分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

【摘? 要】初中英語教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中有著重要的鋪墊作用，基礎(chǔ)性非常強(qiáng)。但是剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，英語水平參差不齊，教師在面向全班學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí)，又要兼顧每一個(gè)學(xué)生的差異。近幾年的教育改革一直在強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化。本文就分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層模式;英語教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0083-02

【Abstract】Junior high school English teaching plays an important role in the students' English learning career， and the foundation is very strong. However， facing students who have just entered junior high school from elementary school， their English proficiency is uneven. While teaching English to the whole class， it is necessary to take into account the differences of each student. Educational reforms in recent years have been emphasizing the need to pay attention to the differences of students and respect the individuality of students. This article discusses the practice of hierarchical teaching mode in junior high school English teaching.

【Keywords】Layered model; English teaching; Practice

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

就英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，每個(gè)班級(jí)的兩極分化都十分嚴(yán)重，成績(jī)好的學(xué)生不僅很容易理解教師講的知識(shí)，并且課外拓展能力也十分強(qiáng)。但是成績(jī)不好的學(xué)生想要理解教師講的內(nèi)容都很難，更不要說成績(jī)能夠提上去了。學(xué)生之間的差異在成績(jī)中能夠體現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)能力方面相差甚遠(yuǎn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決這種差異性的問題，久而久之，成績(jī)差的學(xué)生聽不懂教師上課講的內(nèi)容，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，課堂參與的積極性不高。而對(duì)于教師的授課，在課堂上整個(gè)班聽課的可能就只有成績(jī)較好的幾個(gè)學(xué)生。教育行業(yè)的改革又強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，這恰恰違背了教育的初衷。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能解決這種類似的問題，教師要充分利用當(dāng)前教學(xué)資源，結(jié)合多媒體技術(shù)等讓教學(xué)多元化，這樣才能最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中。

二、分層教學(xué)的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育方面的教學(xué)觀點(diǎn)也在隨著時(shí)代不斷改革，而教育改革成果也與日俱增。在整個(gè)義務(wù)教育過程中，英語作為一門外語，對(duì)于某些學(xué)生來講學(xué)習(xí)起來比較吃力，而對(duì)另一部分學(xué)生來說就相對(duì)很輕松。對(duì)于這種差距較為明顯的，實(shí)行多人的大班教學(xué)就很難去解決這類的問題，教學(xué)時(shí)不能滿足各個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。教育主要還是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)合理的安排。初中生要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的學(xué)習(xí)，背誦單詞、學(xué)習(xí)句子、分析語法等，以提高自己的英語水平，熟練地掌握英語知識(shí)。每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有所差別。學(xué)習(xí)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的一種方式，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的需求力度和接受能力都不一樣。教師只有充分了解這些，才能做有針對(duì)性、有計(jì)劃地制定教學(xué)任務(wù)，用創(chuàng)新的教學(xué)方法滿足所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

作為一門語言類的學(xué)科，不僅要求有很強(qiáng)的基礎(chǔ)，也要不斷實(shí)踐，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，教師主要以教為主要方式，自主學(xué)習(xí)則放在次要位置，這樣的模式下，學(xué)生就只能非常被動(dòng)地去接受教師教的知識(shí)，并不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)則是把知識(shí)接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層化管理，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，能夠較快地發(fā)現(xiàn)并且解決學(xué)生存在的問題。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)教師布置的不同學(xué)習(xí)任務(wù)提升自己，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。在初中的英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，并且能更好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化，讓每一位學(xué)生都有屬于自己的思考方式。

三、分層教學(xué)的含義

在教育改革的大背景下，英語教學(xué)不僅要面向所有學(xué)生，更要注重學(xué)生之間的差異性，在打基礎(chǔ)上不忘細(xì)節(jié)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對(duì)全班進(jìn)行科學(xué)合理的分層，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的主要目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的利用，有效縮小兩極分化的差距，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上課堂進(jìn)度，平衡教學(xué)資源。教師要把所有層次的學(xué)生放在同一位置上，不能因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生而存有偏見。分層是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

四、分層教學(xué)策略的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地劃分不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)新事物的接受能力以及學(xué)習(xí)能力都不同，教師可以綜合學(xué)生之前所有的考試成績(jī)，進(jìn)行三級(jí)分層。第一級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，并且對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，拓展知識(shí)的能力較強(qiáng);第二級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，但是對(duì)于英語積極熱愛，有上進(jìn)心，提升空間還很大，通過努力學(xué)習(xí)，還是可以達(dá)到第一級(jí)學(xué)生的水平;第三級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不好，對(duì)于英語不感興趣，上課參與度很低。這三級(jí)分層可以學(xué)生的綜合成績(jī)與排名為依據(jù)，但也不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如果第三級(jí)學(xué)生在這段時(shí)間努力學(xué)習(xí)，成績(jī)有所提升，并且上課積極回答問題，就可以把他調(diào)到第二級(jí)中，接受更難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;若第一級(jí)的學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)，同樣是第一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，和別人相比顯得吃力，就可以調(diào)到第二級(jí)鞏固基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)的調(diào)整可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，補(bǔ)充學(xué)生的短板，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。

（二）給不同層次的學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

將學(xué)生分為三級(jí)后，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要合理，不能過于簡(jiǎn)單或者難度太高，否則都違背了分層的意義。在保證全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，不同層次的學(xué)生也要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)較差的學(xué)生就不能被要求與基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理，否則就不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在開始新的單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以安排第一級(jí)的學(xué)生背誦生詞，并且自己嘗試分析句子結(jié)構(gòu)，自己嘗試造一些類似的句子運(yùn)用在實(shí)踐中。而第三級(jí)的學(xué)生就可以只要求掌握單詞，熟練背誦，在教師上課講解時(shí)不至于對(duì)課文一點(diǎn)都不熟悉。因?yàn)樗麄儾荒馨熏F(xiàn)在學(xué)的知識(shí)與之前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能一步步把所有知識(shí)點(diǎn)都串起來。

（三）課堂教學(xué)時(shí)的分層化設(shè)計(jì)

在上課的同時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，讓學(xué)生積極回答問題來檢驗(yàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況并加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如，遇到一些綜合性的問題，可以讓第一級(jí)的學(xué)生回答，同時(shí)鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，給他們提供能夠發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì);對(duì)于第三級(jí)的學(xué)生就要問一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，如果難度稍高，就會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，會(huì)降低他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。教師要把握好問題的難度，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，針對(duì)實(shí)際情況做出有效的判斷，才能讓分層式教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

五、結(jié)語

教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力的同時(shí)，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，而不僅僅只注重學(xué)生成績(jī)的提升。分層式的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理更符合學(xué)生個(gè)性化和多元化的發(fā)展，在英語教學(xué)中合理地運(yùn)用分層式的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯恩秀.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）.

作者簡(jiǎn)介：歐溢泉（1983.9-）男，漢族，福建漳州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中英語分層教育。

（責(zé)任編輯? 王小飛）