小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式開展策略

朱強強

【摘? 要】本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式開展策略，從學(xué)案結(jié)合微課，構(gòu)建個性化預(yù)習(xí);利用智慧課堂，進行實時評測講解;構(gòu)建多樣錯題本，促進合理反思;應(yīng)用線上社交，豐富作業(yè)形式四個方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);混合教學(xué)模式;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0165-02

Development Strategy of Mixed Teaching Mode of Primary School Mathematics

（Minzhu Road Primary School， Xuzhou City， Jiangsu Province， China） ZHU Qiangqiang

【Abstract】This article is based on the development strategy of the mixed teaching mode of primary school mathematics， from the study plan combined with micro-classes， to build a personalized preview; use the smart class to conduct real-time evaluation and explanation; build a variety of wrong question books to promote reasonable reflection; use online social interaction to enrich the work style explore four aspects.

【Keywords】Primary school mathematics; Mixed teaching mode; Strategy

隨著時代的發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為中心，增加開放互動的教學(xué)模式成了一種需要。在這一方面，信息技術(shù)提供的線上教學(xué)方法以開放的教學(xué)資源和多樣化的溝通方法為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了巨大的便利?？梢哉f，在現(xiàn)代，線上教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用。但由于使用時間短，現(xiàn)代教學(xué)方法在很多方面還是無法達到傳統(tǒng)“面對面”教學(xué)方法的效果，在這樣的情況下，強行推廣是得不償失的?；旌辖虒W(xué)模式指“線上+線下”充分結(jié)合的一種教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的一種新探索，能發(fā)揮線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，從而起到提高教學(xué)效率的效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何采用合適的手段，更好地開展混合教學(xué)模式也成了一個教師需要思考的問題。

一、學(xué)案結(jié)合微課，構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)

俗話說：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！痹诂F(xiàn)代以學(xué)生為主的教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，有著輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為之后的課堂探究奠定基礎(chǔ)的作用。在過去，預(yù)習(xí)過程一直存在學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取有限的弊端，而信息技術(shù)的發(fā)展則為學(xué)生提供了大量開放的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以進行個性化的預(yù)習(xí)活動，這在學(xué)生水平差異巨大的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。但由于線上資源過于豐富，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源的時候很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在這樣的情況下，教師需要以一定的指導(dǎo)幫助學(xué)生突出重點，而這也就需要教師將學(xué)案與微課充分結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)活動。

例如，在“四則運算”這一節(jié)，在預(yù)習(xí)活動中，教師就可以以微課和學(xué)案的方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。其中，微課主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間傳輸。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)到所有與四則運算相關(guān)的知識，其中既包括本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的四則運算優(yōu)先級的內(nèi)容，也包括前面學(xué)習(xí)到的“加法”“減法”“乘法”與“除法”的知識。而學(xué)案則是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然，其中也包括一定量的前置性練習(xí)題。而根據(jù)學(xué)案需要完成的內(nèi)容，不同的學(xué)生可以構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。如數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生可以選擇更加深入地學(xué)習(xí)“四則運算”后續(xù)知識，而數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生則可以額外復(fù)習(xí)基礎(chǔ)運算的前置知識。這樣，通過微課與學(xué)案的結(jié)合，教師將線上資源與線下指導(dǎo)結(jié)合起來，更好地輔助學(xué)生構(gòu)建了個性化預(yù)習(xí)，為之后的高效教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、利用智慧課堂，進行實時評測講解

在現(xiàn)代，以學(xué)生為主的個性化教學(xué)成了一種需要。而先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種更加高效的教學(xué)方式，需要教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在過去的教學(xué)中，教師對重點的把握很大程度上依賴自身經(jīng)驗，具有很強的主觀性。在這一方面，線上的教學(xué)方法為教師提供了更加便捷的數(shù)據(jù)收集和分析手段。其中，智慧課堂具有相當(dāng)巨大的優(yōu)勢，能讓教師快速便捷地獲取學(xué)生情況。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也需要將智慧課堂應(yīng)用于前置作業(yè)、課堂小測多個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生情況選擇講解內(nèi)容，有效提高教學(xué)針對性。

