智慧教育時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力提升研究

[摘要]智慧教育引領(lǐng)未來職業(yè)教育發(fā)展的方向，大力推廣智慧教育是高職走向現(xiàn)代化的重要路徑。當(dāng)前，高職教師信息化教學(xué)中還存在智慧教育的理念融入不足、對信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式、信息化教學(xué)水平參差不齊、缺乏信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會和培訓(xùn)遷移動機(jī)等問題。為了適應(yīng)智慧教育時(shí)代的發(fā)展要求，高職教師要樹立現(xiàn)代化的智慧教學(xué)理念，學(xué)校要深入挖掘和開發(fā)信息化的教學(xué)資源，完善層次分明的信息技術(shù)培訓(xùn)體系，建立教師信息化學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)教師信息化教學(xué)的自我效能，營造良好的培訓(xùn)遷移氛圍，重視對教學(xué)應(yīng)用結(jié)果的評價(jià)，以提升教師信息化教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]智慧教育;教師教育;智慧校園;信息化教學(xué)

[作者簡介]周金容（1979- ），女，四川樂山人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（四川? 南充 637000）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會信息化教學(xué)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職有效教學(xué)研究——以學(xué)院計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)用研究為例”（項(xiàng)目編號：2018LXB0084）、2019年度南充市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃課題“智慧教育背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升研究”（項(xiàng)目編號：NC2019A010）和南充市科技局2019年度項(xiàng)目“基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為預(yù)測分析技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號：19YFZJ0029）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0063-07

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展為高職教育的變革帶來了機(jī)遇，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高職教育并不斷改革傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，有助于盡快實(shí)現(xiàn)高職教育的智慧化。高職院校實(shí)施智慧教育已然成為一種新的趨勢，也是教育信息化發(fā)展的必然要求。教師信息化教學(xué)能力的提升作為實(shí)施智慧教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受到普遍關(guān)注。智慧教育時(shí)代，如何提升高職教師信息化教學(xué)能力是一個(gè)亟待深思的問題。

一、智慧教育時(shí)代提升高職教師信息化教學(xué)能力的必要性

1.適應(yīng)教育部信息化教學(xué)計(jì)劃，符合國家實(shí)施智慧教育的政策導(dǎo)向。2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出了教育信息化的重要性和未來的發(fā)展方向。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)和職業(yè)教育有機(jī)融合，并著力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)將教育的信息化作為推動教育改革的動力，助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動教育體系的重構(gòu)和教師角色的轉(zhuǎn)變。由此，很多精品課程、教學(xué)資源庫、教學(xué)信息化比賽、微課大賽等相關(guān)項(xiàng)目如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，不少高職院校建立了在線教學(xué)的網(wǎng)站，完善了信息化教學(xué)的平臺建設(shè)工作。當(dāng)前，我國正處于實(shí)施智慧教育、建設(shè)智慧校園的起步階段。這個(gè)階段對于高職院校教師來說，既是良好的機(jī)遇又充滿了挑戰(zhàn)。一方面，建設(shè)智慧校園的起步階段為教師進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的機(jī)會，教師可以通過信息化的教學(xué)手段取得更好的教學(xué)效果;另一方面，教師開展信息化教學(xué)的水平整體偏低，很難滿足智慧教育的時(shí)代要求。因此，提升高職院校教師的信息化教學(xué)水平很有必要。

2.促進(jìn)職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式改革，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，新興的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等智慧教學(xué)模式為學(xué)生提供了多樣化的知識獲取途徑，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，這要求教師具備更高的運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師要為學(xué)生選擇更有針對性的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變單一的授課方式。信息技術(shù)不僅改變了教學(xué)模式，也改變了學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺獲得專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，挖掘自己最大的潛能。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式要求教師具備更高的信息化教學(xué)水平，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。高職院校教師應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)這些變化，認(rèn)識到信息技術(shù)對于課堂教學(xué)改革的重要性，并著力提升自身運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的水平。

