后疫情時代高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)

[摘要]后疫情時代，經(jīng)濟發(fā)展迫切需要創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，要完成社會所需人才的培養(yǎng)，必須打造適應(yīng)時代訴求的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體符合后疫情時代教師成長的行為邏輯，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和創(chuàng)新理念構(gòu)建高職院校“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體，在成員選取、主持人選拔與培養(yǎng)、共同體評價和監(jiān)督等程序中要遵循政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)、體現(xiàn)企業(yè)和高職院校關(guān)切的理念，以保障共同體的良性運轉(zhuǎn)，為“雙師型”教師反思并革新職業(yè)發(fā)展提供多維空間，最終為提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)奠定基石。

[關(guān)鍵詞]后疫情時代;“雙師型”教師;學(xué)習(xí)共同體

[作者簡介]杜煜（1989- ），女，河南鄭州人，河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院，講師。（河南? 鄭州? 450008）

[基金項目]本文系2019年河南省教師教育課程改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)時代青年教師教學(xué)能力提升路徑研究”（項目編號：2019-JSJYYB-092）和2019年度院級科研項目“基于文化自信下高職院校青年教師職業(yè)認同重塑路徑研究”（項目編號：YJYB2019005）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0057-06

“所謂‘后疫情時代，并不是我們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長時間，對各方面都產(chǎn)生深遠影響的時代?！?①后疫情時代，世界經(jīng)濟的運行更加依托5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)的建設(shè)水平。創(chuàng)新科技，發(fā)展新興技術(shù)，助推經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)是重中之重。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，必將做出變革?！半p師型”教師作為高職院校變革的中堅力量，其職業(yè)發(fā)展路徑也應(yīng)順勢而變，凸顯創(chuàng)新意識、協(xié)作理念和人文關(guān)懷。“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體符合后疫情時代教師成長的行為邏輯，要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐和創(chuàng)新理念的引導(dǎo)，充分發(fā)揮政府、行業(yè)組織、企業(yè)和高職院校的四方聯(lián)動效應(yīng)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、良性發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體，以更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并最終促進經(jīng)濟的發(fā)展。

一、后疫情時代高職院校“雙師型”教師的成長訴求

后疫情時代，人類的生活方式更加依賴互聯(lián)網(wǎng)，社會經(jīng)濟越發(fā)依賴思維和技術(shù)的創(chuàng)新。在此背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以服務(wù)于國民經(jīng)濟發(fā)展的大局，必定成為后疫情時代高職院校發(fā)展需要面臨的常態(tài)化問題。

做強新制造、發(fā)展新服務(wù)，推動大中小企業(yè)融通發(fā)展，促進新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式成長，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才的工作范圍由以往的某個固定崗位擴展至整個智能化生產(chǎn)系統(tǒng)，生產(chǎn)過程聚焦復(fù)雜技術(shù)問題的解決與技術(shù)創(chuàng)新的實現(xiàn)，不僅需要具備以專業(yè)知識和專業(yè)技能為代表的“硬技能”，更需具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、工匠精神等“軟技能”。創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是“雙師型”教師職業(yè)成長的門檻。

后疫情時代，高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在提升專業(yè)理論、職業(yè)實踐等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，突出創(chuàng)新、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)等意識的培養(yǎng)和行為實踐，這是教師成長的社會需求。而提升“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)更需要主體因素的參與，即教師自身具有強烈的成長需求。目前，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)日益加劇的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，教師隊伍組織內(nèi)部越發(fā)復(fù)雜，教師難以平衡各因素的影響，致使其發(fā)展僅在某個范圍內(nèi)，缺乏實質(zhì)性的突破。內(nèi)部生態(tài)的失衡與社會發(fā)展的訴求迫使教師成長，以求得更為寬松的生存環(huán)境。同時，自我成就的愿望促使教師主動成長，以獲得更為樂觀的身份認同。將“雙師型”教師專業(yè)成長的自然無序狀態(tài)提升為有序規(guī)劃、自主推進的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)和裹挾。學(xué)習(xí)共同體在關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程中，著眼教師作為社會人的全面發(fā)展，從而給予教師更多的人性關(guān)懷，這一點在后疫情時代尤為重要。

