課程思政融入電子技術應用教學的探索與實踐

徐江紅

摘? 要 結(jié)合電子技術應用課程教學改革，探索課程思政內(nèi)涵和路徑，圍繞如何將愛國情懷、工匠精神、價值塑造、職業(yè)精神等思政要素融入日常教學過程中，給出實踐方案。

關鍵詞 課程思政;電子技術應用;胡格教學模式;工匠精神

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0093-03

Exploration and Practice of Integrating Ideological and Political Education into Teaching of Electronic Technology Application Course//XU Jianghong

Abstract Combining with the teaching reform of electronic techno-logy application course， this paper explores the ideological and poli-tical connotation and path of the course， focusing on how to integratepatriotism， craftsman spirit， value molding， professional spirit and other ideological and political elements into the daily teaching pro-cess， and gives a practical scheme.

Key words ideological and political theories teaching in all courses;electronic technology application; Hug teaching model; craftsman spirit

0 前言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。理解和把握新時代課程思政的內(nèi)涵，并積極尋求應對之策，這對于充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，推動課程思政與思政課程同向同行，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，滿足人民對美好生活的需要，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，具有十分重要的意義[2]。

針對高職教育特點，如何將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學和改革的各環(huán)節(jié)，完成立德樹人的根本任務，是每一位專任教師都需要面對的現(xiàn)實課題。前有先行者，后有繼承人。筆者長期從事電子技術應用課程教學與研究，積累了一定的教學成果，對教學理念革新和教學模式改革很感興趣，目前正在進行學校重點項目胡格教學模式試點班的教學改革工作，在課堂教學中結(jié)合課程思政理念，融入思政元素，取得一定的成效。筆者將課程思政的探索與實踐分享給讀者，拋磚引玉，寄希望有更多的同行投入其中，真正形成全員育人的大氛圍。

1 課程思政與胡格教學模式

在課程思政之前，對電子技術應用課程進行了本土化的胡格教學試點。胡格教學模式的特點是教學中以學生為中心、能力為本位，是一種職業(yè)行動導向的教學方法[3]，對學生的非專業(yè)能力（包括社會能力和方法能力）培養(yǎng)行之有效。這與課程思政的教學目的有相通之處，都是育人與育才相結(jié)合。

課程思政是對中國傳統(tǒng)教育“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是自古以來每位教育者的應循之本、應盡之職。在現(xiàn)實環(huán)境下，教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，充分利用課堂平臺，通過言傳身教將社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任感、為人處世之道等思政內(nèi)容融入教學之中[4]。與胡格教學的不同之處在于，課程思政更加注重教育的方向性、價值觀，突出文化自信的目標導向，這也是新時代堅持走中國特色社會主義道路賦予教育工作者的責任。

2 現(xiàn)代大學生的特質(zhì)與課程思政路徑

為了使課程思政的目標得以實現(xiàn)，除了教師要有廣博學識，要懂人文情懷，要用思政武裝之外，對被教育對象的特質(zhì)必須有很好的了解，只有進行精準的學情分析，才能做到有的放矢?，F(xiàn)代大學生，特別是95后、00后高職生，比較注重自我，政治意識薄弱，集體主義觀念較為淡薄，價值取向多元，對公共事件參與度高，樂于接受新事物，但有時對是非標準把握不準，追求平等但責任意識不強。他們所處的時代背景是經(jīng)濟全球化、生存網(wǎng)絡化、教育大眾化和價值多元化，其思想基礎和行為特點加大了思政教育的難度。

如何在專業(yè)課教學中自然地融入思政內(nèi)容，做到潤物無聲，不是件容易的事。如果能找到共性的有效路徑和方法，則能達到事半功倍的效果。筆者對此也做了些探索與實踐，歸納起來可以從四個方面著手：一是明確思政目標，這取決于課程特點和內(nèi)容，在課程標準制訂時可作適量修改;二是深挖課程思政元素，從價值觀、哲學思想、科學思維、文化傳承等方面進行全方位、多視角的挖掘，廣度延伸，深度解讀[5];三是引進來、走出去，請杰出校友、學術大咖到自己的課堂上講述人生經(jīng)歷，利用第二課堂進企業(yè)、下車間，體驗強國之道;四是充分利用實訓環(huán)節(jié)所蘊含的豐富思政元素，如遵守規(guī)則、嚴謹細致、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等，教師以身作則，學生耳濡目染，則達潛移默化之效。

3 課程思政在電子技術應用課程中的實踐

電子技術應用課程是電子信息類和智能制造類專業(yè)的一門專業(yè)課程，由模擬電子技術和數(shù)字電子技術兩部分組成，分別依托音頻功放和數(shù)顯電容計兩個項目采用胡格教學模式開展教學，課程教學內(nèi)容主要包括焊接技術、常用元器件的識別與檢測、常用儀器儀表的使用、典型電子電路的設計與制作等，涵蓋了教學目標的所有知識點和技能點，達到對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)要求。針對課程特點和高職生行為特征，筆者從以下幾個方面融入思政元素并開展教學。

淺談科技創(chuàng)新對世界產(chǎn)生的影響，激發(fā)學生的求知欲? 電子技術應用課程的第一章通常為常用電子元器件的識別與檢測，其主角是二極管、三極管，以電子器件的發(fā)展史作為課程開篇，由真空電子管、三極管的發(fā)明及其創(chuàng)造的歷史意義引入課程。以三極管為例，三極管對人們的生活到底產(chǎn)生了怎樣的影響？在1858年8月5日，美英兩國的第一次通話，耗時30小時才發(fā)完美國總統(tǒng)包含150個字的祝詞，那時是通過大西洋海底電纜通信?，F(xiàn)在有了三極管放大電路，將大英百科全書的全部內(nèi)容發(fā)送完僅需七秒鐘。若沒有三極管的發(fā)明，信息化社會的到來就會大大推遲。通過事例可以激起學生探索電子技術課程的學習欲望。