3.推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，契合建設(shè)智慧校園的必然要求。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，不僅需要高職院校完善相關(guān)的制度、健全體制機(jī)制和升級硬件設(shè)施，還需要教師不斷提升運(yùn)用信息技術(shù)的能力，將信息技術(shù)真正融入日常課堂教學(xué)的整個(gè)過程，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)方面的優(yōu)勢。高職院校教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展潮流，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，努力提升自身運(yùn)用信息技術(shù)的水平，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。與此同時(shí)，提升教師的信息化教學(xué)水平也是建設(shè)智慧校園的必然要求。高職院校教師要主動將信息技術(shù)和智慧教育引入課堂，增加課程的探究性、趣味性和創(chuàng)造性，建設(shè)線上線下相結(jié)合的混合式課堂。教師信息化教學(xué)水平的提升并不局限于課堂教學(xué)，教師還要掌握獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、科學(xué)評價(jià)與反饋等方面的能力，為建設(shè)智慧校園打好基礎(chǔ)。

二、智慧教育時(shí)代高職院校教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素

1.信息化教學(xué)意識與態(tài)度。信息化教學(xué)意識與態(tài)度是信息化教學(xué)能力的第一個(gè)構(gòu)成要素。高職教師對待信息化教學(xué)的意識和態(tài)度，決定了其能否積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動。首先，體現(xiàn)在教師對信息技術(shù)手段重要性的認(rèn)識程度。智慧教育時(shí)代，技術(shù)的快速發(fā)展促使信息化手段不斷更新，高職教師必須深刻認(rèn)識到運(yùn)用信息化教學(xué)手段的重要性，才能從思想源頭上接受新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，改變原有的教學(xué)習(xí)慣，這對于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。其次，體現(xiàn)在教師對信息化教學(xué)手段的運(yùn)用意識上。高職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有意識地將信息技術(shù)手段融入日常教學(xué)活動，通過選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒Y源，合理安排每堂課的教學(xué)活動，使信息化教學(xué)手段的運(yùn)用能有效適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，還取決于教師對待信息技術(shù)手段的態(tài)度上。教師對于信息化教學(xué)模式的總體感知和行動傾向決定了態(tài)度，而態(tài)度影響信息技術(shù)手段的使用習(xí)慣，所以高職教師對待信息化教學(xué)穩(wěn)定的心理傾向取決于其對待信息技術(shù)手段的態(tài)度。

2.信息化教學(xué)知識與技能。在對信息化教學(xué)手段樹立了端正的態(tài)度之后，如何掌握與此相關(guān)的知識與技能成為提升教師信息化教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。信息化教學(xué)知識與技能是實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，高職教師要系統(tǒng)掌握信息化教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作技能。開展信息化教學(xué)活動要求教師能夠熟練地應(yīng)用多媒體設(shè)備、制作多媒體課件、使用音視頻以及圖像編輯軟件和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺。其次，信息化資源獲取和運(yùn)用方面的能力。具體包括通過多種途徑獲得信息化教學(xué)資源的能力、甄別有用信息資源的能力、運(yùn)用資源輔助教學(xué)的能力、進(jìn)行信息化資源管理的能力。高職教師不僅需要運(yùn)用信息化手段獲取有效的資源，還需要對這些資源進(jìn)行分類、管理和更新。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。信息化教學(xué)手段與課程內(nèi)容的相互融合，需要教師做好信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指高職教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段組織教學(xué)活動，并對課堂活動的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的變革等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是教師采用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。而要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)作用離不開有效的教學(xué)實(shí)施，因此高職教師還要重視提升自身實(shí)施信息化教學(xué)的水平。信息化教學(xué)的實(shí)施能力要求教師能夠?qū)⑿畔⒒慕虒W(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得較好的教學(xué)效果。這一能力的提升需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將信息化教學(xué)手段與課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度融合。

4.信息化教學(xué)監(jiān)控能力。加強(qiáng)信息化教學(xué)監(jiān)控，能夠做到信息和數(shù)據(jù)的及時(shí)收集、反饋，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題提供更加直接有效的工具。例如，“雨課堂”這個(gè)智慧教學(xué)工具，運(yùn)用信息技術(shù)手段有機(jī)融合PPT和微信，學(xué)生通過微信可及時(shí)反饋難點(diǎn)問題，教師通過課堂的PPT能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋。類似“雨課堂”的智慧教學(xué)工具，為高職教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控提供了便捷有效的途徑。高職教師必須有效利用這些智慧教學(xué)工具，及時(shí)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。此外，信息化教學(xué)手段還能幫助教師實(shí)現(xiàn)長期和短期的教學(xué)反思。信息化的教學(xué)手段可以將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)階段和每個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)匯集到一起，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行教學(xué)反思，存在很大的不確定因素。利用信息化的工具可以為教師提供全面、客觀、有效的教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師在各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)反思提供便利條件。高職院校的教師必須具備進(jìn)行信息化教學(xué)監(jiān)控的意識，并且熟練運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控。

