高職院?！罢n程思政”的價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)踐現(xiàn)狀和推進(jìn)方法

張德榮，劉 勇，劉曉莉，文 軍

(1.成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610081；2.成都樹德中學(xué)，四川 成都 610091)

1 引言

大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，各高校承擔(dān)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代型人才的任務(wù)[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！睘榱素瀼剡@一觀點(diǎn)，同時(shí)順應(yīng)課程改革的要求，課程思政的觀點(diǎn)便逐漸形成了。

課程思政強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，通過學(xué)科交叉滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的。結(jié)合學(xué)院課程思政工作的開展，以“高職院校課程思政的價(jià)值內(nèi)涵、現(xiàn)狀問題與實(shí)踐路徑”為研究主題，深入開展了調(diào)查研究，剖析了現(xiàn)狀、問題及成因，著力解決學(xué)院課程思政實(shí)踐過程中的內(nèi)涵價(jià)值認(rèn)識、實(shí)踐路徑策略與創(chuàng)新等問題，為高校開展落實(shí)課程思政提供科學(xué)決策參考及理性認(rèn)知與實(shí)踐策略指導(dǎo)。

2 基于課程育人的歷史沿革,準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵

從科學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展來看，課程思政并不是孤立的概念，而是經(jīng)歷了“學(xué)校育人—課程育人—課程德育—思政課程—課程思政”的演變過程，一脈相承而來。從21世紀(jì)開始，課程思政逐漸流行起來，而上海也率先提出了“課程思政”理念，結(jié)合高校和大學(xué)生特點(diǎn)，著眼“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的根本要求，以社會主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容，構(gòu)建全方位、全過程、全員育人的高校大學(xué)生思想政治教育體系，努力培養(yǎng)更多讓黨和人民放心滿意的合格建設(shè)者和可靠接班人[2]。

課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，以知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合為課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局。課程思政不是一門課，也不是一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3]。課程思政具有全面性，不是只作用于某一門課程，而是基于所有課程，根據(jù)課程類型的特點(diǎn)，以不同的作用方式進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。

課程思政與思政課程在任務(wù)和目標(biāo)上具有共同性、方向和功能上又有一致性、內(nèi)容和要求上保持高度的契合性[4]。課程思政是對以往高校思政教育與專業(yè)教育割裂、知識傳授能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)脫節(jié)、課程德育資源利用不足、三全育人機(jī)制不夠健全等弊端的糾正；是對思政課程思想政治教育功能的拓展和延伸；是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的落實(shí)和保證[5]。因此，無論是對加強(qiáng)黨在高校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，還是深化教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮課程的育人功能，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人等，都具有重要的政治意義和教育價(jià)值。

3 課程思政認(rèn)識與實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題

3.2 調(diào)查研究的基本情況

面向高校教師和學(xué)生開展線上調(diào)研，通過從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案中發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施課程思政中的問題。具體調(diào)查主要通過召集座談會和發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行：通過座談會討論關(guān)于課程思政在實(shí)行過程可能存在的問題，以及對于具體實(shí)行的一些建議；使用問卷星發(fā)布問卷，針對性統(tǒng)計(jì)老師和同學(xué)對于課程思政的具體想法。

調(diào)查內(nèi)容主要圍繞師生對課程思政的認(rèn)識理解、價(jià)值認(rèn)同、問題建議等設(shè)計(jì)。為了區(qū)分不同身份對于課程思政的觀點(diǎn)，問卷分為教師和學(xué)生兩版。針對教師問卷主要包括對于各類課程中融入思想政治教育理念的態(tài)度以及在教學(xué)過程中與思想政治理論課的協(xié)同情況等21個(gè)問題。而學(xué)生問卷內(nèi)容則包括各類課程對個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響和啟發(fā)作用等17個(gè)問題。座談會參會老師有53余人，每人就自身情況至少給出1條意見，共收集意見建議109條。參與問卷星問卷調(diào)查的有效問卷共計(jì)5246份，其中教師312份，學(xué)生4934份。

