基于信息化視角社區(qū)教育微課程的設(shè)計(jì)

田倩

【摘要】微課程是一種以微型視頻資源為主要載體的學(xué)習(xí)形式。在社區(qū)教育中有效地利用微課程，能夠滿足不同人員的學(xué)習(xí)需求，提高社區(qū)人員的素質(zhì)。對(duì)此，作為一線的社區(qū)教育工作者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合人員的特質(zhì)，建立投放平臺(tái)，從而讓微課程成為發(fā)展社區(qū)人員素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】信息化;微課程;社區(qū)教育

微課程也稱為“微課”，是伴隨現(xiàn)代教育資源發(fā)展的一種教育工具，能夠讓人們?cè)诙虝旱臅r(shí)間內(nèi)獲得較為豐富的知識(shí)，從而彌補(bǔ)自己知識(shí)上的欠缺，逐步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。將微課程引入社區(qū)教育活動(dòng)中，能夠有效解決當(dāng)前社區(qū)教育中的顯著問(wèn)題，讓社區(qū)人員擁有個(gè)性化、自由化和豐富化的學(xué)習(xí)資源，在自主瀏覽微課程的過(guò)程中，打開(kāi)自身的視野，拓寬自己的知識(shí)面。所以，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)揮微課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社區(qū)教育方式的優(yōu)化變革，讓社區(qū)人員在充滿現(xiàn)代氣息的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，切實(shí)地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、結(jié)合人員特質(zhì)，做好微課程細(xì)分

多元智能理論指出，每個(gè)人都有屬于自己的智力發(fā)展方向，因此每個(gè)人都擁有獨(dú)特而又鮮活的生命。同時(shí)，對(duì)于不同年齡階段的人來(lái)說(shuō)，他們擁有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此喜愛(ài)的事物和生活需求也存在較為明顯的差異。所以，當(dāng)社區(qū)教育工作者只是簡(jiǎn)單地根據(jù)微課程的主題進(jìn)行微課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和制作時(shí)，很難滿足所有社區(qū)人員的需要，以至于微課程的價(jià)值無(wú)法得到有效體現(xiàn)。因此，為了更好地彰顯微課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使社區(qū)人員可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行微課程的選擇，社區(qū)教育工作者可以根據(jù)人員的特質(zhì)進(jìn)行微課程的細(xì)分。

比如，社區(qū)教育工作者在進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，可以根據(jù)觀看微課程人員的年齡進(jìn)行微課程主題的設(shè)計(jì)，以便滿足全體社區(qū)人員的學(xué)習(xí)需要。具體來(lái)說(shuō)，首先，根據(jù)年齡階段不同，社區(qū)人員可以分成“少年組”“青年組”“老年組”。其次，社區(qū)教育工作者結(jié)合不同年齡段社區(qū)人員的需求，進(jìn)行微課程主題的針對(duì)性開(kāi)發(fā)，如對(duì)于“少年組”，社區(qū)教育工作者所設(shè)計(jì)的微課程主題偏向于學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法以及手工制作方面;對(duì)于“青年組”，社區(qū)教育工作者所設(shè)計(jì)的微課程主題偏向于面試技巧、人際交往等方面;而對(duì)于“老年組”，社區(qū)教育工作者可以安排一些“家庭廚藝”“旅游攻略”等主題。這樣，不同年齡階段的人員可以選擇特定的微課程，從而有效地滿足自己的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)進(jìn)行微課程觀看的粘性。

顯而易見(jiàn)，社區(qū)教育工作者根據(jù)社區(qū)人員的年齡階段進(jìn)行層次的劃分，并針對(duì)各個(gè)層次的需求進(jìn)行微課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)分層化學(xué)習(xí)資源的生成，讓社區(qū)中的各個(gè)人員都可以選擇適合自己的微課程進(jìn)行觀看，從而滿足自己的學(xué)習(xí)和生活需求。

二、建立投放平臺(tái)，做好微課程投放

社區(qū)教育工作者制作好微課程后，需要通過(guò)一定的平臺(tái)進(jìn)行投放。試想，如果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，那么當(dāng)這些微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)公共空間后，將很難精準(zhǔn)地被本社區(qū)的人員檢索到，也就喪失了社區(qū)教育的意義和價(jià)值，不能讓社區(qū)教育工作者及時(shí)地了解到社區(qū)人員學(xué)習(xí)微課程的情況。所以，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)本社區(qū)人員的生活習(xí)慣，進(jìn)行微課程投放平臺(tái)的創(chuàng)建，將制作完成的微課程資料投放到統(tǒng)一的平臺(tái)上，從而方便社區(qū)教育工作者進(jìn)行管理，讓社區(qū)人員便捷地觀看和學(xué)習(xí)。

