信息技術(shù)下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

韓振華

【摘? 要】信息化技術(shù)為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了多種途徑，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的梳理和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑大致包括五個(gè)方面，這就需要教師充分利用多媒體設(shè)備，發(fā)揮多媒體設(shè)備的圖像、動(dòng)畫(huà)功能，采用微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并利用互聯(lián)網(wǎng)多平臺(tái)的交流渠道，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0161-03

【Abstract】Information technology provides a variety of ways to cultivate primary school students' mathematics core literacy. After combing and summarizing the teaching practice， the ways to cultivate students' mathematics core literacy include five aspects， which requires teachers to make full use of multimedia equipment， give play to the image and animation functions of multi-media equipment， adopt the teaching mode of micro classroom and flipped classroom， and make full use of the teaching mode of micro class and flipped classroom Using Internet multi platform communication channels to cultivate students' team spirit and social practice ability.

【Keywords】Information technology; Primary school mathematics; Core literacy; Training; Approach

信息技術(shù)為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多途徑和方式，所以教師要在掌握信息技術(shù)的運(yùn)用方法的前提下，將多種信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。針對(duì)如何運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，本文從以下五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，提升學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解能力

（一）利用信息技術(shù)圖像功能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，受到師生的廣泛青睞，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的思維能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維模式大多停留在形象思維層面，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，而利用多媒體的圖像功能則可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象化的直觀知識(shí)。《圖形的運(yùn)動(dòng)》是小學(xué)六年級(jí)的課程，軸對(duì)稱(chēng)和平移是該課程的重要內(nèi)容，對(duì)此，教師可以利用多媒體平臺(tái)向?qū)W生展示與軸對(duì)稱(chēng)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的圖片，比如橋梁、植物葉片、五角星等，在此基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中的其他軸對(duì)稱(chēng)的事物或現(xiàn)象;而對(duì)于圖形運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)講解，可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀形象化講解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）以信息技術(shù)的PPT模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)公式的認(rèn)知能力

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中存在大量的公式，而對(duì)于邏輯思維還不夠成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象化的數(shù)學(xué)公式是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都是通過(guò)黑板板書(shū)的方式進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解受到很大限制。而采用信息化技術(shù)，比如多媒體圖像展示的方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解就更為輕松。以小學(xué)四年級(jí)教材《圓的面積》為例，教師要采用PPT動(dòng)態(tài)模式展示圓的各種變化形態(tài)，比如對(duì)圖形的切割或填補(bǔ)，讓學(xué)生直觀感知不同圖形下的面積變化情況，加深學(xué)生對(duì)面積這一概念的理解，另外，教師可以將圓切割成若干個(gè)小扇形，然后將這些切割的小扇形拼接起來(lái)組成近似長(zhǎng)方形的圖形，可以進(jìn)一步讓學(xué)生理解面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

二、引入微課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主式和探究式學(xué)習(xí)能力

（一）在課前預(yù)習(xí)中引入微課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是一種學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師將課程內(nèi)容制作成微視頻的形式，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)要求自行下載并自主學(xué)習(xí)。在信息化技術(shù)背景下，學(xué)生對(duì)于視頻學(xué)習(xí)模式已逐漸適應(yīng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師可利用微課堂的形式，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)。以《空間與圖形》課程教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師可制作微視頻課程，將圖形位置、圖形大小與距離等概念以圖像的形式進(jìn)行展示，這就可以提升課堂教學(xué)效率。對(duì)于周長(zhǎng)的概念、周長(zhǎng)的計(jì)算，小學(xué)生的理解和知識(shí)接受也存在一定難度，制作微課時(shí)，可采用音頻、圖像、文字相結(jié)合的方式，多種信息化技術(shù)相輔相成，讓學(xué)生真切體會(huì)到計(jì)算周長(zhǎng)的過(guò)程，牢固掌握周長(zhǎng)計(jì)算方法。

（二）在課堂教學(xué)中引入微課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力

作為信息化教學(xué)模式，微課不僅可以用于課前預(yù)習(xí)，而且在課中教學(xué)以及課后教學(xué)中都有著重要的作用，課堂教學(xué)可以利用微課的圖像展示功能進(jìn)行多媒體教學(xué)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以將本章節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行梳理并制作成微課，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將微課內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生復(fù)習(xí)。以《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，在具體的課堂教學(xué)中，教師利用微課的形式，將現(xiàn)實(shí)生活中與角度與關(guān)的事物制作成圖片，比如鐘表、國(guó)旗、書(shū)桌等，從這些實(shí)物圖片中，學(xué)生可以直觀看到直角、銳角、鈍角以及夾角的具體形態(tài)。而在課程結(jié)束之后，教師將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容整理成微視頻格式，發(fā)送給學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)之用，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

（一）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)模式，這難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有重要意義。因此，在信息化技術(shù)背景下，小學(xué)教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以《多邊形的面積》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師就應(yīng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容以視頻課件的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識(shí)對(duì)多邊形的面積計(jì)算方法。這為下一步的課堂教學(xué)做了良好的鋪墊，有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)就在于擺脫了以教師為中心的教學(xué)方式，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分彰顯。在此過(guò)程中，教師只需搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行梳理并整理成視頻課件的形式，學(xué)生既可以利用視頻課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，甚至可以利用視頻課件進(jìn)行在線測(cè)試。從這里可以看出，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程大多是在自主學(xué)習(xí)的形式下完成的，教師只是起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。通過(guò)師生主次關(guān)系的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是根據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要意義。

四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主探究能力

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交流渠道培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

無(wú)論是微課件、翻轉(zhuǎn)課堂或其他多媒體教學(xué)形式，還是互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)平臺(tái)，在信息化技術(shù)環(huán)境下都可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的重要階段，然而，數(shù)學(xué)又是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，同一數(shù)學(xué)題目的計(jì)算方法各異，解題思路多樣，這都會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)，比如建立班級(jí)數(shù)學(xué)QQ群、微信群，讓學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的交流，而教師也可以在交流群對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。另外，教師還可以將社交平臺(tái)的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)競(jìng)賽的氛圍。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交流渠道培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，那么學(xué)生的探索精神無(wú)從激發(fā)，也無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)大多束手無(wú)策。而在信息技術(shù)背景下，通過(guò)各種不同的學(xué)習(xí)模式組合，為學(xué)生進(jìn)行自主探索提供了可能。

《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》是小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的課程內(nèi)容，在此章節(jié)的課程中，教師可以設(shè)置不同的題目要求學(xué)生自由討論計(jì)算思路。

題例：假設(shè)大杯的容量是小杯的3倍，如果要用4個(gè)小杯和2個(gè)大杯盛裝1440mL的水溶液，求解：小杯的容量是多少毫升？大杯的容量是多少毫升？對(duì)于這個(gè)假設(shè)類(lèi)的題型，可以有多種解題思路和計(jì)算方法，這就要求學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上互相討論和交流，通過(guò)分析已知條件的數(shù)量關(guān)系求解正確答案。對(duì)于學(xué)生不同的解題思路，都要善于總結(jié)和歸類(lèi)，并利用電子白板將其展示出來(lái)供學(xué)生參考比對(duì)，學(xué)生在相互交流中對(duì)題目中的已知變量逐漸明晰，由此可以將題目化繁就簡(jiǎn)，利用有限的條件形成多種問(wèn)題的解決思路。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡可能提供便于學(xué)生探索、思考和討論的題材，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法。

總之，在信息化高速發(fā)展的背景下，教育工作者要利用好信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2020）的階段性研究成果。

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[2]范廣杰.利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（下），2018（01）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）