5.信息化資源建設(shè)能力。網(wǎng)絡(luò)上能夠找到的信息化教學(xué)資源種類繁多，但是能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的資源相對較少，這就要求教師具備信息化資源建設(shè)的能力。首先，高職教師應(yīng)具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集和引進(jìn)信息化資源的能力。高職教師需要根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容篩選出合適的信息化教學(xué)資源，并最大限度地利用好這些資源，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目的。其次，教師還應(yīng)具備改造現(xiàn)有信息化教學(xué)資源的技能。有些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與具體的教學(xué)內(nèi)容非常貼切，但是有些地方需要修改，這就要求教師具備改造現(xiàn)有信息化教學(xué)資源的能力。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來重新組織信息化教學(xué)資源，并對信息化教學(xué)資源進(jìn)行改造，以適應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師需要具備建設(shè)信息化教學(xué)資源的能力?？梢詫⒁恍┍容^優(yōu)質(zhì)的課程制作成音頻或者視頻，補(bǔ)充到現(xiàn)有的教學(xué)資源里，或者結(jié)合教學(xué)實(shí)際開發(fā)一些新的教學(xué)資源。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)觀念比較落后，智慧教育的理念融入不足。智慧教育是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，具有智能化、多媒體化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性變革?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校已經(jīng)開始了信息化教學(xué)改革，但在改革過程中，許多高職院校更多的是注重信息技術(shù)的運(yùn)用，而不是信息化教學(xué)觀念的改變和智慧教育體系的形成。部分高職教師認(rèn)為，只要在課堂中多使用多媒體設(shè)備就是在進(jìn)行信息化教學(xué)改革。產(chǎn)生這些問題的主要原因是教師對智慧教育的理念缺乏認(rèn)同感，對信息化教學(xué)模式的理解較為膚淺。

2.信息化教學(xué)資源難以滿足需求，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式。目前，我國信息化教學(xué)資源的主要來源是政府、市場和公益組織，能夠?qū)崿F(xiàn)自我供給信息化教學(xué)資源的高職院校比較少，教師可以從學(xué)校獲得的信息化教學(xué)資源僅限于一些優(yōu)質(zhì)的公開課、音視頻資料和相關(guān)的專業(yè)著作等。而實(shí)施智慧教育對信息化教學(xué)資源的要求較高，目前高職院校對信息化教學(xué)資源的投入難以滿足智慧教育的需求，致使教師在信息化手段與課程內(nèi)容深度融合的過程中受到限制。同時(shí)，盡管信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合能夠打破以往單一文本的形式，通過圖片、視頻、動畫等多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生的感官，提升學(xué)生的課堂參與活躍度和自主學(xué)習(xí)的效率，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，部分教師將關(guān)注點(diǎn)放在堆砌信息技術(shù)元素上，并未考慮這些信息技術(shù)元素與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和學(xué)生的接受水平，對信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，學(xué)生的注意力往往會被這種復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引，學(xué)習(xí)效率很難提高。教師過于注重信息技術(shù)的形式化運(yùn)用，而忽略信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的深度融合，在一定程度上不利于信息化教學(xué)的長期發(fā)展。

3.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡，信息化教學(xué)水平參差不齊。盡管信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了高職教師信息化教學(xué)水平的提升，但是還存在部分區(qū)域、不同專業(yè)教師信息化教學(xué)能力不均衡和水平參差不齊的現(xiàn)象。首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡。我國中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息技術(shù)發(fā)展較為緩慢，教師很難接觸到優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)能力較難提升。而東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的信息技術(shù)水平比較高，教師能夠接觸到比較優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)能力提升較快。其次，教師年齡差異導(dǎo)致對信息技術(shù)的接受程度不同。年輕教師比較容易接受新鮮的事物，而且在日常生活中運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會較多，開展信息化教學(xué)阻力較小，信息化教學(xué)能力提升速度較快;而年齡偏大的教師跟不上信息技術(shù)的發(fā)展速度，在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新鮮事物，思維比較固化，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)面臨的阻力較大，信息化教學(xué)能力提升較慢。再次，學(xué)科差異導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)能力參差不齊。理工科教師的邏輯思維和軟件運(yùn)用能力比較強(qiáng)，在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)，信息化教學(xué)水平較高;而人文學(xué)科的教師在以前的教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會較少，信息化教學(xué)水平偏低。最后，各高職院校信息化教學(xué)的氛圍不同導(dǎo)致教師信息化教學(xué)水平的差異。信息化教學(xué)氛圍濃厚的高職院校，教師傾向于每堂課都使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而信息化教學(xué)氛圍尚未形成的院校，教師更傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式?？傊?，教師信息化教學(xué)能力和水平參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，這也是影響信息化教學(xué)改革的重要因素。

