“智慧校園”下家校溝通與語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提升

【摘? 要】步入21世紀(jì)以來(lái)，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展與壯大，促使基礎(chǔ)教育工作發(fā)生了翻天覆地的變化，衍生出“智慧校園”的家校溝通新模式。家庭與學(xué)校的有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)階段的人才培養(yǎng)工作有了更多可能。本文立足語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)新模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;家校溝通;小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G626? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0045-03

【Abstract】Since entering the 21st century， we have entered a brand-new information age. With the continuous development and expansion of information technology， the fundamental education work has undergone earth shaking changes， and a new home school communication mode of "smart campus" has been derived. The organic combination of family and school makes it possible to train talents in primary school.Based on the Chinese subject， this article discusses the cultivation of students' autonomous learning ability under the new model.

【Keywords】Smart campus; Home-school communication; Primary school Chinese; Autonomous learning

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷融合到基礎(chǔ)教育工作中，新型教學(xué)模式不斷產(chǎn)生，新的教育理念不斷深化。以素質(zhì)教育和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，旨在以環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)和方法的高質(zhì)量傳遞提高他們的獨(dú)立思考與探究能力。這也就意味著，在依托“智慧校園”打造的家校溝通新平臺(tái)中，教師不僅要思考如何更好地構(gòu)建“智慧校園”家校溝通新體系，還要思考如何提高學(xué)生在家庭與學(xué)校中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“智慧校園”模式下的溝通新方法

“智慧校園”打破了傳統(tǒng)家庭與學(xué)校的交流模式，在一定程度上突破了時(shí)間與空間的限制，讓溝通有了更多可能，讓交流變得更加便捷且高效。借助信息技術(shù)和現(xiàn)代教育體系，教師可以搭建QQ群、微信群等溝通平臺(tái)，或利用e智學(xué)、釘釘、校訊通等App建立信息化教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上，教師可以與家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至，教師還可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下，利用平臺(tái)開(kāi)展考評(píng)活動(dòng)，檢查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，同時(shí)讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，教師同樣可以借助群聊和信息化教學(xué)平臺(tái)分享給家長(zhǎng)，與他們共同商議問(wèn)題的解決辦法，制訂更詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以便提高教育教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有價(jià)值的幫助。

二、新模式下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念

首先，教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立起“自主成長(zhǎng)”的教育理念，并從該理念出發(fā)，向?qū)W生滲透“自主”思想，幫助他們樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)觀念。對(duì)此，教師應(yīng)先行與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知他們從小培養(yǎng)孩子語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至后續(xù)可持續(xù)成長(zhǎng)的重要意義，獲得他們的支持。隨后，在教學(xué)中有意識(shí)地退出“主導(dǎo)”角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)《四季》為例，面對(duì)首次系統(tǒng)地接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思維正在建立的低年級(jí)學(xué)生，教師要抓緊機(jī)會(huì)，使其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，可以先通過(guò)微信、QQ等信息化教育平臺(tái)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓教育回歸家庭，使其在家長(zhǎng)的幫助下用字典查詢(xún)陌生字詞的讀音，形成獨(dú)立面對(duì)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的習(xí)慣。緊接著，在課堂上采取鼓勵(lì)的手段，引導(dǎo)他們以“哼唱兒歌”的形式讀文章，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生自主探究知識(shí)的意識(shí)。

（二）創(chuàng)建家庭與校園自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1.營(yíng)造氛圍

氛圍的營(yíng)造，既指向?qū)W習(xí)，也指向家庭。一來(lái)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們意識(shí)到自己在家庭中的言行舉止嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)需要在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，盡一切可能營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。二來(lái)，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉快的班級(jí)教學(xué)氛圍，以減輕學(xué)生的壓力為目標(biāo)，讓他們主動(dòng)投入對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索活動(dòng)中，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以在課程引入環(huán)節(jié)，播放“小蝌蚪找媽媽”的動(dòng)畫(huà)片，利用趣味動(dòng)畫(huà)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“蝌蚪”與“青蛙”關(guān)系的興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊型度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)其自主探究知識(shí)的能力。另外，教師還可以將相關(guān)的音頻、視頻文件上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)中，讓家長(zhǎng)協(xié)助孩子下載，監(jiān)督并與孩子共同觀看、學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)從課堂轉(zhuǎn)向家庭。