二、后疫情時代高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的特征

共同體的概念應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的首推者當(dāng)屬美國的大學(xué)教育。1990年，邁阿密大學(xué)把這種打破學(xué)科院系之間壁壘的學(xué)習(xí)組織正式命名為教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Community，F(xiàn)LC），它主要是指建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。共同的價值取向和觀念是共同體存在的精神動力，也是核心要素，而促進教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的基礎(chǔ)力量則是物質(zhì)性因素，即該群體必定有著共同的利益訴求。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理，是教師職業(yè)發(fā)展從“自在”走向“自覺”的重要途徑。共同體是通過責(zé)任依存關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的有個人目的的綜合體，因此它更利于成員間信息的交流，促進各成員的理解與反思，以滿足成員的自尊和歸屬感，這一點與后疫情時代側(cè)重人文關(guān)懷的訴求一致。

后疫情時代，數(shù)字經(jīng)濟飛速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的呼聲高漲等因素為高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供了新視角，也帶來了新特點。首先，共同體要素的結(jié)構(gòu)從基于同質(zhì)性發(fā)展到基于異質(zhì)性發(fā)展。共同體結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有利于維護“雙師型”教師職業(yè)成長環(huán)境的健康生態(tài)，但如何實現(xiàn)共同體的價值取向，如何滿足各成員的利益訴求，成為新時期高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體必須首先解決的問題。其次，源于科技的迅猛發(fā)展，共同體成員從共同生活在同一地域到成員關(guān)系的“脫域”，跨地域建立的共同體實現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)共同體的廣義指稱，有利于資源的合理匹配和應(yīng)用，在吸納了更多的利益相關(guān)者群體的同時，也使共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境和實施方式更多地依存于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。最后，共同體進入強調(diào)反思的高階發(fā)展階段。教師的反思能力是指其在職業(yè)活動中把自我與教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。反思首先表現(xiàn)為一種問題意識，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，“雙師型”教師必須首先具備創(chuàng)新意識。共同體對反思能力的關(guān)注更多地依賴于“反思性研修模式”的推行?！胺此夹匝行弈Ｊ健笔侵浮案呗殹p師型教師為了實現(xiàn)有效的‘企業(yè)實踐‘教育教學(xué)‘學(xué)生指導(dǎo)，以自己的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、社會服務(wù)為思考對象，通過對自己實施高職教育教學(xué)活動的‘行為方式及‘活動過程、‘企業(yè)實踐的經(jīng)歷及‘社會服務(wù)活動結(jié)果進行全面的‘審視、分析和反省，清晰表達、表征所遇到的教育教學(xué)問題，進而自我進修、自主學(xué)習(xí)，主動提升自身專業(yè)素質(zhì)的教育活動形式”②。“反思性研修模式”的實施主體為高職“雙師型”教師，而共同體的其他成員則為研修能力的順利發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。

三、后疫情時代高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其構(gòu)建主要包括成員的篩選和組織、主持人的選拔與培養(yǎng)、共同體的評價以及內(nèi)外部支持等。其中，成員的篩選和組織是共同體形成的基礎(chǔ)，主持人的選拔與培養(yǎng)、對共同體的評價是保障共同體質(zhì)量的關(guān)鍵，支持系統(tǒng)則是共同體正常運作的動力來源。

1.“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的成員構(gòu)成。共同體主要采用基于項目和基于成員兩種方式完成成員的篩選與組織。所謂基于項目是指圍繞一個特定的教研難點、技術(shù)難題等完成共同體的組織構(gòu)建。項目的選取遵循“發(fā)于企業(yè)困境，惠及教師發(fā)展，反哺市場經(jīng)濟”的原則，目標(biāo)在于提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。組建過程通常包括“問題的產(chǎn)生—項目的生成—項目的提交與審核—項目的發(fā)布”。第一，由企業(yè)研發(fā)人員、一線技術(shù)工人、企業(yè)管理人員、高職院?！半p師型”教師和行政管理人員等提出在生產(chǎn)、教學(xué)中遇到的問題或感興趣的主題項目，形成文字后交由行業(yè)協(xié)會中的具體隸屬部門。第二，由行業(yè)協(xié)會具體隸屬部門從政府、企業(yè)、高職院校和社會團體中聘請專家，組成團隊，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對這些問題做出取舍。對于值得繼續(xù)研究的問題，專家組聯(lián)合校企雙方的負責(zé)人建立合作目標(biāo)，并輔助雙方完成項目設(shè)計。第三，項目提交至行業(yè)協(xié)會，由具體隸屬部門組織專家團隊對項目實施的進度、資金來源與分配、成員結(jié)構(gòu)等細節(jié)進行審核，并完成批復(fù)。第四，在行業(yè)協(xié)會平臺公布項目，繼而在政府職能部門的監(jiān)管下，由項目主持人召集所涉企業(yè)和高職院校的聯(lián)系人訂立權(quán)責(zé)協(xié)議，促進合作落到實處。項目的完成時間實施彈性制，可以是一年，也可以是達到所有成員認為滿意結(jié)果為止的幾年。項目組成員通?？刂圃?0～15人，以更好地發(fā)揮協(xié)作作用，完成項目任務(wù)。

