互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)路徑探究

劉志清 周琴

摘? 要 為探索課程思政的有效教學(xué)模式，分析大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀，并探討大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的實現(xiàn)路徑，為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞 課程思政;大學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;教學(xué)大綱;教學(xué)模式;教學(xué)評價體系

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0081-03

Research on Path of Curriculum Ideological and Political Con-struction in College Mathematics under Background of Internet +//LIU Zhiqing， ZHOU Qin

Abstract In order to explore the effective teaching mode， in this paper， the current situation of ideological and political education in?college mathematics was analyzed， the realization path of ideologi-cal and political education in college mathematics was discussed， the?ideas were provided for promoting the curriculum ideological and political construction of college.

Key words ideological and political theories teaching in all courses; college mathematics; network teaching platform; teaching program; teaching mode; teaching evaluation system

0 前言

高校立身之本在于立德樹人。挖掘用好高校各門課程所蘊含的豐富的思想政治教育元素，充分發(fā)揮高校課程的思想政治教育功能，既是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需要，也是做好新形勢下高校思想政治工作的題中應(yīng)有之義[1]。

大學(xué)數(shù)學(xué)是面向高校理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，且跨度大學(xué)兩個學(xué)年，而這兩年正好是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。這就需要教師在課堂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，更要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作[2]。因此，高校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)融入思政元素，對大學(xué)生樹立正確的“三觀”具有極其重要的意義。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政現(xiàn)狀

大學(xué)數(shù)學(xué)作為課程思政的一個重要陣地，近幾年取得不少成績，但也存在一些問題。

1）教師對課程思政的認(rèn)識不深刻，隨著課程思政的推出，多數(shù)教師雖不排斥，但因大學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋知識點多、邏輯性強、課時緊，使得實際教學(xué)中缺乏對課程中蘊含的思政資源的挖掘和融合。

2）教學(xué)方法和手段單一，多以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，缺乏激發(fā)學(xué)生主動性的多樣化教學(xué)模式，不能激發(fā)思政元素育人功能。

3）考核機(jī)制限制思政育人功能的發(fā)揮。近幾年課程思政教學(xué)雖在各大高校迅速發(fā)展，但大多數(shù)高校并未把學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的科學(xué)探索和團(tuán)隊合作等價值觀納入評價體系，對學(xué)生的考核以終結(jié)性考核為主要形式，考核內(nèi)容僅限于學(xué)生對課本知識技能的掌握，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 實施大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的策略

為順應(yīng)時代要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，本文以大學(xué)數(shù)學(xué)課程為載體，在已有的研究基礎(chǔ)上，從以下五個方面開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的路徑探索。

加強課程思政教師團(tuán)隊建設(shè)? 建設(shè)一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教師團(tuán)隊，是確保課程思政的人才資源保障[3]。將思政元素融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，教師應(yīng)加強對思政的認(rèn)識，只有認(rèn)識到課程思政的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重知識傳授而忽視價值引領(lǐng)的觀念，才能形成開展思政教育的內(nèi)在需求，提高課程思政教育的自覺意識。其次，教師應(yīng)在教學(xué)的同時加強自身學(xué)習(xí)：通過網(wǎng)絡(luò)或電視新聞、學(xué)習(xí)強國等多種學(xué)習(xí)形式提高思政理論水平與德育修養(yǎng);通過參加專家講座和交流研討等形式明確課程思政的核心內(nèi)容與目標(biāo);精研教材、查閱文獻(xiàn)，加大、加深對大學(xué)數(shù)學(xué)課程隱含思政教育元素的開發(fā)，收集符合課程內(nèi)容相關(guān)的人物事跡及其精神等思政素材，尋找符合課程思政特點的課程改革方法和途徑，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入課程教學(xué)的全過程，提升課程思政教學(xué)實踐能力。

開發(fā)思政教育資源，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源建設(shè)? 思政教育資源是課程思政有效實施的重要依托。推行大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)，不能僅停留在對概念、定理的解讀上，要多形式、多途徑地深挖課程本身所蘊含的、能有機(jī)融入教學(xué)活動、深入學(xué)生心靈的思政教育資源。大學(xué)數(shù)學(xué)可從數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)美育等方面挖掘思政元素，比如我國數(shù)學(xué)發(fā)展史上劉徽的“割圓術(shù)”、莊子的“日取其半，萬世不竭”、祖沖之的“圓周率”精算法、秦九韶的“中國剩余定理”和“秦九韶算法”等，陳景潤、華羅庚等老一輩數(shù)學(xué)家追求真理、攻堅克難、兢兢業(yè)業(yè)的勵志故事等，都能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合[4]，引人以大道、啟人以大智。

實際上，大學(xué)數(shù)學(xué)中很多看似枯燥的概念、定理和公式與實際生活密切相連，比如第二重要極限與生活中的投資、借貸、理財和保險有關(guān)，學(xué)生不僅能從其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)過程體會到一種勇于探索和一絲不茍的工匠精神，還能明白很多蘊含在課程中的生活哲理。應(yīng)該說，貼近生活的案例更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生從數(shù)學(xué)思維過程中感受到思政思想。

另外，課程思政的有效實施還需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。雖然課程思政教育有將課程教育與思政教育有機(jī)統(tǒng)一的優(yōu)勢，但大學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷了課程整合與學(xué)時調(diào)整，使得課程思政的實施非常受限。因而以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，通過各種網(wǎng)絡(luò)交互方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是推行課程思政教學(xué)的重要手段。首先，教師需精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，形成教案、PPT課件、微視頻等形式的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)指南。其次，為輔助教學(xué)搭建形式多樣的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，如在線答疑系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、測試系統(tǒng)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好支撐。

