如何培養(yǎng)小學(xué)生寫景作文的基本素養(yǎng)

李芹

【摘? 要】景物描寫是記敘文的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生寫景習(xí)作的基本素養(yǎng)，要從低年級(jí)的積累入手，結(jié)合語文教材有效地指導(dǎo)小學(xué)生觀察方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生習(xí)作提出的總目標(biāo)：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的見聞體驗(yàn)和想法?！被谡n程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合統(tǒng)編語文教材，教師要遵循由易到難、由客觀到主觀、由欣賞到有意模仿的原則，讓學(xué)生借助文本建構(gòu)有序表達(dá)，根據(jù)情感表達(dá)的需要寫出特定景物的特點(diǎn)，在教學(xué)中有效積累，并靈活運(yùn)用。借助積累、欣賞、比較、創(chuàng)新、模仿等有效教學(xué)方法，可以建構(gòu)小學(xué)生寫景作文基本素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本;寫景作文;基本素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0155-02

How to Cultivate Primary School Students' Basic Literacy of Scene Writing and Composition

（The First Experimental Primary School of Kenli District， Dongying City， China） LI Qin

【Abstract】Scenery description is an important part of the narrativeand and it is to cultivate the basic qualities of primary school students to write sceneries， we must start with the accumulation of the lower grades， combined with Chinese teaching materials to effectively guide primary school students’ observation methods. The "Chinese Curriculum Standards" puts forward the general goal of primary school students’ work： "Be specific and clear， and express their own experience and ideas in the text." Based on the curriculum standards， combined with the compilation of Chinese textbooks， teachers should follow from easy to difficult， the principle of moving from objective to subjective， from appreciation to intentional imitation， allows students to construct orderly expressions with the help of texts， write down the characteristics of specific scenery according to the needs of emotional expression， and accumulate them effectively in teaching and use them flexibly. With the help of effective teaching methods such as accumulation， appreciation， comparison， innovation， and imitation， the basic qualities of primary school students' scenery composition can be constructed.

【Keywords】Text; Scene writing and composition; Basic literacy

一、立足文本的積累語言

（一）詞語積累

小學(xué)一、二年級(jí)主要是積累詞語和句子，教師要依據(jù)統(tǒng)編教材編排，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸類積累的習(xí)慣。例如，按照春夏秋冬分季節(jié)識(shí)記詞語，部編版二年級(jí)語文教材中有關(guān)于春季詞語的專項(xiàng)積累“花紅柳綠、春回大地、鳥語花香、鶯歌燕舞……”教學(xué)中可以適當(dāng)拓展夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)的詞語如“夏日炎炎、驕陽似火、一葉知秋、瓜果飄香、冰天雪地、天寒地凍……”

（二）句子積累

統(tǒng)編語文教材中描寫景物的課文很多，如《四季》《找春天》《荷花》《鋪滿金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》……這些文章文質(zhì)兼美，有許多優(yōu)美的句子，值得積累。文中大多采用了比喻、擬人、排比等修辭方法，寫出了景物的變化以及事物的特點(diǎn)，教師督促學(xué)生朗讀和背誦這些句子，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。積累后學(xué)生就能從簡(jiǎn)單的模仿遷移到創(chuàng)造性地運(yùn)用。

（三）段落積累

教材中每篇描寫景物的課文都有精彩的段落，值得積累學(xué)習(xí)，作者從不同的觀察角度描寫景物，學(xué)生既受到語言素養(yǎng)的熏陶，又能學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法和順序，如對(duì)《荷花》《海濱小城》《火燒云》等課文中的段落積累，是豐富學(xué)生語言的好素材，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生作文思維的有效方法。

二、有序表達(dá)能力的建構(gòu)

隨著學(xué)生習(xí)作能力的提高，教師在教學(xué)指導(dǎo)中要有意識(shí)地將寫景作文分不同類型指導(dǎo)，結(jié)合教材相應(yīng)文本，能更好地指導(dǎo)學(xué)生的提高表達(dá)能力。

（一）建構(gòu)豐富段式的表達(dá)

