生活教育理念下小學語文高年級寫作教學策略探究

摘 要：教育源自生活，所有的教育都是從生活中開始的。小學階段，是學生成長成才的重要階段，無論是教師、家長、社會都要把握好這個階段的學生的學習能力培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，讓學生在一個三位一體的正常、健康的環(huán)境中成長、成才。小學高年級學生開始有了自己的學習習慣，在現階段的小學作文教學過程中，學生的寫作真實性和生活化是相當重要的一個問題，教師應將生活教育理念融入作文當中去，使得學生的作文呈現出真實，流露出自己的情感。生活教育的理念就是要求學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，因此對于提高學生寫作能力具有重要的作用。

關鍵詞：生活教育理念;小學高年級;作文寫作;教學策略

一、 引言

作文的教學一直以來都是語文教學的難點，同樣也是重點。小學階段，學生開始正式地接觸到語文的系統(tǒng)化學習中來，在這一階段，學生最重要的就是打好基礎。為了提高學生寫作的能力，提高語文學習的效率，現在許多老師都在課堂中引入生活化的作文教育，引導學生在生活的實踐過程中進行認知、理解、體驗、感悟等。

“文章本是生活事”，最富有感染力和魅力的文章都來源于生活，與生活息息相關，最好的素材和靈感也是來源于生活。優(yōu)美的語言文字可以喚起人們對于生死、親情、友情、愛情等的感想，可以讓人們僅僅是通過文字就可以感受到世間的真善美。魯迅先生筆下的祥林嫂一直是教學中拿出來進行不斷探討的人物，因為在祥林嫂的描述中，魯迅先生將其寫活了。

生活教育理念是中國近代最偉大的教育陶行知先生提出來的，他倡導教育無界限，生活、社會、學校都是教育學生的重要陣地。生活教育其實最主要的是學生在學習的過程不局限于書本知識，要知行合一，進行獨立自主的學習，因此教師在教學的過程要注意對學生的思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，進行個性化的寫作培養(yǎng)，以學生為主體，逐步改善教學方式，創(chuàng)新教學模式。

二、 小學語文高年級寫作存在的問題

（一）寫作的習慣差

寫作的習慣包括很多方面，比如在寫作過程中是否注意力高度集中、是否能運用所學的知識、是否有讀書筆記，日常有無寫日記以及是否修改作文等。

首先，在寫作過程中是否注意力高度集中。小學高年級學生雖然已經經過了低、中年級的培養(yǎng)，但是仍然存在注意力無法集中，其主要的原因是學生在寫作的過程中容易去東想西想。

其次，是否運用到所學的知識。例如學生在學習了簡單關聯詞的使用之后，卻仍然存在關聯詞造句使用錯誤的情況，將“如果……可能”連在一起。

再次，是否有讀書筆記。據調查發(fā)現只有一半的學生會做讀書筆記，其中還有一般的學生是老師要求，而且讀書筆記的質量較差，讀書筆記混亂不清楚，其中很重要的原因是因為學生沒有掌握正確的讀書筆記的方法，或者是教師上課的時候沒有仔細地解釋。

最后，是否寫日記。寫日記是學生學好語文的良好習慣，堅持寫作文有助于提高學生日常生活的觀察能力和對細節(jié)的把控，而不僅僅是記流水賬。

（二）寫作的態(tài)度不積極

學生不喜歡寫作是非常常見的問題，很多學生排斥寫作，主要是因為寫作是一件很麻煩的事情，不愿意花過多的時間在寫作上。但還是有一部分學生熱愛寫作認為寫作能夠表達自己的真實情感，有一部分學生喜歡寫作文的原因是因為可以獲得老師的贊美和獎勵，但是寫出來的作文大都缺少真實情感。其實很多學生都是為了完成老師布置的任務而寫作。學生對于寫作態(tài)度的不積極，如果老師沒有好好地改正其態(tài)度，會使得學生在接下來的語文學習中失去對語文學習熱情。

（三）作文內容空洞

在教學中，我們了解到學生其中很多的素材都是來源于老師上課所講的內容或者是例文。學生的作文很容易空洞、失真，缺少真實情感，其實其中最重要的還是學生的平時閱讀比較少，在作文中大家用的例子大同小異。比如，《我的母親》，很多學生的文章中都會有描寫“下雨天，母親騎著自行車來接我”“一天，我生病了，病得很嚴重，媽媽放下了工作照顧了我一天一夜，甚至在大晚上送我去醫(yī)院”“我的母親，不高，很普通”等這些文字，基本上大家都是模板“小學生必背語文作文模板”中的文字一模一樣，學生的作文缺少情感，內容失真。

（四）語言表達不流暢

其實對小學語文作文的要求就是最基本的就是“做到語句通順正確”就可以了，能根據表達需要，學會正確的使用常用標點符號。小學高年級階段，學生的語言表達能力已經沒有任何問題了，但是在書面表達上仍然存在不流暢，用詞不準確的情況。例如“爺爺摔到，在地上”，這里面“到”應該是“倒”，學生應該在這句話上表達的應該是“爺爺摔倒在地上”，但是學生用逗號隔斷了這句話，使得這句話不通暢，學生表達不準確。因為在小學高年級的學生中，存在詞不達意的情況，這也是從側面反映出部分學生在口語的表達上可能存在一定的問題，教師要對學生的基本情況仔細地觀察。

（五）錯別字較多

小學階段雖然語文學習最重要的是識字，但是對于個別非常相近的字學生很難辨認。例如“得、的、地”，這三個字的區(qū)別在很多學生中都很難分辨，但是這是小學三、四年級就應該掌握的知識。其實這三個詞非常好區(qū)別，名詞后用“的”，動詞后用“地”，助詞后用“得”。這其實也體現了學生的基礎知識不夠扎實，學生的學習不夠仔細。語文教師就像是修筑房子的地基，只有地基穩(wěn)了，學生才能修筑一幢很好的房子。

