小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略分析

摘 要：在當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)工作中，閱讀與寫作作為其中兩個(gè)重要的組成部分，開展閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)被廣大教育工作者應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。但是在應(yīng)用過程中卻出現(xiàn)了一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升以及閱讀與寫作的有效融合。基于此種情況，在深度把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作進(jìn)行有效的整合，最大限度地避免教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，借助寫作提升語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;問題;對策分析

一、 引言

小學(xué)教育階段作為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的重要時(shí)期，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響作用。而在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀與寫作作為其中最為重要的兩個(gè)組成部分，既是學(xué)生獲取文學(xué)知識(shí)又是進(jìn)行外在表達(dá)的重要形式與途徑，可以說學(xué)生的閱讀與寫作能力直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的整體能力和素養(yǎng)。為了有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，小學(xué)語文教師通過實(shí)施讀寫結(jié)合的有效策略，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在拓展文學(xué)知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力等方面也發(fā)揮著重要作用。但是在當(dāng)前實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些影響教學(xué)質(zhì)量和效率的問題，需要我們對此進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出可行性的對策建議，只有這樣才能發(fā)揮出讀寫結(jié)合應(yīng)有的價(jià)值與作用。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題

雖然在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)對閱讀與寫作的結(jié)合產(chǎn)生了一定的重視，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中多數(shù)還停留在表面層次，即形式化比較嚴(yán)重，脫離問題分析而獨(dú)立存在。這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）重讀輕寫

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)就是注重對閱讀材料的講解，忽視對學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的具體指導(dǎo)，這也是影響讀寫結(jié)合最主要的問題之一。開展讀寫結(jié)合的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀提升寫作水平，逐漸養(yǎng)成熱愛寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀作為寫作的前提和基礎(chǔ)，是積累豐富寫作素材的重要途徑和方法。比如，在當(dāng)前的小學(xué)語文教材編排上，雖然已經(jīng)大大提高了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，但是與閱讀部分相比仍然處于較為劣勢的狀態(tài)?？梢哉f每篇課文都與閱讀相關(guān)，而習(xí)作只有在單元結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，而且在課程安排上，習(xí)作的安排頻率與時(shí)間很少，無法保證既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，部分教師認(rèn)為，只有保證學(xué)生積累足夠的閱讀量，才能實(shí)施下一步的寫作指導(dǎo)，從而忽視了對學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）讀寫分離

在當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中對寫作思路、技巧等方法的指導(dǎo)較少的背景下，閱讀與寫作處于分離的狀態(tài)，即二者被教師和學(xué)生看作兩個(gè)獨(dú)立的部分而單獨(dú)存在。與此同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，也沒有針對參考文章進(jìn)行內(nèi)容概括和讀后續(xù)寫等活動(dòng)的訓(xùn)練，可以說，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生對語文的整體認(rèn)知，將閱讀與寫作進(jìn)行割裂看待。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分語文教師將教學(xué)的重心放在閱讀和語言表達(dá)上，存在認(rèn)知上的偏差，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力無法得到整體提升。

三、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略分析

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，開展讀后寫作

在小學(xué)高段年級的語文課程教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以采用多種多樣的形式來進(jìn)行。由于小學(xué)高段年級的學(xué)生在理解與認(rèn)知等方面已經(jīng)與低段學(xué)生有了一定的差距，在文章感悟和積累等方面也較低段學(xué)生有了一定程度的提升。因此，在結(jié)合語文教材進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，首先，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂適合學(xué)生理解和興趣的教學(xué)方案和計(jì)劃。比如，在進(jìn)行正常授課之前，可以先讓學(xué)生對本次課的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生在對文章閱讀之后進(jìn)行讀后感寫作，這樣學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)使下就會(huì)認(rèn)真細(xì)致地分析文章，在學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和對文章進(jìn)行理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，一方面，促使教學(xué)進(jìn)程得到發(fā)展和推動(dòng)，另一方面，在這個(gè)過程中也會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也是寫作習(xí)慣培養(yǎng)的有效過程。例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元《丁香結(jié)》一文時(shí)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)向?qū)W生布置本次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀與分析之后，進(jìn)行讀后寫作，將自己對這篇文章的理解與感悟用文字的形式表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過閱讀，首先對文章中描寫丁香花的外觀和特點(diǎn)有了比較直觀的了解，再結(jié)合文章中作者寫到與丁香花有了長時(shí)間的感情積淀，再經(jīng)過對文章的深入分析，體會(huì)到作者清新輕盈的寫作手法和表達(dá)技巧，借描寫“丁香結(jié)”表達(dá)自己對生活愁怨的感悟，這是給學(xué)生最深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生對文章的深度理解，并結(jié)合自身的情況開展讀后寫作，這樣的寫作內(nèi)容就會(huì)更加豐富和有思想。

