問(wèn)題串教學(xué)法在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

包希梅

【摘要】高中生物是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。高中生物教學(xué)中涉及概念教學(xué)方面的內(nèi)容。高中生物教師在概念教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)要求與任務(wù)，合理設(shè)置問(wèn)題，逐步引導(dǎo)高中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的同時(shí)，提升高中生物概念教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題串教學(xué)法;高中生物;概念教學(xué);具體應(yīng)用

一、引言

高中生物概念主要是反映生物現(xiàn)象和生理過(guò)程的本質(zhì)，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。高中生物概念知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性。一般情況下，概念教學(xué)主要分為感受概念、獲得概念、理解概念以及運(yùn)用概念四個(gè)較為完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將其與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，在不斷升華生物概念的同時(shí)，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有較大幫助。本文主要針對(duì)在高中生物概念教學(xué)中如何正確應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)法進(jìn)行全面探討。

二、感受概念教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

本文對(duì)高中生物教材中“細(xì)胞分化”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題串教學(xué)探討，在感受概念中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題串進(jìn)行設(shè)計(jì)，最重要的就是要播放胚胎發(fā)育的視頻短片，做好新課導(dǎo)入工作。之后教師向?qū)W生展示問(wèn)題串，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，如“什么是個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)”等問(wèn)題[1]。人體中有200多種不同類型的細(xì)胞，高等植物同樣含有多種細(xì)胞，如葉肉細(xì)胞、表皮細(xì)胞和儲(chǔ)藏細(xì)胞等，這幾種細(xì)胞都來(lái)自一群比較相似的早期胚細(xì)胞中。教師要求學(xué)生對(duì)這種類型的細(xì)胞是怎樣來(lái)的進(jìn)行細(xì)致討論，之后向?qū)W生展示人體紅細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和肌肉細(xì)胞的圖片，要求學(xué)生對(duì)這三者在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等方面存在的具體差異進(jìn)行分析。

高中生物教師在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)法講解概念知識(shí)內(nèi)容時(shí)，播放視頻，吸引學(xué)生注意力。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)的積極性，而且能設(shè)計(jì)出更具有針對(duì)性和合理性的問(wèn)題串，促使班級(jí)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)內(nèi)容，回答人體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。關(guān)于體內(nèi)多種細(xì)胞，大部分學(xué)生認(rèn)為是通過(guò)細(xì)胞分化形成的，但是仍然有少數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)際上是通過(guò)細(xì)胞分類形成的。在此種狀況下，教師就要發(fā)揮作用，及時(shí)糾正[2]。教師在感受概念教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)具有難度梯度的問(wèn)題串，將其作為生物概念教學(xué)的載體，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和交流的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾鱿鄳?yīng)概念，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、獲得概念教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

教師在獲得概念教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)運(yùn)用ppt來(lái)展示問(wèn)題串：個(gè)體發(fā)育是從受精卵開(kāi)始到最終成熟，個(gè)體從性成熟到衰老和死亡，在此期間細(xì)胞還會(huì)進(jìn)行分化嗎？已經(jīng)完成分化的細(xì)胞，還會(huì)逆轉(zhuǎn)分化成為之前的細(xì)胞嗎？

以上問(wèn)題串能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，對(duì)于學(xué)生高效分析概念內(nèi)容具有重要幫助。在最后階段，教師要進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)：細(xì)胞分化存在于個(gè)體的整個(gè)生命進(jìn)程中，直到個(gè)體處于死亡狀態(tài);受精卵的確是細(xì)胞分化的起點(diǎn)，細(xì)胞分化在胚胎期會(huì)達(dá)到最大程度;不可否認(rèn)的是細(xì)胞分化是生物界非常普遍的一種生命現(xiàn)象;已經(jīng)完成分化的細(xì)胞通常狀況下都會(huì)保持分化之后的狀態(tài)，如對(duì)于黑色素細(xì)胞而言，在體外培養(yǎng)30多代之后仍然能夠合成黑色素，根本不會(huì)變成其他類型的細(xì)胞[3]。細(xì)胞分化具有持久性、穩(wěn)定性和不可逆性等特征。在獲得概念這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段，教師和學(xué)生要一起構(gòu)建“細(xì)胞分化”這一概念。

四、理解概念教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

教師可以通過(guò)ppt的形式展現(xiàn)理解概念教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的問(wèn)題串：一旦細(xì)胞只分裂不分化，最終會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等各個(gè)方面都存在一定差異，在ppt中的圖片上展現(xiàn)出的分化細(xì)胞具有哪些功能？（在ppt中展現(xiàn)神經(jīng)細(xì)胞、肌纖細(xì)胞和紅細(xì)胞）細(xì)胞分化的具體意義是什么？同學(xué)們還能夠列舉出細(xì)胞特定結(jié)構(gòu)、專門化功能等方面的例子嗎？細(xì)胞分化的根本原因是什么？

高中生物教師通過(guò)設(shè)計(jì)上述問(wèn)題串，要求學(xué)生對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致思考。之后教師要求學(xué)生根據(jù)最終的討論結(jié)果或已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題。教師運(yùn)用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，就要及時(shí)運(yùn)用正確的生物學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，并要對(duì)學(xué)生實(shí)際回答問(wèn)題串的狀況進(jìn)行總結(jié)。

