小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效對(duì)策的探討

劉茜

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，很多時(shí)候都依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式，但不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。新課改提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，凸顯學(xué)生課堂主人翁的地位，體現(xiàn)出以生為本的教育理念。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來(lái)的積極影響，并總結(jié)出了提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);積極影響;有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0163-02

【Abstract】In primary school mathematics classroom teaching， due to the influence of test-oriented education， many times still use the traditional teaching method of "full class"， but it is not conducive to the development of students' personality. The new curriculum reform proposes that primary school mathematics teaching should actively introduce the concept of cooperative learning， strengthen cooperation and exchanges between students and students， highlight the status of students as masters in the classroom， and reflect the student-oriented education philosophy. Based on years of teaching experience， the author analyzed the positive impact of the cooperative learning model in elementary school mathematics teaching on students， and summed up strategies to improve the effectiveness of cooperative learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Cooperative learning; Positive influence; Effective countermeasures

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，基本都是由教師獨(dú)自完成教學(xué)內(nèi)容的輸出，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生也失去了很多獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)，久而久之，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)非常不利。小組合作學(xué)習(xí)模式就是引導(dǎo)學(xué)生交流合作，自主思考、共同交流，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)，還能個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的積極影響

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力非常有限，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到一定的困難，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得非常沉悶，這就會(huì)讓他們失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大降低。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，把握任務(wù)的完成難度，確保優(yōu)等生和學(xué)困生都能在小組內(nèi)發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生完成合作任務(wù)時(shí)，內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生成就感和自信心，其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體意識(shí)

合作學(xué)習(xí)并不要求每個(gè)人都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只要求每位學(xué)生都能獲得提升。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)做到互幫互助、敢于發(fā)言，同時(shí)也要虛心求教、尊重他人。教師安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，實(shí)現(xiàn)共同提升。

（三）增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生的交際能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就相當(dāng)于將不同的學(xué)生分成多個(gè)“小家庭”。在此過(guò)程中，有些學(xué)生的交流方式不恰當(dāng)，會(huì)影響到學(xué)生之間的友誼，教師觀察到這種現(xiàn)象時(shí)，就可以參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式表達(dá)自己的想法，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重他人，也要虛心聽(tīng)取別人的想法和意見(jiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)角色轉(zhuǎn)換的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和思維能力雖較差，但是他們的積極性還挺高，學(xué)生對(duì)新鮮的事物都會(huì)充滿好奇心和求知欲。因此，教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)方法的發(fā)展性。此時(shí)可以安排學(xué)生分別扮演不同的角色，如負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生、提供資料的學(xué)生，從多方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維、觀察能力、溝通能力、人際交往能力等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口交流自己的想法，勇于提出問(wèn)題，積極探究數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律和技巧。這樣的方式就能快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合發(fā)展能力。

（二）設(shè)置差異化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)共同提升

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差別較大，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也存在較大的差異性，久而久之，學(xué)困生會(huì)進(jìn)一步削弱對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)自信心也會(huì)嚴(yán)重受挫。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)全面考慮不同學(xué)生個(gè)體的差異性，包括性格特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成長(zhǎng)環(huán)境等眾多因素，然后對(duì)全班學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)。每個(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)也是分開(kāi)設(shè)置的，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的難易程度也是根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況確定的。對(duì)于高層次小組的學(xué)生，教師可以采用跨度稍大、思維空間更廣闊的教學(xué)方法，以此提高他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們能解決更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題;對(duì)于中層次小組的學(xué)生，教師可以在數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和空間想象能力。對(duì)于低層次小組的學(xué)生，教師則需要花費(fèi)更多精力和時(shí)間，教學(xué)方法側(cè)重為基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生理解課本上的知識(shí)，并且能夠獨(dú)立完成教學(xué)大綱中要求的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是及時(shí);對(duì)于學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題能立刻糾正;對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不帶自身情緒;公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。本研究從以下兩個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，渴望得到別人的表?yè)P(yáng)和贊美。教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)時(shí)一定要帶有很強(qiáng)的激勵(lì)性，讓學(xué)生從中能獲得肯定和認(rèn)同感，從而在合作學(xué)習(xí)中獲得自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教師就應(yīng)對(duì)每位學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生，教師可以找出他們的亮點(diǎn)著重表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)中公布出來(lái)，以樹(shù)立榜樣，讓其他學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí);對(duì)于數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，教師則可以表?yè)P(yáng)他們的態(tài)度以及進(jìn)步，表?yè)P(yáng)他們?cè)谛〗M中的積極表現(xiàn)，這樣也能幫助他們重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

新課改提出，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人公。因此，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師也可嘗試采用自評(píng)、互評(píng)的方式，讓學(xué)生及時(shí)找到自身的亮點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生對(duì)自己在小組合作中的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單介紹解題的思路、與組員的配合程度等，這就相當(dāng)于學(xué)生重新溫習(xí)了一遍解題過(guò)程。接著，教師讓學(xué)生之間互評(píng)，每位學(xué)生運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧評(píng)價(jià)組員采用的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，從而不斷改正和提高自己。最后，由教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的正確性，并給出自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生更全面地了解自己的數(shù)學(xué)水平，還有利于促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，新課改提倡的以生為本的教育理念也得到全面落實(shí)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分有利。小組合作教學(xué)策略則是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅銀萍.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（49）.

[2]張喜海.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].華夏教師，2017（03）.

[3]謝小蘭.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（08）.

[4]景賀淑.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因及對(duì)策探究[J].教育界：綜合教育研究，2015（11）.

[5]張晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及對(duì)策探討[J].百科論壇電子雜志，2019（13）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）