（二）借助文章閱讀，歸納寫作標(biāo)題

在小學(xué)高段閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中，除了對文章材料內(nèi)容加以分析和解讀外，還要對文章的邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生對文章各個(gè)段落進(jìn)行標(biāo)題總結(jié)和歸納的過程中，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力和文章概括總結(jié)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《夏天里的成長》這篇文章時(shí)，文章中的第二自然段和第三自然段就對自然界中生物生長和自然景觀變化情況進(jìn)行了介紹和描述，而在第四自然段則引入人的生長，要學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。教師在具體的教學(xué)過程中就可以要求學(xué)生對這些段落進(jìn)行小標(biāo)題歸納，在總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅提升了自己的閱讀能力，而且也加深了對文章的理解，對文章主旨和內(nèi)涵有了更加深入的認(rèn)識(shí)?；蛘咴谥v解五年級上冊《桂花雨》這篇文章時(shí)，文章中就有專門的段落是對桂花盛開的時(shí)候以及搖桂花所進(jìn)行的描寫，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)段落進(jìn)行主題歸納，學(xué)生在進(jìn)行具體總結(jié)的過程中，就會(huì)結(jié)合文章的上下行文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，然后才會(huì)做出合理恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題設(shè)定，這樣對快速理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯思維具有重要作用。

（三）結(jié)合閱讀過程，進(jìn)行批注練習(xí)

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的另外一種有效方式就是鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀文章，將自己對文章內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的分析進(jìn)行記錄，即進(jìn)行批注式練習(xí)，這是學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的重要形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過深入閱讀文章，以及對作者創(chuàng)作時(shí)的背景和寫作心緒予以全面了解，一方面，能夠有效促使閱讀理解能力的提升，另一方面，也能促使學(xué)生寫作能力得到有效鍛煉，為開展長篇寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材文章或者閱讀素材，一遍閱讀一遍記錄，將自己對文章的理解用文字寫下來，經(jīng)過反復(fù)閱讀，每次閱讀所產(chǎn)生的理解也會(huì)有所不同，這也是學(xué)生在批注式練習(xí)中所獲得語文能力的提高。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，整篇文章生動(dòng)描繪了北京從臘八開始就為過年做準(zhǔn)備，包括每日的習(xí)俗以及孩子們和大人的不同狀態(tài)，然后向讀者介紹除夕年初一大家慶祝春節(jié)以及再到元宵佳節(jié)的熱鬧場景，然后到正月二十九，大家又各自忙著準(zhǔn)備正常學(xué)習(xí)和工作了……每個(gè)階段有不同的特點(diǎn)和為慶祝春節(jié)所做出的準(zhǔn)備工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生對北京春節(jié)的不同階段特點(diǎn)加以批注，以及分析孩子和大人的心理特征。這樣學(xué)生不但提高了寫作能力，而且通過批注也實(shí)現(xiàn)了對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深度理解，從而產(chǎn)生思想上和情感上的共鳴。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文和閱讀課外材料的過程中多提出疑問和問題，帶著自己對文章的理解和問題來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣對提高學(xué)習(xí)效率，加深對文章內(nèi)容和思想情感的理解具有重要作用。因此，可以說，批注式教學(xué)方式是教師開展讀寫結(jié)合的有效方式之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高段教學(xué)的有效提升以及教師教學(xué)質(zhì)量的顯著進(jìn)步。

（四）以寫作為基礎(chǔ)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作作為其中兩個(gè)重要的組成部分，這兩個(gè)組成部分不僅具有密切的聯(lián)系，而且在具體實(shí)施讀寫結(jié)合的過程中，可以將這兩個(gè)作為有機(jī)的整體來看待。促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升這是小學(xué)語文高段教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。閱讀作為積累文學(xué)素材的重要渠道，寫作便是將自己通過閱讀所產(chǎn)生的思想和見解進(jìn)行外在表達(dá)的重要形式，因此教師要以寫作為基礎(chǔ)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。具體實(shí)施方法可以分為：第一，教師在引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美段落進(jìn)行熟悉和閱讀之后，對其中的表達(dá)方式和寫作技巧進(jìn)行仿寫練習(xí);第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對其中的一些篇章進(jìn)行續(xù)寫，在自己的思路和對文章分析的基礎(chǔ)上開展續(xù)寫訓(xùn)練，這是由于在語文教材或者文學(xué)作品中的結(jié)尾都是具有開放性的設(shè)計(jì)，而且很大一部分都留有懸念，可以給學(xué)生提供較大的空間用于發(fā)散思維和想象力，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中就能有效提升自身的創(chuàng)新能力和寫作能力;第三，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行仿寫，不僅要對其中的表達(dá)內(nèi)容、語言組織形式、邏輯思維和行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿照，還可以對作者是如何借助文章來表達(dá)特定情感的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的過程有利于學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，發(fā)散科學(xué)的想象力進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，在充滿樂趣的背景下實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的有效提升，在切身了解和體會(huì)作者思想情感和表達(dá)主旨的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步、穩(wěn)定發(fā)展與進(jìn)步。

四、 結(jié)語

綜上所述，語文作為我國基礎(chǔ)教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語文不僅能獲得豐富的文學(xué)積累，同時(shí)能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不同的人生感悟，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了應(yīng)對素質(zhì)教育以及學(xué)生綜合能力的教學(xué)要求，通過實(shí)施閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)方式，不僅能有效提升學(xué)生對文章的理解和分析能力，而且能促使學(xué)生寫作和表達(dá)能力的顯著進(jìn)步，可以為學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃建林，福建省邵武市，邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。