例如，在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)，教師在以日常生活中“失物招領(lǐng)”相關(guān)素材引入“用字母表示未知數(shù)”的知識并引導(dǎo)學(xué)生進行了一定程度的探究之后，就可以通過智學(xué)網(wǎng)向?qū)W生布置相應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)生練習(xí)完成后，通過對學(xué)生的錯題進行分析，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未知數(shù)的取值范圍方面錯誤率較高，尤其是經(jīng)常忽略“n+2”“2x”等數(shù)量關(guān)系的取值范圍。在后續(xù)的教學(xué)中，教師就可以更多地講解未知數(shù)取值范圍的知識。這樣，將智慧課堂軟件應(yīng)用于課上，教師更好地收集了學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，也對教師開展個性化教學(xué)有著重要的作用。

三、構(gòu)建多樣錯題本，促進合理反思

“學(xué)而不思則罔”，反思是當(dāng)今教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著相當(dāng)巨大的作用，也能最大限度減少數(shù)學(xué)上題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生帶來的負擔(dān)。其中，錯題本的構(gòu)建能讓學(xué)生針對自己錯誤的地方進行二次練習(xí)，對學(xué)生進行針對性反思有著相當(dāng)重要的作用。但在過去，錯題本的構(gòu)建需要花費大量的時間，這不僅無法有效做到減負提質(zhì)，還會為學(xué)生帶來更加巨大的負擔(dān)。信息技術(shù)的發(fā)展提供了多樣化的教學(xué)軟件，也讓電子錯題本這一形式得以有效流行。而將多樣化的軟件和線上的題目與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合起來能大大減輕學(xué)生任務(wù)量。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要充分利用電子錯題本，促進學(xué)生有效反思。

如，在日常的教學(xué)中，教師可以采用兩種方式向?qū)W生布置作業(yè)，并讓學(xué)生以相應(yīng)的、合適的方法構(gòu)建錯題本。其中，在線上作業(yè)的布置中，教師可以以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或者智慧課堂軟件布置。在以這一媒介完成的作業(yè)中，軟件能幫助學(xué)生自動構(gòu)建錯題本。而在線下書面作業(yè)的布置中，根據(jù)情況不同，教師可以讓學(xué)生以兩種方法構(gòu)建錯題本，其中能用作業(yè)幫、小猿搜題等搜題軟件搜到的，學(xué)生可以直接在相應(yīng)的軟件中收藏，而不能搜索到的則可以以傳統(tǒng)的錯題本形式記錄下來。每經(jīng)過一段時間，教師都可以將三種記錄方法記錄的錯題分別布置給學(xué)生。這樣，通過線上線下結(jié)合的方式，教師有效降低了錯題本構(gòu)建的工作量，這對學(xué)生形成有效反思有著重要的作用。

四、應(yīng)用線上社交，豐富作業(yè)形式

俗話說：“一個巴掌拍不響。”無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，合作的力量都是巨大的。而線下教學(xué)的優(yōu)勢很大一點也與小組間的充分合作有關(guān)。在過去，受交流條件的限制，學(xué)生間的合作往往局限在課上，這不僅大大影響了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效率，也使課后作業(yè)形式相對單一。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更加便捷的溝通交流方式，而利用線上溝通的方式，學(xué)生之間可以實現(xiàn)便捷的遠程交流。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將小組合作拓展到課下，以混合教學(xué)模式充分發(fā)揮小組合作的作用，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一知識點時，知識教學(xué)完畢后，教師就可以向?qū)W生布置合作實踐作業(yè)，以小組為單位，讓學(xué)生分別調(diào)查身邊親人的年齡，并統(tǒng)計到一張表格中。在這一過程中，學(xué)生既可以直接詢問父母，也可以通過線上社交軟件發(fā)放問卷來完成數(shù)據(jù)的收集，而小組內(nèi)的信息交流也可以通過線上社交軟件完成。這樣，利用線上社交軟件，教師讓學(xué)生將小組合作的模式拓展到課下，在課下更好地開展了實踐活動，這對培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生個人素質(zhì)有著重要的作用。

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中，線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式發(fā)揮著巨大的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要在不同的階段發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，即充分利用線上教學(xué)在激趣、資源配置方面的優(yōu)勢和維持傳統(tǒng)教學(xué)方法在溝通交流、探究合作方面的優(yōu)勢，唯有這樣，教師才能將兩種教學(xué)模式有機結(jié)合起來，切實提高教學(xué)效率，滿足新時代對教育教學(xué)越來越高的要求。

參考文獻：

[1]郭建芬.小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)及教學(xué)策略[J].教育理論與實踐，2019（20）.

[2]高菲菲.基于電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）.