德國職業(yè)教育和培訓中的模塊化改革分析

[摘要]模塊化就是以結果為導向，根據(jù)學習時間和內(nèi)容，形成靈活安排的模塊單元。選擇技能項目和基本培訓模塊是德國職業(yè)教育模塊化改革的兩種典型方式。模塊化改革在一定程度上滿足了德國職業(yè)教育和培訓對靈活性、個性化的要求，但也導致了培訓質(zhì)量不高、培訓內(nèi)容碎片化、測試成本提高和具體操作不符預期等問題。我國要推行職教模塊化改革，需對職業(yè)教育模塊化有正確認識，處理好模塊化改革與職業(yè)教育發(fā)展之間的關系，遵循科學的改革程序，協(xié)調(diào)各方利益。

[關鍵詞]職業(yè)教育與培訓;模塊化;選擇技能模塊;基本培訓模塊

[作者簡介]何楊勇（1977- ），男，浙江諸暨人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院馬克思主義學院，教授，博士。（浙江? 杭州? 310018）

[中圖分類號]G719.3/.7? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0082-06

近年來，我國職業(yè)教育得到了國家和政府的高度重視，職業(yè)教育改革取得了一定的成效，但是職業(yè)教育在滿足企業(yè)和學生的個性化需求、給予不同群體更多職業(yè)教育和培訓的機會、滿足勞動力市場對技能人才的需求等方面，還有不少需要努力的空間。借鑒和學習發(fā)達國家職業(yè)教育模塊化改革的經(jīng)驗與教訓，對于推進我國職業(yè)教育改革具有積極的意義。

一、模塊化改革概述

模塊化改革并不是一個新事物。像加拿大以能力本位論為基礎設計的課程和澳大利亞TAFE學院的職業(yè)技能培訓軟件包，都包含了模塊化的理念和方式。從20世紀七八十年代開始，歐洲國家開始了職業(yè)教育模塊化改革。當然，歐洲國家類似于模塊化的課程設計和安排可以追溯得更早。根據(jù)歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心的研究，歐洲職業(yè)教育模塊化改革可以劃分為四個階段：第一階段是20世紀70年代到80年代，主要代表國家是法國、荷蘭、蘇格蘭和英國;第二階段是20世紀90年代，主要代表國家是波蘭、德國、丹麥、芬蘭、意大利和斯洛文尼亞;第三階段是21世紀最初十年，主要代表國家是奧地利、匈牙利、葡萄牙和盧森堡;第四階段是2010年之后，主要代表國家是拉脫維亞。不同的國家，模塊化的程度也不一樣。相對來說，模塊化應用于整個職業(yè)教育和培訓體系中的國家有匈牙利、盧森堡、荷蘭、葡萄牙、蘇格蘭和斯洛文尼亞，只有小部分職業(yè)教育和培訓領域采用模塊化的國家有奧地利、意大利、拉脫維亞，丹麥的模塊化程度屬于中等，英國和芬蘭模塊化使用較為普遍，德國和法國對模塊化應用比較謹慎。

盡管在職業(yè)與培訓體系中應用模塊化已經(jīng)有好多年了，但關于模塊化至今仍然沒有人人都認同的精確定義①。從事德國職業(yè)教育模塊化研究的專家皮爾茲認為，模塊化就是以結果為導向，根據(jù)學習時間和內(nèi)容，形成可以靈活安排的模塊單元，使特殊化、個性化的學習得到評價與認證。模塊化學習過程中，不同模塊通常是獨立的，學習者可以自由選擇不同模塊單元組合的課程，形成個性化的學習內(nèi)容和學習進程。皮爾茲等人指出，從理想結構而言，德國職業(yè)教育和培訓模塊化有兩個極端類型：一種是傳統(tǒng)的“雙元制”學徒培訓，另一種是完全激進的模塊化。

