小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

張海方

【摘? 要】新課程教育體系改革下，動(dòng)手操作教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維等方面有著不可替代的價(jià)值，因此近年來(lái)被廣大教育工作者應(yīng)用于教學(xué)過程中。但由于受到多方不可控因素的影響，其應(yīng)用質(zhì)量與應(yīng)用效益之間始終存在一定的差距。鑒于此，本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，針對(duì)動(dòng)手操作實(shí)踐應(yīng)用困境提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用困境;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0016-02

【Abstract】Under the reform of the new curriculum education system， the hands-on teaching model has irreplaceable value in stimulating students' interest in learning and cultivating students' abstract thinking. Therefore， in recent years， it has been used by educators in the teaching process. However， due to many uncontrollable factors， there is always a gap between its application quality and application benefits. In view of this， this article is mainly based on the primary school mathematics curriculum， and proposes corresponding optimization strategies for the practical application dilemma of hands-on operation， so as to create good conditions for the comprehensive development of students on the basis of achieving the expected teaching goals.

【Keywords】Hands-on operation; Elementary school mathematics; Applied dilemma; Optimization strategy

一、動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）操作準(zhǔn)備活動(dòng)始終以教師為中心

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，因此在后期各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需以學(xué)生為中心開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。但就目前來(lái)看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在操作材料準(zhǔn)備過程中始終以教師為主，缺乏師生個(gè)性化的重組與整合，因此在后期操作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也存在成人化的傾向，操作活動(dòng)質(zhì)量與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)之間存在一定差距。

（二）操作過程未能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，活動(dòng)流于形式

在進(jìn)行操作活動(dòng)過程中，部分教育工作者對(duì)于活動(dòng)的重心始終集中于提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了對(duì)學(xué)生操作興趣的考慮，因此導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單地聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，受操作時(shí)間和學(xué)生操作能力的限制，操作活動(dòng)流于形式，操作效果與效率難以得到保證，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極不利的影響。

二、現(xiàn)階段動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）在進(jìn)行操作材料準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需以學(xué)生為中心

通過上述分析可知，操作準(zhǔn)備活動(dòng)始終以教師為中心，是動(dòng)手操作實(shí)踐難以取得預(yù)期教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的主要原因，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。為此，要想從根本上規(guī)避上述問題的產(chǎn)生，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，從操作材料準(zhǔn)備到活動(dòng)設(shè)計(jì)，教育工作者都要緊緊圍繞小學(xué)生，在綜合考慮他們學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，確保動(dòng)手操作貫穿于整個(gè)課堂實(shí)踐中，從而在確保預(yù)期教育效益最大化發(fā)揮的同時(shí)通過對(duì)操作材料進(jìn)行適度的調(diào)整與加工，充分挖掘操作材料所隱藏的認(rèn)知功能。如在進(jìn)行“圓錐的體積”課程教學(xué)過程中，在進(jìn)行材料準(zhǔn)備時(shí)，教師要先思考學(xué)生的認(rèn)知障礙，在明確學(xué)生本身學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)操作材料——“等底等高”的圓柱體，并通過設(shè)計(jì)“倒沙子”活動(dòng)，如將“同高、同直徑”圓錐中的沙子倒入圓柱中，使學(xué)生明確“圓錐體積是圓柱體積的三分之一”這一概念，而后緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，突破教材的限制，以此為生創(chuàng)造性操作提供充分空間的同時(shí)為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課程的記憶和理解

小學(xué)階段由于是學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始時(shí)期，因此學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。因此，從根本上提高動(dòng)手操作現(xiàn)代化教育教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量和應(yīng)用效率，對(duì)小學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行有效指導(dǎo)，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，由于小學(xué)階段學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，動(dòng)手操作現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。為此，要想從根本上改善教育教學(xué)的現(xiàn)狀，在課前備課過程中教師要親自嘗試多種形式的操作實(shí)踐，從而找到能激發(fā)學(xué)習(xí)操作興趣的活動(dòng)形式;而后在課中教學(xué)過程中，整合各種非預(yù)期性的課堂資源，并對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行細(xì)致觀察，從而確保動(dòng)手操作應(yīng)用的有效性、規(guī)范性和合理性，最終為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始階段，邏輯思維和空間思維還不成熟，因此要想從根本上取得預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將“動(dòng)手操作”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中是極為必要的。而要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，積極運(yùn)用生活素材，挖掘教學(xué)資源，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的核心發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系，但由于概念的抽象化和空間化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在一定難度。因此要想解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者必須在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，在明確了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中常見的、有趣的教學(xué)資源，以此在降低學(xué)生對(duì)課程抗拒心理和畏難情緒的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手參與意識(shí)

生活是知識(shí)的源泉，生活中同樣也蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，而正所謂興趣是孩子最好的老師。尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，要想取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，激發(fā)他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是極為必要的。為此，從根本上達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，是當(dāng)前教育工作者規(guī)避學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒所做出的重要教學(xué)改革。針對(duì)小學(xué)生，激發(fā)他們興趣的方式是多樣化的，但生活情景的創(chuàng)設(shè)所起到的教育效果是十分顯著的。從某方面而言情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解，還有助于啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，為其“發(fā)現(xiàn)問題、處理問題”能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”課程教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景：在小文生日會(huì)上，共有二十名同學(xué)來(lái)參加了他的生日會(huì)，那么將一個(gè)蛋糕分為幾份，可確保每位同學(xué)都有一塊蛋糕呢？即教師通過這種情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引出分?jǐn)?shù)的概念，并讓學(xué)生在溫馨快樂的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加形象直觀、易懂易學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生。為此，將動(dòng)手操作這種現(xiàn)代化教學(xué)模式用于教學(xué)活動(dòng)，從某方面而言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在積累學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生抽象思維培養(yǎng)以及豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面都發(fā)揮重要作用，是當(dāng)下教育工作者改善現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀的一種重要戰(zhàn)略手段。

注：本文為福建省霞浦縣2020年中小學(xué)（幼兒園）教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”（課題編號(hào)：2019x-090）階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）