例如，社區(qū)教育工作者可以創(chuàng)建微信公眾號(hào)，為社區(qū)人員提供微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。在微信公眾號(hào)中，社區(qū)教育工作者可以根據(jù)本社區(qū)的名稱設(shè)定相應(yīng)的公眾號(hào)名字，體現(xiàn)本社區(qū)的特色。之后，在微信公眾號(hào)中設(shè)定三個(gè)板塊，一個(gè)是“用戶中心”，一個(gè)是“往期精彩”，一個(gè)是“新課快送”。其中，“用戶中心”用于用戶進(jìn)行賬號(hào)管理和積分，便于后臺(tái)對(duì)用戶的基本信息進(jìn)行收集和整理;“往期精彩”板塊能夠讓用戶進(jìn)行以往微課程的翻閱，從而不錯(cuò)失社區(qū)教育工作者制作的精彩課程;而“新課快送”中放置了一些最新的微課程資料，讓用戶快速地觀看到最新的微課程信息。此外，在微信公眾號(hào)中也可以設(shè)定關(guān)鍵詞回復(fù)的功能，當(dāng)用戶在對(duì)話框輸入關(guān)鍵字詞時(shí)，系統(tǒng)可以直接反饋出相應(yīng)的微課程，以便用戶針對(duì)性地觀看。

可以看出，微信公眾號(hào)的存在能夠?yàn)槲⒄n程的上傳和觀看提供平臺(tái)，使得社區(qū)教育工作者將做好的微課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而更加方便、快捷地對(duì)微課程進(jìn)行更新，讓微信公眾號(hào)成為社區(qū)人員獲取知識(shí)的重要途徑，促使學(xué)習(xí)者在日常生活中有效地完成對(duì)微課程的觀看。

三、搭建交流平臺(tái)，做好微課程拓展

社區(qū)人員在對(duì)微課程觀看后，也會(huì)生成一定的想法，如果不為他們搭建相互交流的空間，就會(huì)降低觀看微課程的樂(lè)趣，從而減弱進(jìn)行微課程觀看的熱情。所以，在組織社區(qū)人員對(duì)微課程進(jìn)行觀看中，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)事先安排好進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓社區(qū)人員及時(shí)地共享彼此的思緒，以便在相互討論的過(guò)程中加深對(duì)微課程內(nèi)容的印象，真正地將微課程中的知識(shí)納入自己的知識(shí)體系。此外，在搭建交流平臺(tái)時(shí)，社區(qū)教育工作者不能將交流的方式局限在線下，而是應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)線上交流，以便社區(qū)人員實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。

比如，在組織社區(qū)人員進(jìn)行微課程的觀看后，社區(qū)教育工作者就可以通過(guò)線上交流和線下交流兩種方式，搭建社區(qū)人員之間的溝通橋梁。首先，針對(duì)線上交流層面，社區(qū)人員可以利用微信、微博等線上溝通軟件展開(kāi)交流活動(dòng)，從而圍繞微課程上的知識(shí)闡述自己的見(jiàn)解，以便實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員之間遠(yuǎn)距離的信息傳遞。其次，針對(duì)線下交流層面，社區(qū)人員可以在社區(qū)學(xué)院中心進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而更加直接地針對(duì)某一個(gè)微課程抒發(fā)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)他人的想法，展開(kāi)更有深度的交談。同時(shí)，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到社區(qū)中人與人之間的素質(zhì)不同，秉承的價(jià)值觀也存在一定的差異，因此，當(dāng)社區(qū)人員圍繞微課程進(jìn)行自由交談時(shí)，可能會(huì)發(fā)生一定的摩擦。對(duì)此，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)起到“調(diào)節(jié)劑”的作用，協(xié)調(diào)社區(qū)成員之間的溝通工作，以便營(yíng)造良好的社區(qū)溝通氛圍。

不難看出，通過(guò)線上交流和線下交流兩種方式，社區(qū)人員能夠有效地針對(duì)微課程中的內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)，并進(jìn)行深入的討論和分析，以便在解構(gòu)和重組微課程知識(shí)中，真正地完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高綜合素養(yǎng)。