統(tǒng)編教材中為學(xué)生提供了豐富多樣的段落形式，如總分式，因果式，遞進(jìn)式，總分總式等多樣的段落，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累語言的同時(shí)，要上升到積累段落形式，觀察的角度、方法等，通過積累仿寫創(chuàng)新等教學(xué)策略，使學(xué)生的深層作文素養(yǎng)得到提高。統(tǒng)編教材的單元要素目標(biāo)明確，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元要素中明確指出：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。也就是所謂的總分式段落結(jié)構(gòu)。例如《海濱小城》這一課，文中的第四、五、六自然段均采用這種總分式寫法。教師在教學(xué)中建議學(xué)生自讀第四自然段，提出問題：這一段主要寫的海濱小城哪里的景色？你是怎么知道的？你發(fā)現(xiàn)第一句話后面加的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？由此引導(dǎo)學(xué)生了解這一段是圍繞本段的第一句話來寫的，作者把自己看到的實(shí)物一一列舉，并寫出動(dòng)態(tài)的美，采用比喻的修辭方法把第一句話寫得具體形象。

（二）建構(gòu)按順序表達(dá)的能力

寫景作文有很多特定的順序需要熟悉和掌握，比如自然景觀、建筑古跡、周圍環(huán)境、自然現(xiàn)象等，這樣的文體對(duì)應(yīng)的順序有方位順序、游覽順序（移步換景）、參觀順序，也可以按照時(shí)間順序，或者從整體到局部的順序。寫景素養(yǎng)應(yīng)要求學(xué)生做到細(xì)致、準(zhǔn)確、明晰、臨摹特點(diǎn)、傳達(dá)情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名家名篇，揣摩作者的表達(dá)順序，感受作者的布局謀篇技巧。

例如統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)習(xí)作例文《頤和園》一文，是一篇典型的游記文，開頭點(diǎn)明文章的中心：“北京的頤和園是一個(gè)美麗的大公園”。作者圍繞著中心，用移步換景的方法向我們介紹了長(zhǎng)廊、昆明湖的景色，最后再總結(jié)。因此指導(dǎo)學(xué)習(xí)例文時(shí)，學(xué)生可以從文章的構(gòu)思、寫作方法方面學(xué)習(xí)。教師應(yīng)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生作者運(yùn)用了移步換景的寫法，標(biāo)畫出相應(yīng)段落的中心句，然后出示移步換景的定義，讓學(xué)生朗讀從而加深印象，在讀與教師的評(píng)中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。教師順勢(shì)引出最后一段，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用了總分總和首尾呼應(yīng)的寫作方法。

三、以景傳情運(yùn)用的提升

（一）一切景語皆情語

“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”王國(guó)維先生在《人間詞話》中這樣寫道。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸了解景物描寫可以表達(dá)情意的作用，所以在讀文章時(shí)不單單要停留在語言文字，還要學(xué)會(huì)透過文字來感悟作者所要表達(dá)的思想感情，在閱讀和寫作的過程中逐步增長(zhǎng)文學(xué)鑒賞的能力和語言表達(dá)的能力，教師應(yīng)在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過提取作者描寫的景物，感受作者的感情。

（二）賦予景物情感

寫景的不單單存在于常讀的游記作文，還被運(yùn)用到其他文體中，如小說、散文等，例如統(tǒng)編教材四年級(jí)《小英雄雨來》，文中開篇描寫了蘆花村的美景，為小英雄雨來所生活的環(huán)境渲染了一種無憂無慮的生活氣氛，但是隨著故事情節(jié)的發(fā)展，雨來因沒有說出交通員李大叔的藏身處，被帶到了河邊，槍聲響起。文中再一次出現(xiàn)景物描寫，這里的寫景和開頭的寫景作用卻不一樣，此處是為了渲染一種悲痛壯烈的氣氛，通過這種氣氛來烘托出當(dāng)時(shí)人們那種沉痛的心情。

要培養(yǎng)小學(xué)生寫景作文的基本素養(yǎng)，教師要立足文本進(jìn)行寫景作文基本素養(yǎng)的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知從表層逐步向深層轉(zhuǎn)變，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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