3.2 學(xué)生問卷結(jié)果分析

3.2.1 喜歡的課程類型

在六類課程中，學(xué)生最喜歡的課程是專業(yè)課，其次是思政課(圖1)。這一方面說明學(xué)生對思政課的認(rèn)同度較高，另一方面也表明實(shí)施課程思政有一定的基礎(chǔ)條件。

圖1 學(xué)生喜歡的課程類型

3.2.2 各類課程對個(gè)人的人生觀，價(jià)值觀，世界觀的影響和啟發(fā)作用

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和思政課程分別有69.33%、68.42%和76.75%的受訪學(xué)生認(rèn)為該課程對個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響和啟發(fā)有較大影響或很大影響(圖2)。這說明學(xué)生對思政課程的肯定以及課程思政在個(gè)人“三觀”形成方面的影響和啟發(fā)作用是顯著的。

圖2 公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程以及思政課程對學(xué)生“三觀”影響和啟發(fā)的認(rèn)同度

3.3 不同專業(yè)思政課程認(rèn)可度分析

對于具體的專業(yè)來說，專業(yè)課程思政教育認(rèn)同度也各有不同。通過比較不同專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)課程思政教育作用認(rèn)同度差異，觀測當(dāng)前專業(yè)課程思政的認(rèn)同度，分析哪些專業(yè)可能更便于實(shí)施課程思政。數(shù)據(jù)顯示，財(cái)經(jīng)類、物流類、汽車類專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程思政教育效果認(rèn)同度較高(圖3)。這說明，課程思政不能一概而論，要因材施教，根據(jù)專業(yè)特色有區(qū)別地進(jìn)行，實(shí)施符合自己專業(yè)的課程思政[6]。

圖3 不同專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)課程思政教育作用認(rèn)同度差異雷達(dá)

3.2.4 學(xué)生對思政教育期望度及教育形式分析

問卷統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對老師在專業(yè)課程中講解社會熱點(diǎn)或科技前沿的期望，以期體現(xiàn)學(xué)生對思政課程的期望。其中，有76.49%的受訪學(xué)生表示希望老師在專業(yè)課程中講解社會熱點(diǎn)和科技前沿(圖4a)。這說明學(xué)生對于在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施思政教育是持歡迎和期望態(tài)度的。以何種有效的形式進(jìn)行講解變成了最大的問題。就此，問卷還分析了關(guān)于思政課程學(xué)生最期待的教育形式。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，46.84%的受訪學(xué)生認(rèn)為案例故事是對他們價(jià)值觀影響最大的形式或內(nèi)容，其次是理論知識(21.94%)(圖4b)。

圖4 專業(yè)課程中講解社會熱點(diǎn)和科技前沿的期望度以及期待的形式

3.3 教師問卷結(jié)果分析

3.3.1 對課程思政的了解度及認(rèn)同度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在填寫問卷之前，對課程思政“比較了解”的比例最高，占53.33%；“非常了解”和“不太了解”分別占比11.11%和6.67%(圖5a)。而認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示，91.11%認(rèn)為“需要，有利于對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生知行合一”；僅8.89%認(rèn)為“只需要在思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課等中進(jìn)行教育引導(dǎo)即可，專業(yè)課程應(yīng)保持價(jià)值中立”[7](圖5b)。這充分表明了廣大教師對課程思政的高認(rèn)同度，而相關(guān)的宣傳還需要加強(qiáng)，增加教師對于課程思政的了解度。

圖5 對課程思政的了解度及認(rèn)同度

3.3.2 大學(xué)課程中知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系及其對學(xué)生價(jià)值觀方面起到的作用

從圖6a可以發(fā)現(xiàn)，84.44%的教師認(rèn)為，知識傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是根本，價(jià)值引領(lǐng)是核心，對于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的大學(xué)生三者缺一不可。所以在大學(xué)課程對學(xué)生價(jià)值觀方面做到的作用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)95.56%的教師認(rèn)為，大學(xué)生價(jià)值觀還不穩(wěn)定、不成熟，課程會影響大學(xué)生價(jià)值觀的形成(圖6b)。這些數(shù)據(jù)都反映出教師對課程思政的價(jià)值觀引領(lǐng)的認(rèn)同，也就說明了開展課程思政的可行性和必要性。

