情境導(dǎo)向下的科學(xué)教學(xué)

張哲

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程是綜合性課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)，理解身邊的科學(xué)現(xiàn)象，能夠解釋和解決一些實(shí)際問題。教師利用情境教學(xué)法把生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);情境教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)情境

在長期的科學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)這樣的問題：如果用填空或者名詞解釋這種題型考查學(xué)生的科學(xué)知識，學(xué)生表示毫無壓力，正確率相對比較高;但是如果考核題型改為利用學(xué)到的科學(xué)知識來解釋一個(gè)生活中的現(xiàn)象的簡答題，很多學(xué)生就犯難了，他們往往找不到相對應(yīng)的知識點(diǎn)，不會學(xué)以致用。例如試題：“什么叫作熱的良導(dǎo)體？什么是熱的不良導(dǎo)體？熱的良導(dǎo)體有哪些？熱的不良導(dǎo)體有哪些？”大多數(shù)學(xué)生都會回答，正確率很高。但是把題目改為：“為什么冬天我們的手扶著不銹鋼的扶手比扶著木質(zhì)扶手感到更冷？”學(xué)生答題正確率就大打折扣了。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？究竟怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生把科學(xué)知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，讓學(xué)生順暢地解釋“是什么”“為什么”和“怎么樣”。

筆者覺得這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生不能將在科學(xué)課上學(xué)習(xí)到的知識和技能進(jìn)行有效的遷移，導(dǎo)致了常說的“死讀書”的現(xiàn)象。以蘇教版五年級科學(xué)下冊“折形狀”一課為例，我們的科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)往往是這樣的。

第一步，跟著教師認(rèn)識錐、臺、柱、球這四種基本形狀。第二步，分析圖片中物體屬于哪種形狀？討論它們有什么好處？（第二個(gè)問題學(xué)生基本就回答不出來。）第三步，做實(shí)驗(yàn)：嘗試、預(yù)測并動手實(shí)驗(yàn)研究物體的形狀與承受力的關(guān)系并做好記錄，得出結(jié)論。第四步，分析圖片中的物體為什么要這樣設(shè)計(jì)？第五步，拓展測試蛋殼的承重力。

在這節(jié)課堂中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師的指導(dǎo)走，“四種基本形狀”這一知識的出現(xiàn)是突兀的，實(shí)驗(yàn)也是教師要求學(xué)生做的。學(xué)生在沒有探索欲望的情況下跟著教師做一些孤立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后“好像”從探究中得到了一個(gè)知識。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生難以靈活運(yùn)用知識，更不可能達(dá)到舉一反三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度了。

如何破解這個(gè)問題呢？吳向東在《數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育》一書中指出：“小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的對象應(yīng)該是真實(shí)的物質(zhì)世界，探究活動就是對物質(zhì)世界中的科學(xué)現(xiàn)象尋求符合規(guī)律的解釋，從而增進(jìn)學(xué)生對真實(shí)世界的科學(xué)理解。這就需要營造真實(shí)的吸引人的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸到這樣的情境中去探究?！盵1]李吉林老師在界定什么是情境教學(xué)時(shí)明確提出：“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感與認(rèn)知活動合起來的一種教學(xué)模式?！盵2]將知識和技能嵌入情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不再是為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識而學(xué)習(xí)，知識也不再是孤立、抽象的，而是鮮活、生動的。在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，不再讓學(xué)生在教師嚴(yán)密設(shè)計(jì)好的步驟中做貌似真實(shí)的探究實(shí)驗(yàn)，而是在“境中思”“境中做”“境中學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的情感投入到對科學(xué)的學(xué)習(xí)中，并將知識和生活現(xiàn)象相聯(lián)系，從而達(dá)到小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題小情境

知識是在一定的情境中產(chǎn)生的。信息技術(shù)的發(fā)展讓今天的教學(xué)手段變得多樣，再現(xiàn)生活情境也變得容易了許多。教師精心設(shè)計(jì)的問題情境可以借助視頻播放出來，有利于學(xué)生展開廣泛的聯(lián)想，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和生活相聯(lián)，順其自然地進(jìn)行整合構(gòu)建，從而形成比較強(qiáng)的解決問題能力和遷移能力。

