基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)創(chuàng)新策略探究

[摘 要]語(yǔ)料庫(kù)隨著信息化教育分析工具的多樣化由研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用，尤其凸顯混合式教學(xué)創(chuàng)新舉措的必要性。基于此，文章從混合式教學(xué)理念、信息化、主體性、互動(dòng)性和評(píng)價(jià)等方面，分析大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，作為提出可行性創(chuàng)新策略的科學(xué)依據(jù)，從融合數(shù)據(jù)與語(yǔ)料庫(kù)理念入手，賦予教學(xué)設(shè)計(jì)和模式以層級(jí)性和互動(dòng)性，并重構(gòu)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)混合式教學(xué)的改革。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù);大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);信息化教育

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）06-0005-05

語(yǔ)料庫(kù)是“經(jīng)過(guò)科學(xué)取樣、加工的大規(guī)模電子文本庫(kù)，存放的是語(yǔ)言實(shí)際使用中出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料”，隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)分析工具成為語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建、研究和應(yīng)用的必備工具，促進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)成為機(jī)器翻譯、詞典編纂、語(yǔ)言教學(xué)和各種語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)資源，被分為單語(yǔ)、雙語(yǔ)、多語(yǔ)等形式。同時(shí)，信息化技術(shù)決定了語(yǔ)料庫(kù)需要不斷被補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)性特征，以及需要運(yùn)用于語(yǔ)言交流或者不同語(yǔ)言教學(xué)中的流通性特征。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)新，是課程教學(xué)改革的重要課題?；旌鲜浇虒W(xué)與語(yǔ)料庫(kù)之間通過(guò)信息化技術(shù)相聯(lián)系，具有相通的技術(shù)屬性，共同服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)模式的更新發(fā)揮積極作用，具體還需要從指導(dǎo)理念、實(shí)施主體、活動(dòng)設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)等方面做出努力，從而探索出大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一、基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)創(chuàng)新必要性

語(yǔ)料庫(kù)在信息化時(shí)代發(fā)展更加迅速，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有特殊的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的充實(shí)，語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)本身的內(nèi)在淵源，使得大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。

（一）信息化時(shí)代為構(gòu)建混合式教學(xué)空間提供環(huán)境基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變了教育教學(xué)的方法，尤其能夠有效整合各種教學(xué)資源，改善教育過(guò)程和結(jié)果。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)就是信息化教育資源整合的結(jié)果。混合式教學(xué)是線上線下教學(xué)資源整合的新方式?，F(xiàn)階段，混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，除了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)術(shù)界還在不斷加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的研究，認(rèn)為構(gòu)建混合式教學(xué)空間應(yīng)該具備教學(xué)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、虛擬空間、場(chǎng)館空間等要素;總結(jié)出混合式課程教學(xué)框架和教學(xué)空間模型，以及新技術(shù)整合層面的物理空間的構(gòu)建。不同層面的混合式教學(xué)空間，都是來(lái)源于信息化教育時(shí)代的環(huán)境基礎(chǔ)，旨在為教師和學(xué)習(xí)者提供更加自由、高效的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)雙方的互動(dòng)，增加交流頻率，促進(jìn)教學(xué)雙方開展自主教和學(xué)的能力。更重要的是，混合式教學(xué)空間能夠營(yíng)造新的情境和環(huán)境，以創(chuàng)客空間、虛擬空間、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式呈現(xiàn)，幫助教師提高教學(xué)能力、引導(dǎo)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生開展合作式、自主化、個(gè)性化、探究式學(xué)習(xí)，由外而內(nèi)提高其認(rèn)知、拓展其思維發(fā)展等，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展[1]。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互動(dòng)理論是其理論基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施混合式教學(xué)改革是深化教育教學(xué)改革的具體實(shí)踐，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論是其理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是依靠教師傳授，而是依靠學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)體系所得”[2]。學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)探索者，經(jīng)歷反復(fù)應(yīng)用新舊知識(shí)，通過(guò)同化或者順序的方式，運(yùn)用新知識(shí)重新理解舊知識(shí)，或者運(yùn)用舊知識(shí)挖掘新知識(shí)中的外部信息的過(guò)程，從而形成適合自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。社會(huì)互動(dòng)理論指出“在一定的社會(huì)背景下，人與人、人與群體、群體與群體在心理、行為等方面是相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，認(rèn)為人一出生就進(jìn)入人際交往的世界，在交往和互動(dòng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。該理論下的學(xué)習(xí)不僅是一種高度認(rèn)知，還是一種人人參與的學(xué)習(xí)或者終身學(xué)習(xí)，而教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)本身就是相互作用的主體。無(wú)論教學(xué)環(huán)境如何變化，該理論認(rèn)為互動(dòng)性都不應(yīng)該缺失，這也是混合式教學(xué)應(yīng)該具備的。