圖6 大學(xué)課程對學(xué)生價(jià)值觀方面起到的作用

3.3.3 如何看待“課堂要有正確的政治方向”以及課程思政的實(shí)施情況

在面對課程中的正確政治方向上，教師大體呈現(xiàn)2種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為“正確，無論自己持什么樣的觀點(diǎn)，在課堂上都應(yīng)向?qū)W生宣傳社會主義核心價(jià)值觀的理念”(占比68.89%)；另一種認(rèn)為“辯證分析，要讓學(xué)生知道社會存在問題，也要幫助學(xué)生樹立社會發(fā)展的信心”(占比28.89%)(圖7)。針對教育“培養(yǎng)什么學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生、為誰培養(yǎng)學(xué)生”的認(rèn)識并沒有一個(gè)集中體現(xiàn)，這也阻礙教師將課程與思政相結(jié)合。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)過程中，有清晰的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)實(shí)施課程思政的老師僅有46.67%，不足總體的一半。這也就說明，雖然教師對于課程思政目標(biāo)或作用是認(rèn)同的，但是在實(shí)施教學(xué)時(shí)，存在很多的阻礙因素，只有解決了這些障礙，才能保證課程思政的有效推行。

圖7 如何看待“課堂要有正確的政治方向”

3.3.4 在教學(xué)過程中與學(xué)工、團(tuán)委教師以及思想政治課的協(xié)同情況

在教學(xué)過程中，協(xié)同合作是不可避免的，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，82.22%的教師在教學(xué)過程中與學(xué)工、團(tuán)委的教師之間有過多種形式的協(xié)同；37.78%的教師能夠“比較清楚思想政治理論課授課方向和內(nèi)容，并能做到與之呼應(yīng)”(圖8)。這也從側(cè)面反映出學(xué)校思想政治教育的協(xié)同機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，在思政課程與課程思政的關(guān)系認(rèn)識、思政課程的引領(lǐng)作用以及教師自身思想政治理論修養(yǎng)等方面，存在較大不足。

圖8 在教學(xué)過程中與學(xué)工、團(tuán)委教師以及思想政治理論課的協(xié)同情況

3.3.5 開展課程思政的顧慮

最后，分析了開展課程思政存在的問題。其中，有53.33%的教師認(rèn)為不知道課程中有哪些地方可以挖掘或融入思政元素；48.89%的擔(dān)心課程會“泛思政化”；另外，擔(dān)心有心無力，沒有好的機(jī)制和平臺保障和推動(dòng)實(shí)施占51.11%；擔(dān)心沒有好的制度和激勵(lì)措施為40%(圖9)。綜合數(shù)據(jù)說明，課程思政在以上4個(gè)方面都存在較大的問題，這也映射出除去這4個(gè)問題，還有更多的顧慮需要提出來并解決。開展課程思政的道路較長而有阻力，需要克服的困難有很多。

圖9 開展課程思政的顧慮

3.4 現(xiàn)狀和問題概述

綜合學(xué)生和教師問卷調(diào)查及現(xiàn)場座談會等材料，可以對當(dāng)前推進(jìn)課程思政工作中的現(xiàn)狀和問題概述如下：

(1)課程思政應(yīng)該按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，合理有效地引入“課程思政”元素。

(2)多數(shù)教師對于課程思政內(nèi)涵的理解不夠深入，無法正確的在授課過程中進(jìn)行合理的思政教育。

(3)保障和協(xié)同機(jī)制還不夠健全。尤其是在如何激發(fā)專業(yè)課教師探索課程思政的內(nèi)在動(dòng)力，以及思政課教師指導(dǎo)參與課程思政的內(nèi)在動(dòng)力方面，沒有一定的激勵(lì)或約束機(jī)制。另外，實(shí)施課程思政所涉及到的相關(guān)部門、教師等之間，還缺乏協(xié)同機(jī)制。

從總體上看，課程思政的實(shí)踐還處于前期自主探索階段，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)指導(dǎo)，無論是在認(rèn)知還是在實(shí)踐層面，還沒有形成比較清晰的認(rèn)識和方法策略，實(shí)踐成效還不明顯。