例如教學(xué)蘇教版二年級下冊“各種各樣的杯子”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場景：“教師開了一家專門賣杯子的小店，要聘請一名合格的售貨員……”小學(xué)生一聽可來勁了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，紛紛舉起小手來應(yīng)聘。這時(shí)候教師提出要求：售貨員要能說出你推薦給顧客的杯子的理由（認(rèn)識不同材料的特性：是否易碎，導(dǎo)熱性能怎樣，軟硬度，重量，是否美觀），其他學(xué)生作評委（培養(yǎng)他們善于傾聽、積極思考的科學(xué)品質(zhì)），評價(jià)應(yīng)聘的學(xué)生說得是否正確合理。全班學(xué)生都投入到角色中，開始了新知識的學(xué)習(xí)之旅。教師在備課時(shí)只要善于挖掘，可以設(shè)計(jì)出較多類似的生活場景。

又如蘇教版五年級下冊“怎樣移動重物”這課，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境：“怎樣移動一塊大石頭？”考慮到現(xiàn)在的學(xué)生在生活中很少會做這些事情，教師重新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“請?bào)w重相差較多的兩位學(xué)生來玩蹺蹺板?！蓖瑢W(xué)們看到這個(gè)情境笑了起來，有學(xué)生搶著說：“一個(gè)重，一個(gè)輕，輕的那個(gè)永遠(yuǎn)‘高高在上，重的那個(gè)穩(wěn)穩(wěn)地踩著地?！边@時(shí)候教師順勢說道：“想個(gè)什么辦法讓他們玩起來？”學(xué)生依據(jù)他們在游戲中的經(jīng)驗(yàn)，提出了解決辦法：“體重輕的同學(xué)可以背個(gè)大書包，或者讓他往后坐坐，重的那個(gè)同學(xué)盡量往前坐坐?！苯處焼枺骸斑@樣的方法可行嗎？我們每個(gè)人都可以試試?！睆亩樌肫胶獬吆豌^碼進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。這些帶著科學(xué)問題的“真實(shí)的”情境既貼近生活，又包含著科學(xué)知識，能不動聲色地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在情境中思考。

二、演示實(shí)驗(yàn)設(shè)情境

科學(xué)知識的獲得往往是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)、充滿懸念的實(shí)驗(yàn)結(jié)果構(gòu)成生動的情境，必然能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”這課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在玻璃水槽中加入水，水面上漂浮著一只黃色的乒乓球，然后拿出一只燒杯，問：“當(dāng)我把燒杯對著乒乓球垂直放入水中，乒乓球會怎樣？”學(xué)生立刻就被這個(gè)實(shí)驗(yàn)吸引住了，隨之開動腦筋開始預(yù)設(shè)：“位置不變？沉下去了？”預(yù)設(shè)結(jié)束，學(xué)生滿懷期待地等著結(jié)果，期盼自己的預(yù)設(shè)是正確的。此時(shí)學(xué)生求知欲旺盛，教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”大概就是這樣一種情境吧，課堂教學(xué)效率大大提高了。

三、借助學(xué)具造情境

小學(xué)生認(rèn)識世界總是先從他們身邊的事物開始的，但他們對身邊的事物又不能都持續(xù)認(rèn)真地去觀察和探究。教師利用制作精良的學(xué)具標(biāo)本創(chuàng)設(shè)出仿真的情境，能讓學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生更有興趣。例如教師在執(zhí)教蘇教版一年級下冊“形形色色的動物”這課時(shí)，可以借助學(xué)具標(biāo)本來創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生看到青蛙、蛇、蝴蝶、兔子、雞、魚等標(biāo)本，十分興奮，他們會大聲地說出它們的名稱，會主動舉手告訴大家他所了解的小動物的一些特點(diǎn)。這樣的學(xué)具標(biāo)本是立體的，生動的，比漂亮炫目的動物視頻短片更有利于學(xué)生多角度地慢慢觀察和探索，從而認(rèn)識到動物的多樣性。