德國傳統(tǒng)的“雙元制”中，學徒培訓通常有明確的學習結果、學習路徑和學習內(nèi)容，學習過程和學習結果、評價認證和學習過程緊密相連。學習的自由度主要體現(xiàn)在教學方式上，對學習的評價和認證通常是在學習完成之后進行。與傳統(tǒng)的“雙元制”學徒培訓相對應，完全激進的職業(yè)教育模塊化有五大特征：一是模塊有明確的起點和終點，隸屬于某一課程。學習時間可以自由選擇，不同模塊可以靈活組合，沒有在規(guī)定時間必須學某一模塊的限定。二是模塊化以結果為導向。學習過程和評價的聯(lián)系不緊密，完全根據(jù)標準來進行評價，不考慮學習者原先的受教育情況。三是每個模塊都有相應的資格證明。每個模塊內(nèi)容清晰，并且在職業(yè)教育和培訓體系中以及勞動力市場上有獨立的價值。這對于長期的、非連續(xù)的模塊尤其重要。四是模塊學習沒有學習基礎條件的限制。每位學生均可以從選擇的模塊開始學習，因為每個模塊都是獨立的，沒有前期的知識、技能和素質(zhì)要求，證書中也沒有學習資質(zhì)方面的要求。五是培訓機構寬泛。在激進的模塊體系中，對培訓機構沒有限制，任何教育機構、大學和私立培訓機構均可以提供培訓模塊。德國當前的模塊化改革，既沒有完全沿用“雙元制”，也沒有采取激進的方式，屬于較為溫和的模塊化。

二、德國職業(yè)教育與培訓的模塊化改革

用模塊化來組織課程和教學在歐洲的職業(yè)教育與培訓中已經(jīng)廣泛應用。德國直到20世紀90年代才開始在小部分職業(yè)教育和培訓領域引進模塊化課程與教學。對于是否需要引進模塊化，不同利益主體之間一直存在爭論。德國職業(yè)教育模塊化改革比較典型的兩種方式分別是選擇技能模塊項目和基本培訓模塊項目。1998年，德國在數(shù)字媒體設計和媒體打印職業(yè)領域率先引進了選擇技能項目，這是在“雙元制”中正式以模塊化名義進行的改革項目。如上文所述，德國原有的“雙元制”職業(yè)教育和培訓已經(jīng)包含了一些模塊化課程與教學方式。盧蘭茲總結了 “雙元制”六種模塊化教學方式分別是“應用領域”“多學科和焦點”“選擇性技能”“分階段培訓”“學分轉(zhuǎn)化模式”和“職業(yè)群”。比較明確的基本培訓模塊項目有北萊茵-威斯特法倫州的14個職業(yè)試點項目和始業(yè)者聯(lián)結項目②中的部分項目。

選擇技能模塊就是除完成“雙元制”培訓規(guī)定的內(nèi)容外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要，自主選擇部分培訓內(nèi)容。德國目前330個左右的“雙元制”職業(yè)培訓中，只有27個采用選擇技能模塊。選擇技能模塊單元設置內(nèi)容較少， 非常靈活。當然，學習者也可以自己選擇超出或者高于“雙元制”課程標準的學習模塊，作為個人技能證書的補充。在選擇技能模塊中，學習者可以自由選擇不同學習時間和學習內(nèi)容組合的技能模塊，但對于“雙元制”所要求的最少學習時長和最基本的學習內(nèi)容不能更改。

選擇技能模塊主要放在企業(yè)培訓的部分。模塊內(nèi)容要求盡可能開放，這樣企業(yè)可以根據(jù)現(xiàn)有條件加以調(diào)整。通過選擇技能模塊，企業(yè)可以根據(jù)實際情況、已有基礎和現(xiàn)實需求，運用現(xiàn)有的資源來培養(yǎng)學徒。選擇技能模塊只是“雙元制”學徒培訓的一個組成部分，學習者需要按照“雙元制”的流程，按照規(guī)定步驟學習，一般只有在“雙元制”培訓的后半階段或者最后一年，才能選擇一定范圍內(nèi)的特殊技能。選擇技能模塊學習的時長不能超過總體學徒學習時間的1/3。同時，職業(yè)學校課程學習領域的設置，也會從選擇技能中吸收部分內(nèi)容。選擇技能模塊沒有固定學習場所的規(guī)定。

根據(jù)德國現(xiàn)行的培訓和測試規(guī)定，德國職業(yè)教育和培訓體系不對選擇技能模塊進行單獨的個性化測試和認定。選擇技能模塊的評價和測試，包含在“雙元制”整體測試之中，且必須在“雙元制”的整體培訓結束后進行。根據(jù)不同的職業(yè)培訓要求，最后測試中可以選擇一個或多個模塊內(nèi)容。選擇技能模塊不同專業(yè)之間有所差別。在頒發(fā)的行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)技能資格認定證書里，并不因為選擇模塊的不同而產(chǎn)生差異。選擇性模塊一旦選定，中途很難變更。