三、 生活教育理念下小學語文高年級寫作教學策略探究

（一）創(chuàng)設生活化的情景教學

情景教學，是教師根據學生所學的知識和內容創(chuàng)設出一個相同的情景，在課堂上充分吸引學生的注意力。在高年級小學語文寫作教學中，合理有效的情景能夠提高學生的感官靈敏度，學生在學習過程能夠通過視聽的結合，在教師講解的過程中，作文的寫作更多的是注入自己的情感，這樣才能寫出情感豐富的文章。這樣的寫作過程完全是由學生自己內心情感驅動的，是學生想寫而寫的。因此，教師在創(chuàng)設情境的時候一定要有情感相當豐富的、真實可信的情景，這樣學生才能感同身受。小學高年級寫作過程中，教師應當創(chuàng)設生活化的情景，讓學生在寫作之前融入自己的感受和體驗，為學生的寫作提供更多的素材。

例如，在“祖國在我心中”為主體的演講稿的寫作教學中。教師在引導學生進行寫作的時候，首先提學生以前學習的一篇文章周總理的《為中國為崛起而讀書》，學生很快地回憶這篇文章的內容，之后教師再次朗誦這篇文章，之后通過數字媒體放中國成立70周年的紀錄片。通過這些的學習之后，學生在心中能感受到中國的偉大以及身為中國人的自豪，既可以增加學生的民族自豪感，學生又有滿腔熱血需要書寫。

（二）觀察生活的細節(jié)

學生的學習素材很多都是從老師或者是書中的例文中來的，內容來源狹隘，學生可利用的例子太少，在收集到的學生作文中會發(fā)現很多學生的作文內容相差無幾，尤其是舉的例子。因此只有在生活中不斷的積累素材，學生才能在寫作的時候做到有話可說，有文可寫。但是所謂的積累素材并不是讓學生每天記一些流水賬，這樣的文字沒有任何營養(yǎng)，學生在這個過程中也不能提高寫作能力。因此，教師要提升學生寫作的真實性，就要引導學生積累生動形象的存在，所以引導學生仔細觀察生活中的細節(jié)，將這些細節(jié)添加到作文中，才能體現作文的豐富的。

例如，在“生活中那些小事兒”作文的寫作中，教師在講解過程要引導學生仔細地觀察生活中的小細節(jié)，比如和同桌發(fā)生的小故事，比如回家和父母發(fā)生的小事兒，要求都是生活都是小細節(jié)，這樣能夠提高學生細節(jié)描寫能力，使得學生的故事更加生動形象，提高了作文的真實性。細節(jié)的描寫可以提高學生的細心程度，對于其他學科的學習都有非常重要的作用，在平常生活中，我們可以發(fā)現現階段有不少的小學生的寫作能力非常優(yōu)秀，其主要的原因還是學生對生活細節(jié)的把控能力很強，當然也可以體現學生善于發(fā)現，仔細觀察生活的能力。

（三）鼓勵學生自主寫作

寫作的訓練是學生提高寫作的最重要的方式，只有將所學的內容運用到作文中，才能更好地提高小學生的寫作能力，幫助學生能夠更好的應對之后的寫作中所遇到的各種題目，所謂實踐出真知。教師要不斷地鼓勵學生自主寫作，其實我們不難發(fā)現，小學生是特別喜歡被鼓勵被贊揚的，因此教師要不斷地鼓勵學生，贊揚學生的所學所知，提高學生的參與學習，主動學習的能力。在平時的教學中要注意提醒學生主動地摘抄好詞好句，教師要將這項作文作為學生評價的一個標準，這樣學生才能足夠重視。

例如，在學習完《老人與海鷗》的文章之后，要求學生寫一篇自己關于小動物的故事，現在的小學生基本都會有自己的小動物，如果是沒有的也可以要求學生寫《老人與海鷗》的觀后感。人類是情感的動物，每個人從小到大都擁有豐富的情感體驗的，教師要在教學過程中努力地去放大學生的情感表現，要求學生擁有表達自己的情感。

同樣，在日常的學習中要鼓勵學生多積累，倡導日記、讀書筆記、隨筆等的創(chuàng)作。中國的語言魅力是無窮的，不少的學生在小學階段還沒有認識到，因此通過學生自主地學習，自主地積累，將這樣的行為逐漸演化為習慣，促進學生高效、綜合、全面地發(fā)展。

（四）及時批改評價

小學階段學生心理仍然處于幼年時期，對于家長、老師的夸獎能夠促進他們行動。教師在布置完寫作文任務之后要及時地進行修改，對學生的作文認真仔細批改，通過學生的日常作文可以更好地認識到學生的心理特點，在日常教學中我們不難發(fā)現，有些學生缺少表達但是心理活動特別多，教師要多鼓勵學生在文章中表達自己的能力的想法，教育是具有對象性的，只有明白所教授的對象的內心真實想法才能對癥下藥。

四、 結語

生活教育，教育生活，生活是最好的老師，生活的素材是無窮無盡的，小學高年級階段，學生開始有了自主的學習意識，認識到學習的重要性。因此，教師在教學寫作的教學策略時要注意引導學生的興趣，引導學生仔細觀察生活的碎片，鼓勵學生進行自主寫作，學習只要學生能夠學進去，才是有效果的。現在的教育的發(fā)展，新課改的進行都是為了讓學生更有效地進行學習，提高學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)散其思維的能力。

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作者簡介：

高海燕，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)實驗小學。