小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)法的實踐研究

李亞男

【摘? 要】為了促進小學(xué)語文識字教學(xué)效率的提高，教師就要對學(xué)生的好奇心進行有效利用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。為此，本文將對趣味識字教學(xué)法的實踐途徑進行一定的探討，希望能夠為小學(xué)識字教學(xué)效率的提高提供有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;趣味識字;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0097-02

The Practical Research on the Interesting Literacy Teaching Method in the Lower Grades of Primary School Chinese

（Changjiang Road Primary School， Gaoqing County， Zibo City， Shandong Province，China） LI Yanan

【Abstract】In order to promote the improvement of the teaching efficiency of Chinese literacy in primary schools， teachers must make effective use of students' curiosity to achieve effective improvement of students' learning enthusiasm. For this reason， this article will discuss the practical ways of the interesting literacy teaching method， hoping to provide an effective reference for improving the efficiency of primary school literacy teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades; Interesting literacy; Teaching strategies

運用趣味識字教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就會對相關(guān)漢字產(chǎn)生更加深刻的印象。所以這也就要求教師在進行識字教學(xué)時就要對趣味性教學(xué)活動的組織方法進行不斷的探索，并在教學(xué)活動的開展過程中對教學(xué)經(jīng)驗進行不斷地總結(jié)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

一、結(jié)合生活進行趣味識字教學(xué)

漢字的運用在日常生活中隨處可見，所以在各種環(huán)境中都可以進行識字教學(xué)，如果教師在進行實際教學(xué)活動的組織時能夠?qū)⒆R字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗得到有效調(diào)動，進而其也就能對相關(guān)漢字留下更加深刻的記憶，而且在相應(yīng)的情景中學(xué)生對生字的理解程度也可以得到保證。所以在進行識字教學(xué)時教師應(yīng)該對課外的生活經(jīng)驗進行充分利用，在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)，如此一來就可以為識字教學(xué)的質(zhì)量提供保證，同時也可以體現(xiàn)出識字教學(xué)具有的趣味性。例如，在對“看”這一生字進行教學(xué)時，教師要對其下部的“目”字重點強調(diào)，這是因為這一字有著較多的筆畫，學(xué)生在記憶時容易將其記作“日”字。為此，教師在對“看”字進行教學(xué)時就可以讓學(xué)生對自己觀看《西游記》這部動畫片的經(jīng)歷進行回想，并對齊天大圣瞭望遠方的動作進行模仿。這樣學(xué)生在模仿中就能夠更加明確地認(rèn)識到“看”這一個動作需要調(diào)動眼睛這一器官，進而學(xué)生在記憶“看”這一生字時就能夠自然而然地將其與“目”進行聯(lián)系，如此一來學(xué)生在識字時就可以輕而易舉地避免記憶錯誤的出現(xiàn)。

漢字作為我們的母語，在日常生活中無處不在，因此在教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到識字學(xué)習(xí)的重要性，進而就可以更好地提升學(xué)生識字的積極性，這樣學(xué)生在生活中就會更加主動地去掌握更多漢字。例如，在對“泉”這一漢字進行學(xué)習(xí)時一部分學(xué)生往往會將下面的“水”記作“小”。為了解決這一問題，教師在實際教學(xué)時就可以利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備來播放噴泉的圖片以及相關(guān)視頻，如此一來學(xué)生在觀看的過程中就能夠認(rèn)識到“泉”與“水”有著密切的聯(lián)系，進而學(xué)生也就能夠?qū)Α叭边@一漢字產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、在游戲中讓學(xué)生提升識字能力

由于小學(xué)生年齡較小，所以其往往有著活潑好動、愛玩等特點。為此，教師在進行識字教學(xué)時就可以根據(jù)學(xué)生的這些特點并對游戲這一學(xué)生喜聞樂見的方式進行一定程度的利用，進而將其融入識字教學(xué)活動中，如此一來學(xué)生在一個更加輕松快樂的游戲過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)識字能力的提高，進而也可以更好地保證其識字學(xué)習(xí)的效率。在進行識字教學(xué)時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“走迷宮”“開火車識漢字”等游戲，而且教師可以通過故事為學(xué)生營造游戲的情景，比如，教師可以說：“城堡里住著己、已、巳，小兔子想要找巳玩游戲，但是因為不知道他在哪里，于是自己在城堡里開始尋找但始終都沒有找到，同學(xué)們你能幫小兔子找到他的朋友嗎？”在這一情景下教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對“己、已、巳”這三個漢字進行觀察。在這一過程中學(xué)生的注意力也可以得到有效集中，進而也就能夠在愉快的游戲過程中進行漢字的學(xué)習(xí)，也可以更好地保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了可以將游戲運用到教學(xué)活動中之外，教師還可以將比較相似的漢字編成有趣的兒歌，這樣學(xué)生在押韻的兒歌中就能夠?qū)h字產(chǎn)生更加深刻的印象，進而其就能夠更有效地實現(xiàn)對相近漢字的區(qū)分。例如，有的學(xué)生可能對“晴、情、清”這三個相似的漢字分不清，為此教師在進行教學(xué)時就可以將其改編成相應(yīng)的兒歌以此來加深學(xué)生的記憶，比如“天晴了，雨停了，水清清，我們一起做事情”。在實際的教學(xué)過程中當(dāng)教師對這些形式的字進行講解后就可以帶領(lǐng)學(xué)生對這首兒歌進行演唱，如此一來學(xué)生就能夠很輕松地對這些漢字的意思進行區(qū)分，并對其用法產(chǎn)生一個明確的認(rèn)知。

