小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“偶發(fā)事件資源”的有效利用

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入和教學(xué)資源的不斷豐富，教學(xué)資源在課堂教學(xué)中更能體現(xiàn)其重要性。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種形式的資源，廣大教師要高度重視以及利用。因此，本文將重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中偶發(fā)事件資源的使用，充分發(fā)揮資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師專業(yè)能力的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);偶發(fā)事件;資源利用

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0071-02

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform and the continuous enrichment of teaching resources， teaching resources can better reflect their importance in classroom teaching. We will find that various forms of resources have appeared in the teaching process of elementary school mathematics， and teachers should attach great importance to and use them. Therefore， this article will focus on the use of incidental resources in elementary school mathematics teaching， give full play to the advantages of resource teaching， so as to optimize teaching， and promote the improvement of teachers' professional ability in the process of elementary school mathematics teaching and the effective improvement of students' mathematics ability and quality.

【Keywords】Primary school mathematics; Incidents event; Resource utilization

如今，由于傳統(tǒng)教育理念和方法的影響和局限性，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂資源的有效利用認(rèn)識(shí)不足。比如，面對(duì)一些突發(fā)事件的出現(xiàn)，某些教師無法隨機(jī)應(yīng)變從而讓其變成課堂上的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而在一定程度上降低了偶發(fā)事件帶來的趣味性和實(shí)效性。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，表明了教師的教學(xué)是否沿著學(xué)生的思維靈活發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的回答或想法與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變可以反映出教師的智慧。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行策略分析。

一、抓住偶發(fā)事件生成時(shí)機(jī)，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性

生成性資源在課堂教學(xué)中無處不在，因此我們應(yīng)該抓住課堂教學(xué)中的每一件突發(fā)事件，開發(fā)利用其成為教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的資源意識(shí)，珍惜和利用好學(xué)生為教學(xué)提供的真實(shí)、寶貴的資源，讓教學(xué)活動(dòng)徹底為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展服務(wù)，使課堂教學(xué)充滿活力。

例如：教學(xué)行程問題時(shí)，我們遇到過這樣的題目：樂樂和歡歡兩家相距1400米，他們同時(shí)從家出發(fā)，相向而行。樂樂每分鐘行80米，歡歡每分鐘行60米。如果一只鴿子與樂樂同時(shí)同向出發(fā)，每分鐘飛行500米，這只鴿子遇到歡歡后立即回頭向樂樂飛，遇到樂樂后再向歡歡飛，就這樣不斷來回，直到樂樂和歡歡相遇為止，這只鴿子共飛行了多少米？ 正當(dāng)我激情澎湃的引導(dǎo)學(xué)生們分析題目時(shí)，一位同學(xué)大聲嚷道：“這是一只瘋鴿子嗎？”考慮到這位孩子很大膽，又為了解決他提出的問題，于是我隨機(jī)應(yīng)變，邀請(qǐng)這位學(xué)生來扮演這只鴿子，又邀請(qǐng)其他兩位學(xué)生來扮演樂樂和歡歡，通過三位學(xué)生的表演，大家找到解決題目的關(guān)鍵：1.找到歡歡樂樂相遇的時(shí)間;2.相遇時(shí)間即鴿子的飛行時(shí)間;3.用鴿子飛行時(shí)間乘以鴿子速度。就是這位“不守規(guī)矩”學(xué)生出現(xiàn)，才啟發(fā)了我通過表演的方式讓學(xué)生理解題目并找到解題關(guān)鍵。

這節(jié)課，一位學(xué)生的突發(fā)情況被教師及時(shí)抓住并進(jìn)行正確引導(dǎo)，不僅穩(wěn)定了課堂秩序，還借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生找到了更多解決問題的方法，這就是課堂偶發(fā)事件帶來的價(jià)值。