深挖電子技術發(fā)展史典型案例的人文內(nèi)核，進行人生觀和價值觀教育? 仍以三極管為例，它的發(fā)明人為巴丁、布萊頓、肖克利。肖克利傲慢跋扈，在三極管發(fā)明成果公布之時極力突出自己的成就，冷落了一旁的巴丁和布拉頓，后期還利用自己的行政權直接將他們踢出研究小組，自立門戶重組團隊在硅谷開天辟地，卻遭到背離，史稱“硅谷八叛逆”，10年實業(yè)生涯徒勞無所獲，只能回到大學校園。巴丁低調(diào)謙遜，離開貝爾實驗室后重拾超導理論研究，創(chuàng)立BCS理論，解決了困擾物理學長達46年的“恥辱難題”。考慮到自己因晶體管已經(jīng)獲得過諾貝爾獎，巴丁便單獨提名庫珀和施里弗兩名學生為諾貝爾獎候選人，最終他再次獲得諾貝爾獎，成為在同一領域獲兩次諾貝爾獎的世上唯一一位科學家[6]。同樣是堪稱偉大的科學家，巴丁卻活出了不一樣的人生。學生通過故事可以明白這樣一個道理：人活一輩子，要低調(diào)做人，謙虛處世，低調(diào)是成功的法寶，謙虛是處世的秘方。

關注科技動態(tài)和社會熱點，引導正面思考及核心價值觀培養(yǎng)? 如今電子技術的應用和發(fā)展日新月異，很多新技術和新成就都與電子技術相關，比如“中國芯”和5G通信。適時地把這些引入課堂，既開闊了學生的視野，更有利于增強學生的民族自豪感和自信心，加深學生將個人的成才夢有機融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的思想認識[7]。

信息時代，人們可以通過多種媒體渠道獲得各種信息，一個接一個的社會熱點如潮水般涌來，引導學生正面評價這些熱點，則是幫助學生樹立社會主義核心價值觀、做好思政教育的有利契機。比如中美貿(mào)易戰(zhàn)，美國政府對中國的一些優(yōu)秀的科技公司（如華為、?？低暤龋┻M行封鎖打壓，特別是在芯片領域?qū)θA為大下殺手。為什么整個國際的科技競爭最后落到一個小小的芯片上？因為它是信息社會的基石，信息的采集、傳輸、處理、存儲都得靠芯片來做，而我國的現(xiàn)狀是IC市場規(guī)模大，但自給能力不足，中低端產(chǎn)品發(fā)展迅速，細分領域?qū)崿F(xiàn)突破，但核心受制于人。面對這樣的熱點，教師應教會學生辯證地看待問題，在為中國芯片飛躍式發(fā)展感到民族自豪感的同時，需直面目前的劣勢，要有責任感和使命感。

創(chuàng)設情境及角色，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)? 課程教學以真實的工程項目為載體，學生的學習過程即為企業(yè)開發(fā)電路板的全過程。將胡格教學六步法“資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋”與真實項目開發(fā)過程中的“項目任務分析、方案選擇、單元設計、原理圖繪制、制板、安裝與調(diào)試”有機融合，實施分小組教學，調(diào)整組員在各子項目中的身份角色，通過合理的教學活動設計，讓學生在習得知識的同時體會不同崗位的崗位職責，如表1所示，并通過項目成員分工評價反饋，了解和改進自己的不足。周而復始，學生慢慢會養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，同時會將這種思維應用于其他專業(yè)課程乃至任何事物的分析和處理上。

培養(yǎng)大國工匠精神? 工匠精神是指生產(chǎn)者對自己的產(chǎn)品精雕細琢，追求完美和極致，對產(chǎn)品質(zhì)量有著執(zhí)著的追求。工匠精神的目標是打造本人、本企業(yè)、本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行、企業(yè)無法匹敵的卓越產(chǎn)品[8]。電子技術應用課程正是這樣一門不斷精益求精、提升項目質(zhì)量的課程。課程采用項目式教學，需進行兩個項目的制作，涉及電路設計、用電安全、焊接工藝、現(xiàn)場7S管理等。在電路設計部分，需要學生細心，且有足夠的耐心，還要有“不達目的不罷休”的決心。在動手實踐過程中，學生會接觸到220 V交流電，稍有不慎，就會損壞元器件、電路板，甚至會危及生命。因此，教師會要求學生穿著工作服，強調(diào)上電測試前的檢查及測試方法、步驟，讓學生時刻注意用電安全，增強安全用電觀念。對于實踐用儀器儀表、工具的擺放，剪掉的引腳、剩余的焊錫絲的整理等，教育學生時刻保持工位的環(huán)境整潔。在項目制作時會產(chǎn)生一些耗材，充分利用剩余引腳替代短導線，減少焊錫絲的使用量等，可以提高學生的節(jié)約和環(huán)保意識。

總之，通過實踐過程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、安全用電意識、綠色環(huán)保意識，培養(yǎng)著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，以及對每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)，這些都是工匠精神的培育途徑。要使學生清楚地認識到，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，不僅需要大批科學技術專家，也需要千千萬萬的能工巧匠。

4 結(jié)語

課程思政是新時代圍繞教育命題“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人”的必然要求，也是完成立德樹人這一根本任務的途徑之一。高職教育專任教師還肩負培養(yǎng)大國工匠的使命，正人先正己，要走下講臺做教師，走出教室講思政，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。■

參考文獻

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