2.創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是利用信息技術(shù)工具，盡可能地還原教材文章細(xì)節(jié)，展示相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)文情境，降低小學(xué)生的認(rèn)知難度，幫助他們理解文章并建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，為提升自主學(xué)習(xí)能力奠定信心與認(rèn)知基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》為例，教師可以先將知識(shí)內(nèi)容錄制成微課視頻，在視頻中講解“洼”“印”“鋪”“泥”等生字和“排列”“規(guī)則”等詞語(yǔ)，將其上傳到群文件或共享信息庫(kù)中，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子預(yù)習(xí)文章。如此，利用家校溝通模式下的家庭教育，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂深化教學(xué)做準(zhǔn)備。在課堂上，為幫助學(xué)生更好地理解“金色巴掌”與“秋日落葉”的比喻關(guān)系，可以借助多媒體工具，呈現(xiàn)“秋日落葉滿(mǎn)地，遍地金黃”的美麗畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“秋日落葉”情境，讓學(xué)生在視覺(jué)感官的作用下，理解作者所用比喻手段的精妙之處，提高自主學(xué)習(xí)效果與能力。

三、傳授學(xué)生自主探究知識(shí)的方法

（一）讀——提高主動(dòng)性

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，是提升自主學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。教師應(yīng)借助“智慧校園”模式下的“家校溝通”平臺(tái)，向?qū)W生傳授“讀”的方法，讓他們更好地閱讀。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師可以組織學(xué)生，以“略讀—精讀—研讀”的順序閱讀文章，使其掌握閱讀文章的正確方法，在提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性與效率的同時(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力。在“略讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以最快的速度讀文章，了解大致信息，即“作者在寫(xiě)五粒豌豆和小女孩的故事”。在“精讀”環(huán)節(jié)，有了“略讀”的基礎(chǔ)，他們能夠輕松發(fā)現(xiàn)，作者將敘述重點(diǎn)放在了“第五粒豌豆和小女孩”上。緊接著，鼓勵(lì)他們鉆研“第五粒豌豆”與“小女孩”的關(guān)系，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“豌豆在夾縫中生長(zhǎng)帶給生病的小女孩鼓勵(lì)”的文章核心情感，發(fā)展其獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（二）思——提高敏感度

思考，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的必經(jīng)之路，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要選擇。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入思考，使其在獲得答案的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的正向發(fā)展。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》為例，教師可以圍繞“太白感其意，還卒業(yè)”提出問(wèn)題：“為什么太白在聽(tīng)到老媼想要把鐵杵磨成針之后，回去完成了自己的學(xué)業(yè)。”讓學(xué)生思考“鐵杵磨成針”的“言外之意”及其激勵(lì)意義，使他們發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)持”與“成功”“夢(mèng)想”之間的關(guān)系，將其邏輯思維能力與自主探究知識(shí)的能力提升到更高的層次。值得一提的是，在該過(guò)程中，教師可以借助“家校溝通”平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題和預(yù)習(xí)文章的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立根據(jù)教材注釋翻譯文章，思考作者想要傳達(dá)的情感。要求家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督任務(wù)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。在必要的時(shí)候，通過(guò)QQ群、微信群等交流工具，幫助學(xué)生梳理在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓思維更加深入。

（三）問(wèn)——提高深刻性

問(wèn)，也就是鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)提出問(wèn)題，讓他們形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的意識(shí)，利用問(wèn)題的提出與解決提升其自主學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)而言之，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，讓他們對(duì)自己不甚理解的內(nèi)容提出問(wèn)題。這一提問(wèn)的過(guò)程，就是思考文章內(nèi)涵的過(guò)程，就是學(xué)的過(guò)程。在提問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生也在思考問(wèn)題的答案，這對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大有幫助的。值得一提的是，該環(huán)節(jié)不能以“提問(wèn)”結(jié)束，而是要以“釋疑”收尾。也就是說(shuō)，在課堂上，教師需要匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們深入分析問(wèn)題答案，使其發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以此促進(jìn)每一名學(xué)生的能力獲得提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高教育教學(xué)有效性，應(yīng)關(guān)心并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的身心情感體驗(yàn)，讓他們做學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。因此，在“智慧校園”家校溝通新模式中，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與他們一同樹(shù)立起“以學(xué)生為主”的教育理念，共同營(yíng)造以自主探究為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新環(huán)境，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)新方法。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于數(shù)字平臺(tái)的小學(xué)家校合作教育新途徑實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB4272）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：周雪萍（1978.5-），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：家庭教育。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）