四、調(diào)整課程內(nèi)容，做好微課程碎化

與傳統(tǒng)學(xué)校教育中學(xué)生具有整段學(xué)習(xí)時(shí)間相比，在社區(qū)中生活的其他人很少有充足的時(shí)間觀看微課程。如果社區(qū)教育工作者將微課程的時(shí)間設(shè)置過(guò)長(zhǎng)的話，那么對(duì)于大多數(shù)在社區(qū)中生活的人來(lái)說(shuō)，是很難完整地觀看一段微課程的。所以，社區(qū)教育工作者在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地按照當(dāng)前人們碎片化的生活節(jié)奏，將微課程的時(shí)長(zhǎng)控制在五分鐘到十分鐘之間，以便社區(qū)人員可以利用自己瑣碎的時(shí)間完成對(duì)微課程的觀看，抓住微課程中的主要內(nèi)容。而對(duì)于一些較為復(fù)雜的知識(shí)，可以拆成多個(gè)微課程進(jìn)行介紹，讓社區(qū)人員在分時(shí)段觀看中完成對(duì)整體知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在進(jìn)行微課程的制作前，社區(qū)教育工作者可以先利用電子問(wèn)卷對(duì)社區(qū)人員的生活方式進(jìn)行調(diào)查，搜集社區(qū)成員擁有的碎片化時(shí)間長(zhǎng)短，以此為依據(jù)進(jìn)行微課程時(shí)長(zhǎng)的控制。之后，在實(shí)際進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)中，社區(qū)教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行微課程時(shí)長(zhǎng)的調(diào)節(jié)，如對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以直接設(shè)定五到十分鐘的微課程，而對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以將其拆解為一個(gè)系列，制成多個(gè)微課程。

透過(guò)上述內(nèi)容能夠看出，社區(qū)教育工作者根據(jù)社區(qū)人員碎片化的生活方式，對(duì)微課程的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，能夠讓微課程更加符合社區(qū)人員的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使得微課程真正地成為社區(qū)人員獲取知識(shí)的便捷途徑，以便社區(qū)人員在瀏覽微課程中拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。

五、完善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，做好微課程改進(jìn)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是一切教育活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者不僅可以認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果，施教者也可以認(rèn)識(shí)到自己的上升空間，從而為學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。社區(qū)教育工作者在制作了微課程后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到還有許多上升的空間。因此，社區(qū)教育工作者需要設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，以便做好微課程的改進(jìn)工作，讓學(xué)習(xí)者明確自己存在的問(wèn)題，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，明白優(yōu)質(zhì)微課程是怎樣的，以便制作更多精良的微課程。

比如，在微課程觀看完畢后，社區(qū)教育工作者可以針對(duì)微課程中的知識(shí)設(shè)計(jì)一些填空題、選擇題和應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將提取出的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題的解決上，從而便于點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)習(xí)者找到改進(jìn)的方向。此外，社區(qū)教育工作者可以設(shè)計(jì)一些對(duì)話框，了解社區(qū)人員對(duì)微課程的觀感，以便結(jié)合社區(qū)人員的意見(jiàn)對(duì)之后的微課程進(jìn)行調(diào)整，真正地做好微課程的改進(jìn)工作。

在學(xué)習(xí)者觀看了微課程之后，社區(qū)教育工作者有序地組織他們展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠更有針對(duì)性地改進(jìn)微課程的弊端，幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而探索出打造優(yōu)質(zhì)微課程之路，為學(xué)習(xí)者提供質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)資源。

總而言之，作為信息化背景下的產(chǎn)物，微課程的開(kāi)發(fā)和推廣具有重要的意義。在未來(lái)開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)中，工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘微課程的應(yīng)用角度，在充分彰顯微課程的使用優(yōu)勢(shì)中，切實(shí)地提高教育的品質(zhì)，助力社區(qū)人員素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

符敏妍.以信息化手段促進(jìn)社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的探析[J].信息記錄材料，2019，20（06）：206-207.

魏光遠(yuǎn).信息化背景下社區(qū)教育資源進(jìn)化模式探析[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019（12）：1-2.

金健棟.社區(qū)教育信息化建設(shè)推進(jìn)社區(qū)教育的思考與探索[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（07）：197.