4 課程思政認(rèn)識與實(shí)踐存在的問題成因和解決方法

4.1 成因分析

通過對問卷調(diào)查進(jìn)行分析，認(rèn)為當(dāng)前課程思政在推行過程中存在4個(gè)問題，分別是統(tǒng)籌規(guī)劃不夠、意識能力不強(qiáng)、研究培訓(xùn)不足、保障機(jī)制不全。

(1)作為近幾年提出來的新概念，學(xué)校大力推廣課程思政，并發(fā)布了具體的實(shí)施方案，但是職責(zé)分工、路徑方法、實(shí)施步驟、成效評價(jià)等并沒有真正落到實(shí)處。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案到課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有形成系統(tǒng)的、一致的邏輯，也沒有形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等指導(dǎo)性文件。另外，教學(xué)單位沒有針對課程思政實(shí)施明確的指導(dǎo)思想、具體路徑、操作策略。

(2)教師實(shí)施課程思政的意識和能力不強(qiáng)。一方面，對課程思政的認(rèn)知不夠深入。教師對全國高校思想政治工作會議等一系列會議、講話及文件精神領(lǐng)悟不夠，不能真正理解實(shí)施課程思政的育人功能和政治功能，無法準(zhǔn)確把握其科學(xué)內(nèi)涵，缺乏推進(jìn)課程思政實(shí)踐的主觀能動(dòng)性和積極性。另一方面，缺乏實(shí)施課程思政的能力。實(shí)施課程思政，對教師的教育理論素養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)、教學(xué)方法能力等都提出了更高要求。這也暴露了教師在實(shí)施課程思政過程中存在的問題：思政課教師缺乏專業(yè)課的基礎(chǔ)，無法參與、指導(dǎo)或引領(lǐng)思政目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選取及教學(xué)實(shí)施等。公共基礎(chǔ)課(通識課程)和專業(yè)課程教師也缺乏課程思政教育理念，難以將課程知識與思政元素相結(jié)合，影響課程思政的具體實(shí)施。

(3)理論和實(shí)踐研究培訓(xùn)不足。研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)是實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，也是提高教師實(shí)施課程思政的意識與能力的有效途徑。作為新興概念，即便是走在最前列的上海高校，課程思政也尚處于探索之中，不足以用于指導(dǎo)實(shí)踐，限制了針對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)交流的機(jī)會。

(4)缺少明確的激勵(lì)機(jī)制。目前，教師以自發(fā)研究實(shí)踐為主，缺少經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、績效等保障支持和激勵(lì)措施，難以激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。協(xié)同配合機(jī)制尚未建立，缺少課程思政專項(xiàng)工作的協(xié)同機(jī)制，教務(wù)處、學(xué)生處、思政部、通識部、二級學(xué)院、普通教師，這些部門和主體在課程思政實(shí)施中的職責(zé)、任務(wù)、分工不明確，問題不能及時(shí)處理，資源未能實(shí)現(xiàn)共享。

4.2 推進(jìn)辦法

針對以上現(xiàn)狀和問題，結(jié)合本身實(shí)際情況，提出了4種解決辦法，包括做好頂層設(shè)計(jì)、建立健全工作機(jī)制、區(qū)分不同課程類型在思想政治教育中的功能、扭住“三性一力”不斷深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新以及緊扣“三教三學(xué)”推進(jìn)通識和專業(yè)課程思政教育實(shí)踐。

(1)做好各層面實(shí)施課程思政的頂層設(shè)計(jì)。要做好頂層設(shè)計(jì)就在于，正確處理好推進(jìn)課程思政與“三全育人”體系之間的內(nèi)在關(guān)系，處理好教務(wù)處、學(xué)生處、思政部及各教學(xué)單位的職能劃分和工作任務(wù)。緊扣“三教三學(xué)”推進(jìn)通識和專業(yè)課程思政教育實(shí)踐，認(rèn)真研制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性并加強(qiáng)對學(xué)生的研究。另外，基于學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)探索課程思政不同的實(shí)踐策略，并且基于教學(xué)原理系統(tǒng)地思考課程思政的實(shí)施方法。

