的學(xué)生，組長(zhǎng)則與組內(nèi)個(gè)性最鮮明的組員組成對(duì)子，其余兩人則是成績(jī)相當(dāng)，性格合得來(lái)的。

如在教學(xué)“正方體、長(zhǎng)方體的體積”后，教師布置任務(wù)讓學(xué)生歸納總結(jié)計(jì)算柱體體積的一般公式，有的學(xué)生就難以完成。然而，學(xué)習(xí)小組能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以放手讓學(xué)生歸納總結(jié)，互相補(bǔ)充、糾正，必要時(shí)教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生在分析、比較、歸納的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使知識(shí)在頭腦中條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。當(dāng)平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)困生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決、歸納和總結(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力都會(huì)得到提升，學(xué)生的成績(jī)自然也會(huì)逐漸提高。

（三）設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，提高學(xué)生的思維

只有符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，才能有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，如果問(wèn)題超出了學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響，還會(huì)讓學(xué)生排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維能力的提升。例如，北大師版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“加與減”教學(xué)時(shí)，首先教師要充分研讀教材內(nèi)容，掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)該節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握一位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，能通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。其次，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力的差異性，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。如，教師可以出示一副關(guān)于購(gòu)買文具情境圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片上的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提問(wèn)：（一）通過(guò)觀察圖片你們覺(jué)得這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？（二）圖片上都提供了哪些數(shù)學(xué)信息呢？（三）你通過(guò)這些信息可以提出怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？（四）小兔買了8支蠟筆，小袋鼠買了13支水彩筆，請(qǐng)問(wèn)一共買了多少支筆？以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠達(dá)到不同的訓(xùn)練效果，不僅能夠讓更多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究和討論，還能使學(xué)生在原有層級(jí)上得到進(jìn)一步思維能力的提升，使學(xué)生逐漸形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能只基于表面知識(shí)的掌握，而是要讓學(xué)生深入問(wèn)題中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生能夠充分理解問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的深層含義。達(dá)成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，乃至走向社會(huì)時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維解決問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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