二、對(duì)共性偶發(fā)事件進(jìn)行反思，提前預(yù)設(shè)，防患于未然

同班級(jí)的學(xué)生基本是同齡的，學(xué)生之間的思維方式差異不是很大。然而，許多學(xué)生面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，卻會(huì)出現(xiàn)共性偶發(fā)事件，這便是在提醒教師在備課過程中要提前進(jìn)行重點(diǎn)研究，針對(duì)這樣的共性偶發(fā)事件進(jìn)行先導(dǎo)性的提前預(yù)測(cè)，針對(duì)這些偶發(fā)事件來反思自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，同時(shí)加強(qiáng)完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容上的偏差與疏漏。

例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》，我們?cè)跀?shù)學(xué)課本上看到這樣一句結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法后，揭示這樣一個(gè)結(jié)語是很合乎常理的?？墒峭话l(fā)事件出現(xiàn)了，一個(gè)學(xué)生說：“老師，這里怎么有兩個(gè)通常，是不是重復(fù)了？”我正想著這一定是個(gè)例，沒想到，很多學(xué)生對(duì)“兩個(gè)通?！倍急硎境隽艘苫蟆４丝涛乙庾R(shí)到這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，因此我就組織學(xué)生開始討論：“是啊，這里兩個(gè)通常是不是編輯教材的老師多寫了？”最后學(xué)生們得出結(jié)論：第一個(gè)“通?！保喊逊?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，存在有這種特例是當(dāng)分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是100時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。除這種特例外，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù);第二個(gè)“通?！保悍?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)分子除以分母時(shí)，有時(shí)除得盡，有時(shí)除不盡，當(dāng)分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)。

這節(jié)課，偶發(fā)事件不僅讓學(xué)生在字字斟酌的探索中，深入理解了分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的方法，為學(xué)生帶來了“自我創(chuàng)造”的積極情感體驗(yàn)，還為教師日后備課工作的不斷完善起到了促進(jìn)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生表述真實(shí)想法，為偶發(fā)事件提供機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生害怕在課堂上出錯(cuò)，從而不敢在課堂上表達(dá)自己的真實(shí)想法，這便導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生。為解決這一問題，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而給學(xué)生帶來表達(dá)的欲望，增加偶然事件的發(fā)生概率。

例如：教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》，有一道這樣的練習(xí)題：現(xiàn)在有單人桌12張，雙人桌18張，這個(gè)班級(jí)最多可坐多少人？很多學(xué)生都列出了算式：18×2+12=48。有一位學(xué)生卻列出（12+18）×2=60這樣的算式，其他人笑他，他臉紅著低下頭。我卻很高興，想聽聽他的想法，他說他把這些桌子都看成了雙人桌。聽了他的回答，我非常感慨：在這個(gè)錯(cuò)誤的算式中和這位學(xué)生的回答中居然出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，因?yàn)樗?2張單人桌也看成了雙人桌，我馬上抓住了這一點(diǎn)，繼續(xù)順著思路引導(dǎo)他。最終，這位學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，還列出了正確的算式（12+18）×2-12=48，這時(shí)，同學(xué)們不禁為他鼓起掌來。在這位學(xué)生思維的啟發(fā)下，其他學(xué)生的思維突然活躍起來，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。

這節(jié)課，學(xué)生真實(shí)的表述換來的是我與學(xué)生的換位思考，通過探索錯(cuò)誤的原因，從而產(chǎn)生意想不到的資源，為課堂增添色彩。冷靜、正確地處理課堂突發(fā)事件需要教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的教育智慧。一位教師不僅需要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要有靈活的教學(xué)機(jī)制，面對(duì)突發(fā)情況，要敏銳地捕捉到相應(yīng)的教學(xué)資源，果斷判斷并迅速處理，這種教學(xué)的智慧不僅來自教師的學(xué)識(shí)，還來自教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及正確的教育教學(xué)觀。因?yàn)榻虒W(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生是必然的，所以，如何正確有效地處理偶發(fā)事件，最大限度地發(fā)揮偶發(fā)事件資源的價(jià)值是我們每一位教師都要深思的問題。在偶發(fā)事件開發(fā)的過程中，教師還需要尊重個(gè)性，保持共性，積極有效地利用資源，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

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作者簡(jiǎn)介：鐘順友（1970.9-），男，漢族，廣東惠州人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及教科研。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）