所謂基于成員的共同體，是由在教學(xué)和發(fā)展方面有著強烈需求的“雙師型”教師聯(lián)合企業(yè)相關(guān)人員組成，通常包括助教、處于職業(yè)瓶頸期的中青年教師、陷于成長上限的老教師和行政管理人員、渴望從事實踐創(chuàng)新的高年級學(xué)生、企業(yè)技師等。他們通常在工作和學(xué)習(xí)中感到孤獨、被隔離，職業(yè)發(fā)展壓力大，但都具有突破困境、提升自我的勇氣和熱情。這些個體有著相似的問題，其選擇的領(lǐng)域主要是基于他們職業(yè)發(fā)展方面的需求，可以是教、學(xué)、實踐的困境，也可以是興趣點。同基于項目的共同體相比，其具有以下特點：第一，憑借相同的志趣結(jié)成團隊，成員人數(shù)較少，通常為5～10人;第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體，通常以階段性的反思為起點展開深入研討;第三，持續(xù)的時間較短，通常為幾個月，以一個困難的解決為結(jié)束的標(biāo)志;第四，接受政府監(jiān)管的力度偏弱，共同體成員通常在行業(yè)協(xié)會的管理下，依靠成員內(nèi)部的合作協(xié)議開展活動。

后疫情時代，經(jīng)濟的復(fù)蘇與穩(wěn)步增長須依托實體經(jīng)濟的發(fā)展，而實體經(jīng)濟的發(fā)展亟待創(chuàng)新技術(shù)的賦能以及政府的引導(dǎo)。因此，基于政府監(jiān)管的項目研發(fā)可以為企業(yè)和高職院校的發(fā)展注入更多驅(qū)動力，故基于項目的共同體構(gòu)建更適應(yīng)于經(jīng)濟發(fā)展和國家戰(zhàn)略。然而，共同體的構(gòu)建根據(jù)目標(biāo)的差異衍生出層次性的特征，基于成員構(gòu)建的共同體在成長的過程中可逐步過渡為項目研發(fā)共同體。

2.主持人的選拔與培養(yǎng)。主持人是指共同體中能夠帶領(lǐng)成員完成預(yù)定目標(biāo)，并促進每個成員最大發(fā)展的人。共同體主持人的選拔應(yīng)基于準(zhǔn)確的角色定位和能力細分。“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的主持人應(yīng)扮演好七種角色，即經(jīng)濟運行的律動者、學(xué)科發(fā)展的前瞻者、學(xué)科創(chuàng)新的拓荒者、寓研于教的引領(lǐng)者、研究項目的規(guī)劃者、項目實施的組織者、各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者。在此基礎(chǔ)上，主持人的能力又被細分為：對行業(yè)發(fā)展貢獻能力，對學(xué)科走向的預(yù)判能力，對重難點問題的開拓能力，將理論更好地融于實踐的引導(dǎo)能力，基于項目運行規(guī)律規(guī)劃項目細則的能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境并組織項目成員開展學(xué)習(xí)活動的能力，協(xié)調(diào)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校、共同體各成員之間關(guān)系的能力。后疫情時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與具體行業(yè)的結(jié)合越發(fā)密切，因此主持人在具備以上能力的基礎(chǔ)上，尤其需要掌握嫻熟的信息技術(shù)能力，以彌補人際交流的不足。

行業(yè)協(xié)會具體隸屬部門負責(zé)選拔共同體的主持人，選拔過程遵循以下路徑：通過個人申報或機構(gòu)推薦的方式產(chǎn)生候選名單—通過召開座談會完成專家初審—擬定初選名單—幫助入選者盡快熟悉共同體的運作模式（包括共同體的目標(biāo)、可能存在的障礙、希望得到的結(jié)果、管理過程的問題等）—確定主持意向—與行業(yè)協(xié)會簽訂基于項目的權(quán)責(zé)協(xié)議。

主持人是學(xué)習(xí)共同體的靈魂，主持人的選拔與培養(yǎng)是一個漫長的過程。為確保共同體的健康有序發(fā)展，行業(yè)協(xié)會應(yīng)建立主持人數(shù)據(jù)庫，在企業(yè)和高職院校中定期遴選后備人才，并開展系統(tǒng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括共同體的成員、目標(biāo)與主題、管理、活動和評價等方面，具體內(nèi)容見表1。