相較于選擇技能模塊，基本培訓模塊的方式和激進的模塊化較為接近?；九嘤柲K并不屬于“雙元制”的職業(yè)培訓，而是作為“雙元制”的平行模式在德國全境推行。基本培訓模塊把整個職業(yè)培訓切割成個性化的課程模塊，并授予個性化的證書，使培訓變得更加靈活。與選擇技能模塊不同，基本培訓模塊主要滿足的是受培訓者的“個性化”需求，讓申請不到“雙元制”培訓崗位的年輕人更容易轉(zhuǎn)到“雙元制”培訓體系，同時也能為勞動力市場上的目標群體提供個性化的課程?；九嘤柲K以結果為導向，通過項目教學來達到目的。成功完成基本培訓模塊培訓需要通過正規(guī)的學習，并且要顧及知識技能的整體性。基本培訓模塊的技能要求非常清楚，培訓模塊的說明和認定由培訓者提供。行業(yè)協(xié)會通常對培訓模塊標準的權威性負責，對是否進行基本培訓模塊的教育和培訓有最終決定權。基本培訓模塊可以由職業(yè)學校、私立培訓機構或者培訓公司提供，對于培訓機構的條件，沒有具體規(guī)定。

基本培訓模塊根據(jù)目標主體的不同，分為四種模式：一是為“雙元制”的申請者進行技能培訓;二是為青年進企業(yè)的技能培訓;三是對接學校的職業(yè)教育和企業(yè)的職業(yè)培訓;四是為沒有職業(yè)資格的剛成年學生回爐學習進行培訓。第一種或者第四種模式需要鑒定和記錄青年已經(jīng)習得的能力，主要目的是讓被培訓者能更早進入企業(yè)內(nèi)部，接受培訓后獲得職業(yè)資格證書。第二種和第三種模式是方便青年進入“雙元制”學習體制，幫助他們獲得認證的職業(yè)資格?；貭t學習比較特殊，基本培訓模塊有預定的順序，只有極少數(shù)例外可以改變順序。

三、德國職業(yè)教育與培訓模塊化改革效果

1.選擇技能模塊。2016年，以皮爾茲為首的研究團隊對德國模塊化改革政策專家進行了12人次訪談，對模塊化參與者進行了25人次訪談。訪談結果發(fā)現(xiàn)，所有的被訪者都認為選擇技能模塊對職業(yè)教育和培訓有積極的正向作用。被訪者表示，選擇技能模塊考慮到了個人的興趣、天賦和志向，包含了理論和實踐，有極大的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿?為企業(yè)需求提供特殊服務是職業(yè)教育和培訓發(fā)展的必然趨勢，也是選擇技能模塊所倡導的理念;選擇技能模塊能夠和“雙元制”學徒培訓很好地結合，由于選擇技能模塊作為“雙元制”學徒培訓的組成部分，只要成功完成了“雙元制”培訓，選擇技能模塊的目標也就達成了。但在具體的運作過程中，也存在著一些問題：一是并不是所有的選擇技能模塊都能滿足企業(yè)的需求。選擇技能模塊本來主要針對工作崗位的企業(yè)現(xiàn)場培訓，但在有的部門培訓中（如保險和財務部門），雖借用了選擇技能模塊的名義，但實際上有80%的內(nèi)容仍然是非現(xiàn)場教學。二是選擇技能模塊的特殊性和個性化會影響到學徒的流動與就業(yè)。有被培訓者表示，一些中小型企業(yè)不愿意雇用選擇技能模塊的學徒，選擇技能模塊的學徒更適合在大企業(yè)工作。三是培訓企業(yè)組織選擇技能模塊培訓存在著制度上的障礙。一些手工協(xié)會發(fā)現(xiàn)，聘請專家來做最后的測評比較困難。有的培訓企業(yè)，因為行業(yè)協(xié)會沒有能力提供測評專家，所以不得不對熱門專業(yè)的選擇技能模塊提出限制。四是選擇技能模塊的實施內(nèi)容和時間很難與原先設計的一致。訪談發(fā)現(xiàn)，在實施層面上，很多企業(yè)并沒有按照原初預設的要求進行培訓。選擇技能模塊的培訓內(nèi)容要符合企業(yè)的特殊需求，但由于多種因素的影響，企業(yè)需求會不斷發(fā)生變化，培訓崗位和條件也會與預設有所差異，因此要完全按照預先設定的內(nèi)容和時間來實施，有一定的難度。