4.缺乏信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會，信息化教學(xué)能力提升緩慢。目前，高職教師培訓(xùn)內(nèi)容一般都與教育教學(xué)理論和學(xué)科前沿知識相關(guān)，與信息化教學(xué)和智慧教育相關(guān)的培訓(xùn)較少，造成這種現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，高職院校將經(jīng)費(fèi)更多地投入到了基礎(chǔ)設(shè)施改善、教學(xué)設(shè)備更新和專業(yè)培訓(xùn)等方面，對于信息化教學(xué)的培訓(xùn)投入較少。其次，部分校領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)的培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致信息化教學(xué)培訓(xùn)難以開展。再次，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏參與培訓(xùn)的時(shí)間，導(dǎo)致信息化教學(xué)能力提升緩慢。最后，與信息化教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)的激勵政策缺位，難以調(diào)動教師參與的積極性。

5.教師缺乏培訓(xùn)遷移動機(jī)，培訓(xùn)的效果不佳。提升高職教師信息化教學(xué)能力的主要方式就是開展相關(guān)的培訓(xùn)。教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中能夠獲得更多與信息化教學(xué)相關(guān)的知識，但是更加重要的是培訓(xùn)結(jié)束后將培訓(xùn)成果運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐過程中。這個(gè)過程是教師進(jìn)行培訓(xùn)遷移的過程，也是信息化教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多高職教師缺乏培訓(xùn)遷移的動機(jī)，導(dǎo)致信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的效果不佳。影響教師培訓(xùn)遷移動機(jī)的主要因素：首先，教師個(gè)人的性格特征會影響培訓(xùn)遷移的動機(jī)。有些教師善于進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，具備較強(qiáng)的培訓(xùn)遷移動機(jī);有些教師思想固化、因循守舊，進(jìn)行培訓(xùn)遷移的動機(jī)較弱。其次，培訓(xùn)干預(yù)因素影響培訓(xùn)遷移動機(jī)。在培訓(xùn)的整個(gè)過程中，如果對于如何應(yīng)用培訓(xùn)成果沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解，那么很多教師會缺乏培訓(xùn)遷移的動機(jī)。這類培訓(xùn)就好像“空中樓閣”，只構(gòu)建了理論基礎(chǔ)，卻缺失了具體的操作和實(shí)踐步驟。最后，培訓(xùn)后的跟蹤支持影響了培訓(xùn)遷移動機(jī)。在培訓(xùn)結(jié)束之后，很少有相關(guān)的跟蹤支持機(jī)制，教師在具體實(shí)踐過程中遇到問題缺乏解決途徑，也會打擊教師進(jìn)行培訓(xùn)遷移的積極性。此外，培訓(xùn)效果評價(jià)機(jī)制的缺乏也是導(dǎo)致教師培訓(xùn)遷移動機(jī)較弱的原因。

四、智慧教育時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力提升策略

1.鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的智慧教學(xué)理念。智慧教育時(shí)代，高職教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，將智慧教學(xué)的理念融入課前、課中、課后各個(gè)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。首先，利用信息化平臺改變傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，如果學(xué)生能夠做好課前的預(yù)習(xí)工作，那么在課堂上的學(xué)習(xí)效率就會有很大提升。以往課前的預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生只是簡單地瀏覽課程內(nèi)容，難以展開更加深入的思考，對于課堂教學(xué)的輔助作用不大。因此，教師可以充分利用信息化平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)的資料，并在線解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握大部分的基礎(chǔ)知識，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。在智慧課堂上，教師主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向。這樣減少了基礎(chǔ)知識的教學(xué)時(shí)間，可將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從以往的被動接受知識到主動探求知識，教師從以往的主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者。最后，借助智慧技術(shù)跟蹤支持學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。利用信息技術(shù)手段，教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供支持，并且教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為其制定一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間高效學(xué)習(xí)。

