淺談“繪本留痕”在小學(xué)科學(xué)課外探究中的運(yùn)用

高楠楠

【摘要】在教學(xué)過程中，很多學(xué)生的文字表達(dá)能力不強(qiáng)，不能夠很好地表現(xiàn)出自己內(nèi)心的想法和訴求。因此，可以通過繪本載體開展持續(xù)性科學(xué)探究教學(xué)，以圖文結(jié)合的模式幫助學(xué)生提升知識掌握程度和人際交流能力。文章就繪本留痕在小學(xué)科學(xué)課外探究中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

【關(guān)鍵詞】繪本留痕;小學(xué)科學(xué)教學(xué);課外探究;應(yīng)用策略

一、引言

義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)目標(biāo)中明確提出，必須要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提倡以動手實(shí)踐為主的探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，要為學(xué)生構(gòu)建寬松自由、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們自主發(fā)揮空間，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷成熟。我們必須要充分認(rèn)知到課外探究活動的重要價(jià)值。探究是人類的天性，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有助于幫助他們加深對于科學(xué)文化知識的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象下的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。大量的研究和實(shí)踐表明，繪本留痕是一種非常有效的教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)探究能力[1]。

二、觀察留痕，實(shí)施記錄

小學(xué)科學(xué)課外探究活動涉及大量的持續(xù)性課外觀察活動，需要學(xué)生擁有持久的耐心，并且做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄和處理工作。因此，教師難以對學(xué)生的活動實(shí)施狀況進(jìn)行有效的跟蹤，學(xué)習(xí)監(jiān)管較為困難。那么，如何通過有效的載體，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到有效的課外觀察呢？繪本是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生將事物變化的數(shù)據(jù)記錄在表格上，將事物的變化過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用鉛筆畫的方式呈現(xiàn)出來，從而讓數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分別留下痕跡。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）數(shù)據(jù)式動態(tài)留痕

在小學(xué)中年級教材的中長期探究過程中，很多探究活動往往以月為計(jì)量單位。比如花草樹木以及小動物飼養(yǎng)類實(shí)驗(yàn)是非常經(jīng)典的探究活動，要求學(xué)生觀察動植物的生長變化，將數(shù)據(jù)記錄下來，觀察整個(gè)動態(tài)變化過程，并且進(jìn)行總結(jié)。在活動開展過程中，數(shù)據(jù)記錄是最為核心與基礎(chǔ)性的工作內(nèi)容。而繪本能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的記錄表格，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地整理和分析數(shù)據(jù)，從而加強(qiáng)對事物變化過程的認(rèn)知。繪本不僅提供了表格，而且有相關(guān)觀察方法的指導(dǎo)與技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生能夠根據(jù)指導(dǎo)改進(jìn)自身的記錄工作，從而為科學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）畫圖式漸變留痕

在小學(xué)科學(xué)課外探究活動中，如果僅僅進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)記錄，往往顯得枯燥乏味，無法真正吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以鼓勵學(xué)生開展畫圖式漸變留痕，在記錄過程中，借助簡筆畫、漫畫思維導(dǎo)圖、拍攝照片等形式記錄動植物的變化過程，讓乏味的探究過程更加生動與有趣。圖畫的使用讓文本更加豐富多彩，并且提供了有效的支撐。圖畫不僅能提高學(xué)生的探究記錄興趣，而且能夠讓事物的變化更加直觀地呈現(xiàn)出來。例如，在觀察蠶寶寶的生長變化實(shí)踐中，學(xué)生可以利用繪本，以鉛筆畫的形式把蠶的各個(gè)階段畫出來，以便日后與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信[3]。

（三）文字式問題留痕

在科學(xué)課外探究活動開展過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)很多動植物的小秘密，心中可能會充滿疑問，這些新奇的問題縈繞在他們腦海之中，勾起了他們對科學(xué)知識的探究欲望。小學(xué)生知識存儲量比較少，如果這些秘密和問題都以數(shù)據(jù)和圖案的形式呈現(xiàn)出來，將會是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，難度過大。因此，我們可以借助文字式問題留痕來開展教學(xué)。小學(xué)生的繪畫功底不強(qiáng)，適當(dāng)?shù)奈淖钟涗浤軌蛴行лo助學(xué)習(xí)。例如，在《蠶寶寶的變形記》繪本中，為了充分增強(qiáng)探究的科學(xué)性與趣味性，教師可以設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)語：“同學(xué)們，你想觀察蠶寶寶的哪些變形形態(tài)呢？你準(zhǔn)備用哪些工具進(jìn)行記錄和研究呢？輕輕撥開蠶繭，你能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”從而有助于學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)[4]。

三、思考留痕，拓展延伸

在課外探究過程中，學(xué)生可能會遇到各種類型的問題，由于沒有身處學(xué)校中，無法及時(shí)就這些問題與教師進(jìn)行溝通與交流。因此，教師要通過設(shè)計(jì)繪本為學(xué)生提供和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考要點(diǎn)及時(shí)記錄，以便后續(xù)在學(xué)校中進(jìn)行交流與答疑，為拓展延伸提供素材。同時(shí)，在繪本設(shè)計(jì)過程中，教師要傳授給學(xué)生科學(xué)記錄的方法，要實(shí)事求是，記錄真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識[5]。