2.基本培訓模塊。被訪者對基本培訓模塊功能和目標基本認同。有被訪者表示，基本培訓模塊在一定程度上，讓弱勢群體有了獲得職業(yè)培訓的機會，許多社會背景不好、受教育程度不高的參與者體驗到了一些小小的成功。但基本培訓模塊也存在一些問題：一是靈活性不夠?；九嘤柲K的設置不像原先計劃的那樣靈活，很難按照靈活的模塊順序安排指導教師。二是協(xié)調(diào)性不足。由于標準和目標的差異，利益主體間較難協(xié)調(diào)。相對而言，那些評價較少的學習模塊，涉及主體較少，管理更有效果。三是標準化程度不高。訪談結果顯示，絕大部分基本培訓模塊培訓的提供者并沒有采用規(guī)定的教學標準，很多模塊培訓沒有標準，對招聘員工的企業(yè)來說不夠透明，在證書上也沒有強制的標準要求和說明。四是認可度不高。理論上，基本培訓模塊可以達到規(guī)范和透明，并且可納入職業(yè)教育和培訓體系，但現(xiàn)實是很多項目只能部分滿足規(guī)定的目標。工商業(yè)協(xié)會和企業(yè)認證主要依據(jù)的是地區(qū)性的規(guī)定，不同地區(qū)規(guī)定不一樣，導致了基本培訓模塊地區(qū)性差異很大。有被訪者指出，基本培訓模塊的證書主要針對企業(yè)的特殊需求，很多企業(yè)根本就不清楚基本培訓模塊的內(nèi)容，結果是這些證書在應聘過程中根本就沒有什么作用?；九嘤柲K所預想的任何時候培訓都可以被認可，實際上可能性是很小的。

四、討論

1.模塊化的靈活性限度。模塊化主要目標之一就是為了增加靈活性，實現(xiàn)選擇性和個性化。在選擇技能模塊項目中，企業(yè)對靈活性和選擇性更加看重一些;在基本培訓模塊項目里，對技能發(fā)展的個性化更加看重一些。但是靈活性和個性化可能會導致：一是增加測評成本。把培訓內(nèi)容分割成為很小的模塊單元，并且需要為每個單元模塊提供測試和評價，這意味著測試的專業(yè)性要增加，測試時間需要延長，組織測試的成本便會提高。二是降低統(tǒng)一性和標準。統(tǒng)一性與較高的標準是德國職業(yè)教育和培訓的優(yōu)勢所在，標準是不能輕易更改的，但靈活性和個性化要求最好是任何時候都能改變，因此二者難以相容。根據(jù)靈活性和個性化的要求，可能每一位學習者所學習的知識、技能都不相同，企業(yè)要知道學習者的能力和水平更加困難，這無疑增加了企業(yè)招聘甄別的成本。三是學習的碎片化。靈活性和個性化意味著可以根據(jù)需要任意組合不同模塊，但畢竟知識和技能的學習有先后順序，任意打亂順序進行組合很可能導致知識、技能學習的碎片化，增加了教學培訓的難度。四是操作運行困難。靈活性和個性化要求標準與測評指標因企業(yè)需求而異、因人而異，并且可以隨時調(diào)整，但在現(xiàn)實中是很難實現(xiàn)的。