2.深入挖掘和開發(fā)信息化的教學(xué)資源，巧用智慧手段創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源是提升信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源離不開高職院校和教師的共同努力。一方面，高職院校要加大對智慧教育的硬件投入，完善實(shí)施智慧教育的基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，并引入智慧教育平臺為教學(xué)提供載體;另一方面，教師要為挖掘和開發(fā)信息化教學(xué)資源做出應(yīng)有的努力，在發(fā)掘現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源的前提下，結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特色進(jìn)一步開發(fā)適合本校學(xué)生的信息化教學(xué)資源，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，發(fā)揮信息化教學(xué)資源對課堂教學(xué)的輔助作用。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的過程中，創(chuàng)造信息化的教學(xué)環(huán)境成為教育信息化改革的重要工作。在信息化教學(xué)環(huán)境下，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，鍛煉學(xué)生獲取、分析和整合信息資源的能力。同時(shí)，信息化的教學(xué)環(huán)境還能夠滿足教師的教學(xué)需求。因此，高職院校的教師必須重視信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括畫面環(huán)境、聲音環(huán)境和交互環(huán)境等。教師可以通過引入仿真系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境地體會教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提升信息化教學(xué)的效率。

3.完善層次分明的信息技術(shù)培訓(xùn)體系，提供有針對性的信息技術(shù)培訓(xùn)。在開展教師信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)之前，學(xué)校需要做好全體教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查摸底工作。針對不同專業(yè)和年齡層次教師的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和測評量表，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查和測試的結(jié)果，將教師劃分為基礎(chǔ)班、提升班、強(qiáng)化班三個(gè)層次進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。基礎(chǔ)班的培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)在于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)工具的使用技巧;提升班的培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師將信息技術(shù)與課程內(nèi)容完美結(jié)合;強(qiáng)化班的培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)教師建設(shè)信息化教學(xué)資源庫，進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新活動。通過建立層次分明的信息技術(shù)培訓(xùn)體系，能夠?yàn)榻處熖峁└嗅槍π缘呐嘤?xùn)服務(wù)。教師在適合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)的研修班接受培訓(xùn)，能夠獲得更多實(shí)用的信息技術(shù)知識，也更容易在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用這些知識，獲得顯著的培訓(xùn)效果，進(jìn)一步提高教師投身信息化教學(xué)的積極性。同時(shí)，學(xué)校開展培訓(xùn)的形式也應(yīng)該更加多樣化，不僅要為教師提供在學(xué)校內(nèi)部參加講座、論壇等形式的培訓(xùn)機(jī)會，還要為教師提供到其他學(xué)校學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會。除此以外，高職院校要加強(qiáng)校企合作，通過學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境、教育資源的高效整合，共同建設(shè)一個(gè)區(qū)域線上信息化教學(xué)能力提升平臺，為教師提供在線學(xué)習(xí)課程和線上研討平臺，構(gòu)建一個(gè)線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外為一體的立體化培訓(xùn)體系。

4.建立教師信息化學(xué)習(xí)共同體，保障教師信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展。教師信息化學(xué)習(xí)共同體有助于改變以往碎片化的學(xué)習(xí)方式，幫助教師樹立系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)知識的觀念。信息化學(xué)習(xí)共同體有兩種組織形式：第一種是以學(xué)校為單位成立的共同體，第二種是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托建立的虛擬學(xué)習(xí)共同體。這兩種信息化學(xué)習(xí)共同體的組織形式各有利弊，可根據(jù)學(xué)校的具體情況成立相應(yīng)種類的學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)的信息化學(xué)習(xí)共同體可幫助教師解決在信息化教學(xué)能力提升過程中遇到的大多數(shù)問題，并將教師的信息化學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)培訓(xùn)資源進(jìn)行共享?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的信息化學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)更具開放性和自主性的學(xué)習(xí)群體，由教師根據(jù)自身?xiàng)l件或者興趣組成團(tuán)隊(duì)，通過共同備課、集體研修和群體討論等方式共同進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種虛擬化的學(xué)習(xí)共同體還可為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的空間。教師能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)空間中獲得大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，逐步提升自身的信息化教學(xué)能力。與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)相比，信息化學(xué)習(xí)共同體具有明顯的優(yōu)勢，這種學(xué)習(xí)共同體的形式更能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性，并且能有效保障教師信息化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，還可為教師進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐提供跟蹤服務(wù)，及時(shí)為一線教師解決信息化教學(xué)中遇到的難題。