（一）獨(dú)立留痕

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生建立起發(fā)現(xiàn)問題的能力，在課外探究觀察過程中，將遇到的疑惑之處有效記錄。然而，很多學(xué)生并不能夠掌握有效的問題記錄手段，有很多文字記錄過于簡單，沒有抓住問題核心。因此，教師要對學(xué)生做好引導(dǎo)工作，將問題盡可能詳細(xì)地記錄。然后，學(xué)生獨(dú)自查找資料，并且進(jìn)行初步分析，嘗試解決一些簡單的問題，在后續(xù)的探究活動中，可以尋求同學(xué)或者教師的幫助[6]。

（二）小組合作留痕

小組合作是一項(xiàng)非常高效的教學(xué)活動形式。在小組研討過程中，每一位小組成員都必須要積極發(fā)言，主動參與其中，在思維碰撞過程中可能會遇到問題和啟發(fā)，要做好記錄工作，以便后續(xù)的深入研究。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好宣傳與指導(dǎo)，在每周的繪本交流時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生以小組為單位，由小組長匯報(bào)觀察過程中的發(fā)現(xiàn)，并且把復(fù)雜問題匯總，由教師在課堂上進(jìn)行集中講解。

（三）合作實(shí)驗(yàn)留痕

在小學(xué)科學(xué)課外探究活動開展過程中，很多問題屬于實(shí)踐性質(zhì)的問題。在條件允許的情況下，學(xué)生可以通過大量的實(shí)踐操作開展探究。因此，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會制訂實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性及合理性，并且以小組為單位合作商榷實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)優(yōu)化。只有這樣，才能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且將學(xué)生的進(jìn)步以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。除此之外，在總結(jié)探究的過程中，學(xué)生能夠不斷豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，有助于培養(yǎng)和提升科學(xué)探究能力，在合作中探究，提高人際交流能力，構(gòu)建良好的朋友關(guān)系[7]。

四、實(shí)驗(yàn)留痕，全面深入

在開展課外探究實(shí)驗(yàn)的過程中，要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有效性及科學(xué)性，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。此時(shí)，教師可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行留痕。在學(xué)生以獨(dú)立個(gè)體開展探究實(shí)驗(yàn)的過程中，可以采取4+1階梯式留痕方式;以小組合作的形式開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采取1+n并列式留痕方式;在學(xué)生與家長開展探究合作時(shí)，可以利用x+1綜合化留痕方式。必須要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和留痕方式，從而增強(qiáng)教學(xué)的多樣性和適應(yīng)性，以便后續(xù)各項(xiàng)工作的開展。

（一）獨(dú)立探究，4+1階梯式留痕

在小學(xué)科學(xué)課外探究活動中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足。教師可以選擇一些簡單的課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，比如飼養(yǎng)蝸牛、金魚、烏龜?shù)鹊?。在飼養(yǎng)小動物的過程中，學(xué)生能夠感受到生命的力量，發(fā)現(xiàn)生命在不同階段的不同表現(xiàn)形式。教師進(jìn)而鼓勵學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，不同學(xué)生分享自身的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。所謂4+1，是指4篇簡單記錄加一篇詳細(xì)記錄，周一到周五略寫4篇觀察記錄，在周末要進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄，前者要求學(xué)生簡單記錄兩三句話即可，而周末的觀察記錄應(yīng)當(dāng)力求詳細(xì)，提出問題，并且查找資料進(jìn)行探究，從而使之成為一篇詳細(xì)的有科學(xué)價(jià)值的研究記錄。

（二）合作探究，1+n并列式留痕

對于一些難度稍高的科學(xué)課外探究活動，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)合作探究，共同完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能夠培養(yǎng)合作意識，又能夠?qū)W習(xí)知識。為了確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到其中，可以采取1+n的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，也就是一人進(jìn)行基礎(chǔ)記錄，多人進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評，小組成員輪流記錄，從而讓所有成員都能夠參與到其中。另外，在補(bǔ)充點(diǎn)評工作中，每一位學(xué)生都有獨(dú)特的觀察角度與思考方式，從而呈現(xiàn)出不一樣的事物分析方法。

（三）協(xié)作探究，x+1綜合式留痕

大部分的課外探究活動場所為家庭，家長的支持程度對于學(xué)生的課外探究活動效果有非常重要的影響。在家長參與的探究活動中，可以采用x+1模式，所謂x，主要是指家庭中的各個(gè)成員，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人，所謂1，是指學(xué)生本身。家長可以使用手機(jī)、相機(jī)等工具對事物的變化過程進(jìn)行記錄，與孩子一同進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，從而拉近親子關(guān)系，在家庭中營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，繪本留痕在小學(xué)科學(xué)課外探究中具有非常重要的價(jià)值，符合小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生深入地分析事物變化過程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。我們必須要不斷革新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)手段，從而培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的小學(xué)生。

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