增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)素材庫的建設(shè)? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好支撐，也為學(xué)生的動手實踐提供時間保障。為促進(jìn)課程思政教學(xué)的良性循環(huán)，將數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗的思想和方法逐漸融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。學(xué)生親身體驗用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，既克服紙上談兵的弊端，又使思政思想深入人心，還能讓學(xué)生真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)的精髓，關(guān)注和致力于數(shù)學(xué)的種種應(yīng)用，使數(shù)學(xué)真正成為得心應(yīng)手的犀利武器[5]。

為此，首先，根據(jù)數(shù)學(xué)概念的實際應(yīng)用背景，尋找學(xué)生熟悉的、接近生活實際的素材，精選既與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合又蘊含豐富思政元素的數(shù)學(xué)建模實例，著手進(jìn)行教學(xué)實踐環(huán)節(jié)素材庫建設(shè)。其次，因為與數(shù)學(xué)建模緊密相連的是數(shù)學(xué)實驗，所以在教學(xué)過程中適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)實驗中一些最常用的解決實際問題的數(shù)學(xué)方法和簡單通用的數(shù)學(xué)軟件包的使用，指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)軟件輔助解決經(jīng)過簡化的實際問題，讓學(xué)生通過實驗進(jìn)一步認(rèn)識并體會數(shù)學(xué)思想和方法的重要性，明白“偉大出于平凡，理論來自實踐”的道理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷提升解決問題的自信心。

完善課程思政教學(xué)體系建設(shè)? 為有效推動大學(xué)數(shù)學(xué)融入思政元素的教學(xué)改革，順利開展課程思政，從教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)過程的實施和教學(xué)評價體系的改革四個方面對大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系進(jìn)行開拓和創(chuàng)新。

1）教學(xué)大綱的修訂。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，將思政教育落實到教學(xué)大綱中。只有在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，才能制作出具有課程思政新特點的教案、課件和教學(xué)微視頻，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，才能有計劃、有步驟地開展課程思政教學(xué)。

2）教學(xué)模式的構(gòu)建。隨著時代的變化，學(xué)生在變，教學(xué)模式也要相應(yīng)改變，尤其對理論性很強，又具有極大的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，滿堂灌顯然已不適合現(xiàn)在的學(xué)生。目前，只有積極利用信息技術(shù)帶來的有利條件，將面對面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。為提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、馬克思主義理論和社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”二者相互作用的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課前課中課后、線上線下相結(jié)合的思政教學(xué)新模式勢在必行。

3）教學(xué)過程的實施。思政教學(xué)新模式的設(shè)計思路，打破了原有課堂的時空局限，使大學(xué)數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)分為課前課中課后三階段和線上線下兩過程，使教學(xué)不再簡單地存在于課堂。

①課前。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)進(jìn)程上傳相關(guān)教學(xué)資源，確定教學(xué)目標(biāo)和要求，給出課堂的任務(wù)點和學(xué)習(xí)指南。學(xué)生通過平臺了解任務(wù)點，合理安排時間自主進(jìn)行線上課程預(yù)習(xí)。線上預(yù)習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)設(shè)條件。

②課中。教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，合理采取線下教學(xué)方法，一方面有針對性地講解課程的重點和難點，將課前挖掘和提煉的隱含思政元素與課程知識點相結(jié)合，使育人滲透到教學(xué)中;另一方面抓住學(xué)生預(yù)習(xí)生成的有討論價值的信息，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，還可將問題拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索的科研精神。

③課后。通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，為學(xué)生釋疑解惑，并通過溝通交流，收集反饋意見，及時調(diào)整、制訂下一步課堂教學(xué)組織方案。

通過線上線下齊上陣，使浸透著育人功能的大學(xué)數(shù)學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，確保有限學(xué)時內(nèi)靈活、有效地推進(jìn)課程思政教育。

4）教學(xué)評價體系的改革?？己四軝z驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生起激勵鞭策作用。為規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，改革以知識考核為重點、以終結(jié)性考核為主要形式的評價方式，形成有效體現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的、以過程性評價為主的彈性育人評價機(jī)制。課程思政的育人效果是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生的，應(yīng)將學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入考核范疇，通過測驗、問卷調(diào)查等形式評定學(xué)生的認(rèn)知能力和品德修養(yǎng)所達(dá)到的水平，更好地體現(xiàn)評價的人文性。

推進(jìn)課程思政監(jiān)督機(jī)制與管理制度建設(shè)? 課程思政教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，不僅需要全體教師的共同參與，還需要各個部門有力配合與相互協(xié)作。一方面規(guī)范教育監(jiān)督機(jī)制，針對課程思政教學(xué)建章立制，定期對課程思政工作實施情況進(jìn)行評價，及時宣傳表彰、督促整改，并把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)[6];另一方面完善教學(xué)組織管理制度，如邀請專家介紹新的教學(xué)思想和理念、聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)、舉辦課程思政教學(xué)培訓(xùn)、組織教師參加課程思政教學(xué)展示活動等。只有形成行之有效的制度保障體系，才能達(dá)到全員育人的局面。

3 結(jié)語

大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要高校數(shù)學(xué)教師共同努力，積極學(xué)習(xí)課程思政理念，改變教學(xué)觀念，以馬克思主義理論和社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，認(rèn)真梳理課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，結(jié)合時代特征，有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮大學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)效能，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正落實好立德樹人的根本任務(wù)?！?/p>

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