5.激發(fā)教師信息化教學(xué)的自我效能，引導(dǎo)教師進(jìn)行基于信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新研究。自我效能是影響教師持續(xù)進(jìn)行信息化教學(xué)的重要因素。教師的信息化自我效能是指教師對于自己是否能夠運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)效果這一行為的主觀判斷。一般來說，成功實(shí)施信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗經(jīng)驗(yàn)會降低自我效能。擁有較高自我效能的教師會充滿活力地開展信息化教學(xué)活動，并對利用信息技術(shù)完成具體的教學(xué)任務(wù)非常有信心，從而堅(jiān)持將自身精力投入到信息化教學(xué)中。高職院校的信息化教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，對于教師的知識儲備和專業(yè)能力要求很高，非常容易減弱教師的自我效能。高職院校應(yīng)通過多樣化的學(xué)習(xí)活動提升教師的信息化教學(xué)能力，為教師提供更好的職業(yè)生涯發(fā)展前景和暢通的晉升渠道，為教師解決工作和生活中的后顧之憂，鼓勵教師投入更多的精力用于信息化教學(xué)技能提升訓(xùn)練，為教師增強(qiáng)信息化教學(xué)的自我效能注入活力。同時(shí)，教師信息化教學(xué)能力的提升離不開信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新，高職院校需要引導(dǎo)教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新。在國家層面，可以通過設(shè)立更多與信息化教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)研究、教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)研合作等項(xiàng)目，通過輿論導(dǎo)向和政策優(yōu)惠措施鼓勵教師開展信息化教學(xué)創(chuàng)新。地方各級政府可以通過開展教師教學(xué)能力大賽，以賽促教，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的有效提升。學(xué)校層面，要加快健全關(guān)于信息化教學(xué)的政策制度，為提升教師的信息化教學(xué)能力提供制度支持。

6.強(qiáng)化教師培訓(xùn)干預(yù)，營造良好的培訓(xùn)遷移氛圍，重視對教學(xué)應(yīng)用結(jié)果的評價(jià)。高職院校在增加教師培訓(xùn)機(jī)會的同時(shí)，還要強(qiáng)化教師的培訓(xùn)遷移能力，鼓勵教師將培訓(xùn)的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。首先，在培訓(xùn)的過程中強(qiáng)化教師培訓(xùn)干預(yù)。將培訓(xùn)視為一個(gè)教學(xué)過程，在培訓(xùn)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培訓(xùn)過程中注重培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束之后開展跟蹤支持工作。通過培訓(xùn)解決教師在實(shí)踐當(dāng)中可能遇到的大多數(shù)問題，鼓勵教師進(jìn)行培訓(xùn)遷移。其次，營造良好的培訓(xùn)遷移氛圍。工作環(huán)境因素對教師進(jìn)行培訓(xùn)遷移有重要的影響。當(dāng)教師認(rèn)為組織中的其他同伴會主動進(jìn)行培訓(xùn)遷移或者管理者對于培訓(xùn)遷移非常看重時(shí)，教師進(jìn)行培訓(xùn)遷移的動機(jī)就會被良好的培訓(xùn)遷移氛圍激發(fā)出來。高職院校可以通過營造良好的培訓(xùn)遷移氛圍，幫助教師在具體的工作情景中應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識。具體來說，應(yīng)強(qiáng)化同伴支持、管理者重視，增加應(yīng)用新知識的機(jī)會、與培訓(xùn)遷移相關(guān)的內(nèi)外部獎勵，增強(qiáng)培訓(xùn)情景與工作情景的聯(lián)系，加大組織文化建設(shè)力度等。再次，做好促進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用培訓(xùn)知識的跟蹤支持工作。在培訓(xùn)結(jié)束之后，組織參訓(xùn)教師進(jìn)行多次練習(xí)和討論交流，并為教師提供持續(xù)的指導(dǎo)和服務(wù)。最后，重視對培訓(xùn)遷移的效果評價(jià)。培訓(xùn)遷移的效果指教師培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果和教學(xué)應(yīng)用階段的教學(xué)效果。具體可以設(shè)計(jì)包括教師培訓(xùn)滿意度、教師信息化教學(xué)知識與能力學(xué)習(xí)效果和教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的成果等多方面內(nèi)容的評價(jià)量表，從多角度綜合評價(jià)培訓(xùn)遷移的效果，并與獎懲措施掛鉤。

在智慧教育時(shí)代，教師的信息化教學(xué)能力決定了教學(xué)的效果。高職教師需要抓住智慧教育所帶來的機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，運(yùn)用智慧教育的理念組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前被動的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

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