（三）為語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)在淵源關(guān)系提供內(nèi)生動(dòng)力

基于語(yǔ)料庫(kù)的理論和實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)可以運(yùn)用于綜合能力教學(xué)以及翻譯教學(xué)之中，很大程度上緣于語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)在淵源。語(yǔ)料庫(kù)作為大容量的電子文本庫(kù)，本質(zhì)上是對(duì)自然語(yǔ)言運(yùn)用的隨機(jī)抽樣，但是其中的語(yǔ)料是真實(shí)使用的語(yǔ)言實(shí)例，能夠如實(shí)反映各種語(yǔ)言現(xiàn)象，尤其是克服憑借語(yǔ)言直覺所撰寫材料的不足。如今，語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)被認(rèn)為是語(yǔ)言研究和教學(xué)的默認(rèn)資源，需要通過(guò)真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。語(yǔ)料庫(kù)體現(xiàn)了語(yǔ)言研究手段和技術(shù)的進(jìn)步。20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多高校陸續(xù)建設(shè)語(yǔ)料庫(kù)，廣州石油大學(xué)的“石油英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”和上海交通大學(xué)的“科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”涵蓋詞次量分別為50萬(wàn)和100萬(wàn)，能夠與當(dāng)時(shí)國(guó)際化語(yǔ)料庫(kù)相比肩;20世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，且隨著計(jì)算機(jī)處理速度加快、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，還為其他語(yǔ)種的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)界利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行研究，產(chǎn)生了“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”專門學(xué)科，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)虛擬性、海量化特征的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文本的真實(shí)性，以真實(shí)的語(yǔ)言文本為研究素材，然后通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)方法得出結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教學(xué)的“實(shí)證性”[3]，并將這種實(shí)證性運(yùn)用于混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)中，惠及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐存在的不足

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)新，目前在信息化技術(shù)應(yīng)用、主體觀念、教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)效果等方面存在不足。

（一）信息化程度不足，語(yǔ)料庫(kù)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

大學(xué)英語(yǔ)基于語(yǔ)料庫(kù)和混合式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，有著共同的驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)，即信息化教育技術(shù)。然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)面臨信息化程度不足的問題，傳統(tǒng)大學(xué)教育和英語(yǔ)教學(xué)理念對(duì)于技術(shù)引進(jìn)的影響較大，尤其是教師和教材作為教學(xué)的主要媒介，對(duì)于技術(shù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，容易停留在趣味性層面，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)信息化技術(shù)相融合呈現(xiàn)機(jī)械性。盡管語(yǔ)言學(xué)界已經(jīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究，但是大學(xué)教師將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，特別是與混合式教學(xué)結(jié)合運(yùn)用的頻率不高，這會(huì)降低大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力。高校作為語(yǔ)料庫(kù)、混合式教學(xué)的實(shí)施者，如果未能夠根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)不同需求者引進(jìn)相配套的技術(shù)結(jié)構(gòu)模型，就會(huì)導(dǎo)致一部分教師所具備的信息化素養(yǎng)與語(yǔ)料庫(kù)操作所需技術(shù)不匹配，能夠充分運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的人較少。與此同時(shí)，部分語(yǔ)言學(xué)家不斷深入語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)理論研究，卻缺乏教學(xué)實(shí)踐案例的支撐，造成語(yǔ)料庫(kù)、混合式教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠。