(2)建立健全工作機(jī)制，確保內(nèi)生動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，校內(nèi)外結(jié)合，教師相互配合，做到厘清認(rèn)識、端正態(tài)度、提高能力。二是要建立協(xié)作機(jī)制，包括各相關(guān)職能部門之間、思政課教師與其他教師之間、教學(xué)單位之間、專業(yè)之間的協(xié)作機(jī)制，以制度形式明確職責(zé)、固化協(xié)作流程。三是建立健全保障機(jī)制，要在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、精力、資源建設(shè)等方面，為教師創(chuàng)造實(shí)施課程思政的必要條件。四是建立健全激勵(lì)機(jī)制。所有的教育教學(xué)改革，如果建立在教師自發(fā)自覺的基礎(chǔ)上，都是不可持續(xù)的。要將課程思政的改革與學(xué)校思想政治教育工作、教育教學(xué)改革工作等深度融合，與教師評優(yōu)、評教、工作量計(jì)算、績效考核等工作結(jié)合，激發(fā)教師參與動(dòng)力。

(3)區(qū)分不同課程類型在思想政治教育中的功能。以思想政治教育為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校所有課程可以分為思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課(通識教育課、公共基礎(chǔ)課)和專業(yè)教育課(哲學(xué)社會科學(xué)課程和自然科學(xué)課程)[8]。思想政治理論課為各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供政治思想基礎(chǔ)，同時(shí)各專業(yè)課程又與思政課同向同行，協(xié)同培育學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⒅判泻弦坏娜瞬?。處理好不同課程之間的功能關(guān)系，以思政課為價(jià)值引領(lǐng)，利用通識課浸潤思想，專業(yè)課深化拓展，彼此各有側(cè)重，各具特色，形成相互支撐的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)(圖10)。

圖10 高校思想政治理論教育課程功能結(jié)構(gòu)

(4)扭住“三性一力”不斷深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。所謂“三性一力”即思政課的思想性、理論性、針對性以及親和力，是習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上為推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新所提出的[9]。較強(qiáng)的思想性和理論性是好的思政課的基本特征和重要標(biāo)準(zhǔn)，是思政課教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的重要指向。而良好的親和力和針對性是思政課“活起來”和“火起來”的關(guān)鍵，需要通過教學(xué)手段和授課藝術(shù)的不斷創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代呼喚新?lián)?dāng)，新使命期待新發(fā)展，“三性一力”的提出為不斷深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出了明確要求、指明了前進(jìn)方向、提供了重要遵循。

(5)緊扣“三教三學(xué)”推進(jìn)思政教育實(shí)踐?！叭倘龑W(xué)”即教師、教材、教學(xué)以及學(xué)生、學(xué)科、學(xué)院?；趯W(xué)科，專業(yè)特點(diǎn)以及教學(xué)原理探索課程思政實(shí)施策略和方法，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。以專業(yè)課程《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》為例，制定合理的教學(xué)方案，在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識，理解國際貿(mào)易的環(huán)境與政策，熟悉簽訂、履行進(jìn)出口合同等教學(xué)過程中貫穿思政內(nèi)容，體現(xiàn)堅(jiān)持四個(gè)自信、國家利益高于一切的信念，樹立誠信守法、和諧上進(jìn)、創(chuàng)新等意識精神，適時(shí)地切入思政元素，起到“用心插柳，潤物無聲”的功效(表1)。

表1 《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政模塊化設(shè)計(jì)

5 結(jié)語

本研究以高校為對象，探索了課程思政的推行現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在統(tǒng)籌規(guī)劃不夠、意識能力不強(qiáng)、研究培訓(xùn)不足、保障機(jī)制不全等問題。要解決這些問題，大力推進(jìn)課程思政的實(shí)施，就要做好各層面實(shí)施課程思政的頂層設(shè)計(jì)、建立健全工作機(jī)制、正確區(qū)分不同課程類型在思想政治教育中的功能、扭住“三性一力”不斷深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新以及緊扣“三教三學(xué)”推進(jìn)通識和專業(yè)課程思政教育實(shí)踐。積極探索各類課程教學(xué)與政治元素融合的基本規(guī)律和途徑，讓不同專業(yè)的學(xué)生在掌握相應(yīng)知識和技能的同時(shí)，都具備作為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人所需要的思想政治素質(zhì)。