2.模塊化改革與“雙元制”傳統(tǒng)的結合。德國的“雙元制”被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器，在世界上有顯著的影響力。“雙元制”學徒培訓有固定的學習時間、嚴格的入出制度、清晰的課程安排和學習路徑，統(tǒng)一和高標準的要求，規(guī)范的整體測試和認定，許多學習內(nèi)容和學習程序不宜采用任意組合的模塊化形式。德國的模塊化改革沒有動搖原本的“雙元制”學徒培訓，而是強調(diào)二者更好地結合?！半p元制”中設置選擇技能模塊主要是為了讓企業(yè)根據(jù)自身的需求參與課程內(nèi)容的不同領域，設置選擇技能模塊的內(nèi)容，增加企業(yè)參與“雙元制”培訓的積極性。但“雙元制”學徒培訓框架下的選擇技能模塊主要出現(xiàn)在企業(yè)現(xiàn)場教學階段，企業(yè)選擇的特殊培訓內(nèi)容，不能違反法律對職業(yè)培訓的相關規(guī)定，或者觸動和改變“雙元制”培訓的基本結構，并且對選擇技能模塊的內(nèi)容有不超過整體1/3的限定，學習的時間不能延長和縮短，學習者在最后測評之前不能更改學習計劃，學習者需要和培訓企業(yè)簽訂培訓合同，提供培訓的企業(yè)要得到官方的認證，學校承擔理論部分的教學等。學者們雖然強調(diào)選擇技能模塊的靈活性，但是他們也強調(diào)禁止選擇技能模塊創(chuàng)設新的專業(yè)，模塊化必須在政府規(guī)定的培訓框架之中，避免因為模塊化改革而導致“雙元制”培訓的碎片化。基本培訓模塊改革盡管沒有選擇技能模塊那樣嚴格，其目標之一還是希望能夠像“雙元制”培訓一樣，有企業(yè)所認可的嚴格透明的技能標準，甚至能夠融入“雙元制”的培訓體系之中。

3.模塊化改革的利益角逐。德國政府是鼓勵對模塊化改革試點的。2006年，德國聯(lián)邦教育與研究署設立了德國職業(yè)教育和培訓創(chuàng)新委員會，設置基本培訓模塊就是委員會研討的結果。基本培訓模塊受聯(lián)邦教育部的資助，由德國職業(yè)教育與培訓研究所負責實施。盡管一開始受到工會和企業(yè)主的批評，進展比較緩慢，但現(xiàn)在有的行業(yè)態(tài)度已開始慢慢轉(zhuǎn)變。政府積極推動模塊化改革的理由是模塊化改革能夠解決青年人的失業(yè)、勞動力市場人才需求的不匹配、青年人的輟學率高、弱勢群體就業(yè)等問題。提供學徒培訓的大企業(yè)支持模塊化改革的理由是能夠把自己的特殊需求納入正規(guī)的培訓體系中。工會對模塊化改革始終保持謹慎的態(tài)度，因為工會不希望模塊化改革危及“雙元制”的學徒培訓體系。一些工商業(yè)協(xié)會也持反對態(tài)度，因為模塊化改革可能會使他們丟掉技能測試的控制權和“雙元制”學徒培訓證書的授予權。模塊化改革會導致德國職業(yè)教育和培訓利益格局的變化。德國采取的措施是：一是鼓勵爭論。從20世紀90年代到現(xiàn)在，關于職業(yè)教育模塊化的爭論至今還沒有停止。德國政府讓不同利益主體從不同視角發(fā)表對模塊化改革的觀點，表達自己的訴求。二是進行部分試點。從現(xiàn)實情況看，模塊化改革并不適合于所有的職業(yè)培訓領域，不能簡單化和“一刀切”，而是通過逐步試點，讓具體事實來逐漸轉(zhuǎn)變民眾的觀念。

4.模塊化改革的風險性。職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化的工程，受制于諸多因素，單方面的模塊化改革存在著一定的風險。這里至少有兩個風險問題值得進一步思考：一是模塊化能實現(xiàn)德國政府所預設的目標嗎？盡管大家對模塊化改革能夠解決當前面臨的個性化、就業(yè)等諸多問題頗有期待，但如果失業(yè)的主要原因不是技能不匹配、勞動者技能水平不高，而是因為經(jīng)濟結構變化等方面的原因，導致企業(yè)所能提供的工作崗位減少，那么即使進行職業(yè)教育模塊化改革，也無法達成解決就業(yè)的預設目標。如英國的模塊化改革時間比德國早，措施比德國激進，推行比德國有力，但英國的青年失業(yè)率仍遠遠高于德國。二是滿足企業(yè)和學習者的個性化需求有利無弊嗎？對于提供培訓的企業(yè)來說，雖然職業(yè)教育和培訓的模塊化有助于滿足自己的特殊需求，但提供培訓企業(yè)的特殊需求越多，其他無法提供培訓企業(yè)的需求就可能得不到應有的保障，致使技能的統(tǒng)一性標準和透明度下降?；九嘤柲K雖然能滿足個性化需求、激發(fā)學習者的學習動機、為弱勢群體提供學習技能的機會，但是，如果弱勢群體花費了大量的時間和精力學習這些模塊與技能，卻因為缺乏透明度和標準，學到的技能根本就得不到行業(yè)和企業(yè)的認可，無法實現(xiàn)遷移，那么對他們來說，參加模塊化培訓不但沒有提升他們的就業(yè)機會，反而使他們的處境雪上加霜。