（二）主體意識(shí)不足，造成模式模板化現(xiàn)象

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，創(chuàng)新點(diǎn)之一在于教師和學(xué)生主體，尤其是學(xué)生主體在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的特點(diǎn)，這對(duì)教學(xué)模式能否發(fā)揮積極作用十分重要。然而現(xiàn)階段，有的混合式教學(xué)平臺(tái)功能不夠完善，尤其缺少記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)和管理的模塊。有的學(xué)校未能夠扎實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)追蹤記錄工作，未能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底測(cè)試。在此情況下，同一學(xué)年或者同一班級(jí)的學(xué)生被列入統(tǒng)一的、模板化的教學(xué)模式中，偶爾的分組教學(xué)通常以隨機(jī)性為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力的提升。

（三）互動(dòng)形式較單一，環(huán)境適用性不強(qiáng)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，仿真的教學(xué)環(huán)境一直是重要的基礎(chǔ)之一。而語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)環(huán)境互動(dòng)性不足，是英語(yǔ)混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸之一，這體現(xiàn)在線上線下相融合、線上和線下獨(dú)立教學(xué)模塊的互動(dòng)性不足。具體而言，部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)之前容易忽視線上教學(xué)的實(shí)用性，采用傳統(tǒng)的溫習(xí)舊知識(shí)的方式，或者提問學(xué)生的方式進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，這不僅占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，而且使得線上教學(xué)空間處于“先入為主”的狀態(tài)，這容易削弱學(xué)生與教師的互動(dòng)意識(shí)。在課堂教學(xué)中，部分教師使用較多的線上教學(xué)功能，主要是以PPT為主，偶爾穿插網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資源，但是所營(yíng)造的互動(dòng)氛圍不足，難以將學(xué)生置身于教學(xué)互動(dòng)情境中，學(xué)生的個(gè)性和共性難以有效銜接。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)形式比較單一，互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的適用性需要擴(kuò)展。

（四）評(píng)價(jià)指向性不足，教學(xué)評(píng)價(jià)效果需提升

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)所需的評(píng)價(jià)制度與語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)要素、教學(xué)主體、模式等息息相關(guān)，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度指向性不足，評(píng)價(jià)制度未充分體現(xiàn)混合式、多元化的指向性，與線上評(píng)價(jià)工具相結(jié)合不夠，與語(yǔ)料庫(kù)的海量特征等不相符合。評(píng)價(jià)以學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見為主要參考，且評(píng)價(jià)時(shí)間不固定、評(píng)價(jià)次數(shù)少，評(píng)價(jià)制度的指向性和效力不足。評(píng)價(jià)形式以單一的紙質(zhì)表格評(píng)價(jià)或者單一的電子表格評(píng)價(jià)為主要媒介，以學(xué)生評(píng)價(jià)教師為主要形式，多元化評(píng)價(jià)不足。

三、基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)創(chuàng)新策略

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展一脈相承，需要以信息化技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，從重構(gòu)分級(jí)式教學(xué)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行改革。