比如，教師為了讓學(xué)生更加深刻地理解“基因的選擇性表達(dá)”這一概念，就要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容列舉相應(yīng)的案例對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明[4]。在不同的細(xì)胞中，遺傳信息的實(shí)際執(zhí)行狀況存在差異。比方說(shuō)，胰島素基因在皮膚的生發(fā)層細(xì)胞中雖然存在，但是始終處于關(guān)閉的狀態(tài)，無(wú)法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而無(wú)法合成胰島素;在紅細(xì)胞中有血紅蛋白，沒(méi)有肌動(dòng)蛋白;在紅細(xì)胞中與血紅蛋白合成有關(guān)的基因，始終處于活動(dòng)狀態(tài)，但是其與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因始終處于抑制狀態(tài)，肌細(xì)胞則與之相反。

考慮到高中學(xué)生此時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到基因、基因表達(dá)等多項(xiàng)概念內(nèi)容，在對(duì)細(xì)胞分化的具體原因進(jìn)行討論時(shí)會(huì)具有較大的難度。高中生物教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有思維量、層次性的問(wèn)題串對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握細(xì)胞分化意義和原因的基礎(chǔ)上，也能幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握“基因的選擇性表達(dá)”這一概念內(nèi)容。

五、運(yùn)用概念教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

教師在運(yùn)用概念教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用ppt展示蝴蝶蘭的圖片，并提出相應(yīng)的問(wèn)題串：如果想要大量地繁殖，應(yīng)該怎么做？植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的具體流程是什么？通過(guò)完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明哪些問(wèn)題？為什么已經(jīng)完成分化的細(xì)胞還具備發(fā)育成完整個(gè)體的潛能？

教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題串教學(xué)方式提出以上多種問(wèn)題。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)概念知識(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)高中生物教材中胡蘿卜組織培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，之后與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)[5]。實(shí)際上，分化的體細(xì)胞都是由受精卵經(jīng)過(guò)有絲分裂之后所形成的;體細(xì)胞核內(nèi)的基因與受精卵之間具有較強(qiáng)的相似性，所以細(xì)胞內(nèi)含有該物種全套遺傳物質(zhì)的全部基因，也就意味著具有細(xì)胞全能性。全能性表達(dá)需要的條件比較多，如要有離體、適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)、能夠適應(yīng)的環(huán)境條件、相應(yīng)的植物激素等。在此期間，教師還可以講解通過(guò)利用植物細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)等方式，生產(chǎn)出大量的植物，以充分發(fā)揮其挽救珍稀物種、為人類造福的作用。之后教師再運(yùn)用ppt展現(xiàn)出克隆羊的具體培養(yǎng)過(guò)程等;分步驟地對(duì)克隆羊的具體培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行講解，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié);動(dòng)物體內(nèi)不可避免地會(huì)受到體內(nèi)時(shí)間、空間條件的限制，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞而言，不能發(fā)育成為比較完整的個(gè)體[6]。因此，對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞而言，其不具備全能性，只能說(shuō)明動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核是具有全能性的，所以其中實(shí)際含有該物種發(fā)育實(shí)際需要的全套遺傳物質(zhì)。

在高中生物教師提問(wèn)“培養(yǎng)克隆羊需要選擇哪種細(xì)胞”時(shí)，很多學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考就能夠回答是胚胎細(xì)胞。但是在教師對(duì)具體的原因進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生的答案就會(huì)變得比較模糊。在此種狀況下，高中生物教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行分析：通常狀況下細(xì)胞分化的程度越高，其全能性就會(huì)變得更加難以實(shí)現(xiàn);而細(xì)胞分化的程度越低，其全能性會(huì)越強(qiáng)。因此，全能性表達(dá)從簡(jiǎn)單到難的具體順序?yàn)椋菏芫?生殖細(xì)胞>體細(xì)胞;植物細(xì)胞>動(dòng)物細(xì)胞。在此之后，高中生物教師還可以與學(xué)生共同討論我國(guó)克隆山羊陽(yáng)陽(yáng)、“克隆人”的可能性、克隆人體器官對(duì)醫(yī)院方面人體器官移植的具體作用、與干細(xì)胞相關(guān)的研究進(jìn)程以及人類健康等多個(gè)話題。

總之，高中生物教師在實(shí)際講解概念知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，在ppt等多媒體教學(xué)工具的輔助下，能夠降低“細(xì)胞分化”這一概念知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)難度。問(wèn)題串教學(xué)法是現(xiàn)階段高中生物教師構(gòu)建高效課堂的一種重要方法。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教學(xué)輔助工具的不斷開(kāi)發(fā)，高中生物教師在實(shí)際講解概念性知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)往往可以達(dá)到事半功倍的效果。本文就是以高中生物教師講解“細(xì)胞分化”這一概念性知識(shí)內(nèi)容為例，從感受概念、獲得概念、理解概念以及運(yùn)用概念這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題串進(jìn)行了分析，在吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠讓學(xué)生參加到概念的整體形成過(guò)程中。

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