此外，教師在進行漢字的教學(xué)時還可以將漢字制作成相應(yīng)的動畫并使用多媒體設(shè)備進行播放，同時還可以加入漢字的演變過程，這樣學(xué)生就能對我國漢字的悠久歷史產(chǎn)生一個充分的認(rèn)識，不僅可以有效提高其對漢字學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深其對某些漢字的印象。例如，在對象形字比如“口”進行教學(xué)時，教師就可以播放人在說話時的動畫或者張大嘴巴讓學(xué)生看口型是否像“口”字。而在對“水”字進行教學(xué)時，教師就可以播放流動的溪水、瀑布等視頻，引導(dǎo)學(xué)生對流水的形態(tài)進行觀察進而將其與“水”這一漢字聯(lián)系起來。而對“山”進行教學(xué)時，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到“山”字就像是一群山中的一座較為高聳的山峰。而在對“木”字進行教學(xué)時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對樹的形態(tài)進行觀察，將“木”字與樹木的樹葉、樹枝以及根部的特點進行聯(lián)系，這樣學(xué)生的觀察能力以及聯(lián)想能力就可以得到有效增強，而且在更加豐富多樣的識字學(xué)習(xí)體驗中學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣也可以得到有效激發(fā)。

三、組織豐富的趣味識字實踐教學(xué)活動

在進行識字教學(xué)時為了實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)活動參與積極性的有效調(diào)動，教師就可以將識字教學(xué)的內(nèi)容與實踐活動進行有機結(jié)合，并且要及時帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的漢字進行復(fù)習(xí)以及鞏固。這樣學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效內(nèi)化，也可以促使其理解能力得到一定程度的提高，進而使其在漢字的運用時也更加得心應(yīng)手。比如，教師在教學(xué)時可以組織學(xué)生參與“你來比畫，我來猜”這一活動，讓學(xué)生兩兩一組，使用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的漢字讓其中一位學(xué)生根據(jù)展示的漢字使用肢體語言進行描述，而另一位學(xué)生則要根據(jù)同伴的表演對其表達的漢字進行猜測。在這一過程中教師通過對學(xué)生使用肢體語言進行生字描述的情況進行一定的觀察就對學(xué)生的漢字掌握情況有了一個大致的了解，而且在另一名學(xué)生猜漢字的過程中教師也可以對其相關(guān)漢字掌握的熟練程度進行明確，如此一來教師在進行教學(xué)活動的開展時就能夠更有針對性地進行復(fù)習(xí)活動的組織，進而也可以更有重點地對教學(xué)活動進行設(shè)計，不斷促進學(xué)生語文水平的提高。此外，在進行漢字的鞏固時教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些字謎，例如，教師可以為學(xué)生出“一只狗，兩張口，誰看到它誰發(fā)愁”這一謎語。由于狗又被叫作犬，犬再加兩張口也就是“哭”字，而這也正與“誰看到它誰發(fā)愁”的意思相符，所以該字謎的答案就是“哭”字。在這一解謎的過程中學(xué)生就能夠充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗以及想象能力。與此同時，其也能夠?qū)h字的含義產(chǎn)生一個更加充分的理解。而且這種較為有趣的猜字謎游戲也可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也與小學(xué)生具有強烈好奇心的特點相符，有利于其創(chuàng)造能力以及思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中識字教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，但是由于在以往的教學(xué)過程中教師往往會使用較為單一刻板的教學(xué)模式，所以其效果并沒有得到有效提高。而在教育改革的影響下教師則要找到提高識字教學(xué)趣味性的方法，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

[1]黃繼梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探究[J].知識文庫，2021（02）.

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