（一）深化數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)理念

混合式教學(xué)旨在將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從理念思維內(nèi)部層面和技術(shù)層面進(jìn)行突破，為具體學(xué)科教學(xué)提供內(nèi)在支撐動(dòng)力。基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，同樣是一種以數(shù)據(jù)、信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，服務(wù)于課程和教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)思維的內(nèi)在轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)里面的大量語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、概括和歸納，結(jié)合教學(xué)技術(shù)，以各自的視角去探索和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、意義特征、語(yǔ)用等，以達(dá)到“理念為驅(qū)動(dòng)，牢固技術(shù)基礎(chǔ)”的效果。語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)的技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。例如，針對(duì)大學(xué)通用英語(yǔ)的MOOCS、語(yǔ)料庫(kù)混合式自主學(xué)習(xí)反饋、監(jiān)控等技術(shù);針對(duì)專門用途英語(yǔ)的國(guó)際MOOCS、校本資源、課堂教學(xué)交流技術(shù)等;針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的課外教學(xué)、任務(wù)布置和追蹤等技術(shù)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)在了解技術(shù)的基礎(chǔ)上，挖掘技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，綜合運(yùn)用MOOCS、微課、錄屏等平臺(tái)和技術(shù)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程指向、內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)等選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具[4]，充當(dāng)深入研究和推廣數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主力。

（二）構(gòu)建分級(jí)式教學(xué)模式

基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，需要更高效地提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，單純的面授教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的需求。于是，“語(yǔ)料庫(kù)輔助+混合式教學(xué)+分級(jí)教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生，簡(jiǎn)稱為混合式分級(jí)教學(xué)模式[5]，要求高校英語(yǔ)教師精準(zhǔn)把握學(xué)生主體、分級(jí)教學(xué)、“線上+線下”等關(guān)鍵詞，突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。在具體操作中，線上教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式提供考勤、教學(xué)PPT、作業(yè)、考試、資源、討論等功能，并確保數(shù)據(jù)分析功能始終發(fā)揮作用;學(xué)校組織摸底考試，將學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和層次錄入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。教師可以將學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和摸底分級(jí)考試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行分析，并科學(xué)分組，可初步劃分為基礎(chǔ)班、強(qiáng)化班和能力拓展班，或者是在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)劃分為不同小組進(jìn)行教學(xué)，并且在期中或者期末，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)分級(jí)和分組進(jìn)行調(diào)整。如此，學(xué)生在分級(jí)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)興趣和信心得到加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，有針對(duì)性解決問題的能力得到提升，學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到提高[6]。

（三）設(shè)計(jì)多元化互動(dòng)活動(dòng)

語(yǔ)料庫(kù)賦予大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)更強(qiáng)的生命力，使得課堂同步口語(yǔ)交流和在線非同步書面語(yǔ)交流相結(jié)合成為重要特征，這能夠使學(xué)生在靈活的教學(xué)活動(dòng)中受益。這也響應(yīng)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出的“利用信息技術(shù)，創(chuàng)建多元教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源改造教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式”的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有效利用混合式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)資源的特點(diǎn)，將部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)移至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，融合在線和課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮二者教學(xué)效益的目的。在線教學(xué)將線上線下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，使教學(xué)活動(dòng)之間連貫有序，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行線上線下的互動(dòng)，獲取較佳的互動(dòng)交流效果，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生還能夠相互合作完成以英語(yǔ)交流目標(biāo)為導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)，助力高效的語(yǔ)言習(xí)得，彰顯英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)的重要性[7]。

（四）完善混合式評(píng)價(jià)制度

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)模式踐行，需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除了以教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師語(yǔ)料庫(kù)和混合式教學(xué)運(yùn)用能力的考核，督促教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用方式;重新研究并制定更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)情況等。評(píng)價(jià)制度應(yīng)該以語(yǔ)料庫(kù)、混合式教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)為輔助，將對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分區(qū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)分，具體到聽、說(shuō)、讀、寫等能力的構(gòu)建情況，以確保考核結(jié)果能夠如實(shí)反映教學(xué)情況，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生針對(duì)性的改進(jìn)。當(dāng)然，線上師生互評(píng)、生生互評(píng)、師生自我評(píng)價(jià)等形式都應(yīng)該被合理運(yùn)用，以全面衡量教學(xué)效果，為后續(xù)改革牢固基礎(chǔ) [8]。

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[作者簡(jiǎn)介]包晗，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、話語(yǔ)分析。

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