五、啟示

職業(yè)教育模塊化改革，對于加強職業(yè)教育課程和教學的個性化、靈活性和選擇性，更好地發(fā)揮職業(yè)教育的功能，提升職業(yè)教育的吸引力，有著積極的意義。我國要推行職業(yè)教育模塊化改革，需要注意以下幾個問題：

1.正確認識職業(yè)教育模塊化改革。雖然模塊化改革在增強職業(yè)教育靈活性和個性化教學上有積極的作用，但是對靈活性和個性化的過度強調(diào)，則會使職業(yè)教育和培訓成本提高、職業(yè)資格認同度降低、職業(yè)教育和培訓標準與質(zhì)量下降。如果我國相關學校和企事業(yè)單位要引進模塊化，必須事先提出應對措施。同時，模塊化并不是對任何專業(yè)、任何課程、任何學生都是適合的，其主要適用于較為具體的操作技能的學習。

2.模塊化改革要結合職教現(xiàn)實。推行模塊化改革，要充分認識到我國已有的職教體制機制和模式等優(yōu)勢，尋求二者的有效結合，實現(xiàn)互補和雙贏。我國職業(yè)教育雖有一定的優(yōu)勢，但當前急需建立比較統(tǒng)一的、具有較高要求的技能標準和教學標準，以進一步提升職業(yè)教育質(zhì)量。因此，在職業(yè)教育和培訓中引進模塊化改革時，需要把模塊化建立在統(tǒng)一的、具有較高要求的技能標準和教學標準之上。不能因為模塊化，就降低教育和培訓的標準，致使職業(yè)教育和培訓質(zhì)量下降。

3.模塊化改革要有科學程序。職業(yè)教育事關民族和國家的未來以及個人未來的幸福，需要更加謹慎和嚴肅地對待。進行職業(yè)教育和培訓模塊化改革，需要深入調(diào)研、廣泛探討、充分論證，鼓勵相關利益主體提出不同的意見;改革中需要遵循教育規(guī)律，按照先試點、再擴大的順序展開，因地制宜，因人而異，因?qū)I(yè)而不同，不能盲目地采用一種模式大范圍地推進;對于實施效果，要聽取試點參與對象的真實意見和建議，從多個方面進行客觀科學地評估，設置合理的改進措施。不能把政策目標等同于實施結果，改革效果需要用客觀的事實和數(shù)據(jù)說話。

4.模塊化改革要協(xié)調(diào)各方利益。對于職業(yè)教育，往往會涉及諸多利益主體，諸多方面的需求，不同的需求之間可能存在著沖突。模塊化改革可能會對參與職業(yè)教育和培訓的大企業(yè)有益，但對沒有能力參加職業(yè)教育和培訓的中小型企業(yè)來說，利益可能受損。所以，職業(yè)教育模塊化改革，一方面要做到信息公開透明，讓每一個企業(yè)、每一個所學校、每一位個體都能均等地從模塊化改革中獲益;另一方面要把中小型企業(yè)和社會弱勢群體的利益放在首位，不能讓中小型企業(yè)和社會弱勢群體成為模塊化改革的犧牲者。

[注釋]

①關于模塊，就歐盟來說，不同國家有不同的稱謂。奧地利稱培訓模塊，丹麥稱獲得能力、學習活動，英國稱模塊和單元，芬蘭稱學習單元和模塊，法國稱證書單元、培訓單元和模塊，德國稱基本培訓模塊和選擇技能模塊，匈牙利和意大利稱模塊，盧森堡稱包含模塊的培訓組合，荷蘭稱包含能力在內(nèi)的核心任務，波蘭稱模塊課程包，葡萄牙稱模塊和短期培訓單元，蘇格蘭稱單元和模塊，斯洛文尼亞稱初始職前職業(yè)教育和培訓中的模塊。

②始業(yè)者聯(lián)結項目（JOBSTARTER CONNECT），2008年開始，主要由德國職業(yè)教育與培訓研究所管理，針對離開學校的年輕人，就業(yè)有困難的學生進行培訓的項目。

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