利用學(xué)具設(shè)計(jì)精妙的情境除了能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲外，還能迅速把學(xué)生的注意力集中起來，會在學(xué)生的記憶中烙下深深的印記。記得有位教師執(zhí)教蘇教版六年級上冊“看星座”，這樣的課是很多教師是怕上的，因?yàn)樾亲闹R對于小學(xué)階段的學(xué)生來說有一定難度。由于城市燈光污染、大氣污染以及住宅高層化，學(xué)生已經(jīng)很少有時(shí)間去仰望星空，也很難看到滿天的星星，只能看到幾顆星星，尋找星座就更難了。這樣的課很難出彩。但是那位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)極為巧妙的情境——利用燈光和帶有小孔的遮光紙把教室的天花板變成了星光閃耀的天空夜景。當(dāng)拉上窗簾，打開燈光的剎那，學(xué)生都驚呆了：原來我們頭頂?shù)囊箍?，晴朗無云的夜晚，有如此多的星星在閃耀啊！他們開始尋找：北斗七星在哪兒？夜晚指引方向的北極星是哪顆？它是北部中最亮的星星嗎？有的學(xué)生干脆直接舉手問教師：“我是金牛座的，我從來不知道金牛座是什么樣子的，在這個(gè)星空中我能找到它嗎？”學(xué)生仰望“星空”，跟著教師找到了亮星較多的北斗七星，借助北斗七星找到了北極星，學(xué)會了尋找北極星的方法。學(xué)生在教室里模擬地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動，理解了北極星為什么永遠(yuǎn)指北，根據(jù)北斗七星斗柄指向判斷四季這個(gè)難點(diǎn)也迎刃而解了。這節(jié)課教師設(shè)計(jì)的情境至今仍歷歷在目，我們的學(xué)生大概也是這個(gè)感受吧。在這些學(xué)具標(biāo)本的情境中，學(xué)生不再覺得干巴無趣，而是學(xué)得生動、活潑和愉快。

四、精選圖景擬情境

情境學(xué)習(xí)的課堂如果是美的，那就更能顯出其特有的魅力。利用藝術(shù)的情境和悠揚(yáng)的伴奏音樂，加上教師優(yōu)美的講解，學(xué)生在享受美感的時(shí)候，心情是愉快和興奮的，學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)。

例如蘇教版二年級科學(xué)上冊“看月亮”，教師上課時(shí)播放一段《海上生明月》視頻短片，小學(xué)生馬上安靜下來，目不轉(zhuǎn)睛地看著美麗的畫面，觀察著月亮以及它緩緩升起的樣子。

學(xué)習(xí)“四季的天氣”時(shí)，教師選擇了一年四季中最具季節(jié)代表性的景色短片和圖片放映給學(xué)生觀看：生機(jī)勃勃的春天，桃紅柳綠，人們忙著春耕植樹;烈日炎炎的夏季，荷花盛開，蟬鳴聲聲，人們游泳消暑;涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋天，天高云淡，菊花綻放，人們在金黃的稻田里收割;白雪皚皚的冬天，臘梅送來陣陣芳香，孩子們堆雪人打雪仗。置身于詩情畫意的情境之中，學(xué)生感受到美的魅力，天氣、植物、動物和人的活動在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建出了春夏秋冬的季節(jié)特征。

又如蘇教版五年級下冊“動物的繁殖”一課，學(xué)生知道動物繁殖的方法，了解動物對后代的哺育也很不容易。書上只有幾幅圖片，這時(shí)候教師給學(xué)生播放了搜集來的動物媽媽教孩子捕食和為了保護(hù)孩子不惜犧牲自己生命的視頻短片。短片中的真實(shí)場景深深感動了學(xué)生，真情真境引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識后，不會去捕捉和傷害小動物了。在美的情境中習(xí)得的知識是有溫度的，是靈動的，是深刻的。

在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，通過設(shè)置符合學(xué)生生活特征的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣增強(qiáng)了，學(xué)以致用的能力提高了。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境只是一種教學(xué)手段，而不是目的，要不要設(shè)計(jì)情境和設(shè)計(jì)什么樣的情境必須從教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況出發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

吳向東.數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2012：73.

李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：4.