3.學(xué)習(xí)共同體的評價。教師學(xué)習(xí)共同體評價是通過系統(tǒng)收集資料，對項目完成既定目標(biāo)的有效性進行判斷的過程。評價主要包括對共同體的總體評價和對共同體各成員的評價兩個方面。評價的有效實施須依托細致的評價維度、翔實的評價依據(jù)、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威的評價主體以及針對性的反饋等要素。具體評價過程見下頁表2。

后疫情時代，針對共同體各要素的評價行為主要采用線上交流的形式。借助在線評測平臺、電視會議系統(tǒng)、視頻聊天系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)留言板等途徑創(chuàng)建虛擬的溝通空間，采用量表、問卷調(diào)查、開放式談話、反思日志等方法開展團隊評價和自我評價，以增強評價的時效性、反饋的針對性。

4.共同體運行的支持系統(tǒng)。教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其啟動和維持都與高校內(nèi)外部的相關(guān)支持分不開。影響高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體運行的因素主要包括教師文化這一主觀因素和學(xué)習(xí)資源、交互工具及資金支持等客觀因素。教師文化作為教師們所特有的范式的職業(yè)文化，喚醒了成員的自覺意識，在根本上促成了共同體的構(gòu)建;借助何種工具學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等具體問題構(gòu)成了共同體的活動主題，是共同體的實體架構(gòu);資金支持為共同體的持續(xù)、高效運行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

教師文化應(yīng)是教師在一定的教育制度下，基于校內(nèi)外的教育環(huán)境，通過職業(yè)活動所形成的職業(yè)意識、價值取向和職業(yè)行為規(guī)范的總和。教師文化作為教師群體的共同價值取向與行為規(guī)范，是指導(dǎo)教師職業(yè)實踐的行動綱領(lǐng)，專業(yè)化的教師文化有利于“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的運行。后疫情時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高職院校“雙師型”教師文化的生成提供了外環(huán)境，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新意識的高技能人才迫切需要教師具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，這是教師文化形成的內(nèi)環(huán)境。在此內(nèi)外環(huán)境的交互影響下，“雙師型”教師借助教學(xué)、實踐和研修等活動營造的文化氛圍可概括為校企共生文化，即以理論性、學(xué)術(shù)性為主要特點的高職院校文化和以生產(chǎn)性、營利性為主要特點的企業(yè)文化的對接，從而創(chuàng)造了一種兼具職業(yè)性、教育性、人文性特點的校企共生文化。校企共生文化能夠有效改善校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)的現(xiàn)狀，為滿足“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體各成員的利益訴求提供了理論途徑，為共同體各成員的共享、共生、共成長提供了長期穩(wěn)定的軟環(huán)境。營造校企共生文化，一是要把企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)中，樹立以企業(yè)文化為中心的服務(wù)意識，將高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能人才的培養(yǎng)理念融入教學(xué)、研修實踐;二是將學(xué)校教育文化引入企業(yè)，促進學(xué)習(xí)型企業(yè)的形成，使企業(yè)中每個成員都具備識別和解決問題的能力，使組織能夠進行不斷嘗試與創(chuàng)新，改善與提高其適應(yīng)變化的能力。

政府（尤其是地方政府）、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)和高職院校四方作為維持教師共同體運行的重要外部力量，其利益訴求的滿足是共同體開發(fā)學(xué)習(xí)資源的立足點。培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進人口素質(zhì)的提升有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展。同時，行業(yè)人才技能的提升能夠為本行業(yè)儲備人力資源，為后續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展提供動力，行業(yè)協(xié)會由此分得紅利。企業(yè)借助共同體優(yōu)先獲得高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并完成企業(yè)員工的在職培訓(xùn)，為自身發(fā)展積聚能量。而培養(yǎng)適應(yīng)并能夠引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的技能人才是高職院校教育性、人文性的根本體現(xiàn)。

后疫情時代，高職院校“雙師型”教師學(xué)習(xí)共同體的運行需要大額資金的持續(xù)注入，以滿足信息技術(shù)的投入。然而，企業(yè)給予的經(jīng)濟支持時效期短，且多呈現(xiàn)公益性特征。因此，只有借助政府強制性的行政干預(yù)，才能使企業(yè)完成這種公共行為。同時，政府需要肯定并鼓勵企業(yè)的付出，在政策上給予企業(yè)更為寬松的環(huán)境，在稅費上給予補償。另外，政府可為行業(yè)協(xié)會提供更多自主權(quán)，鼓勵行業(yè)協(xié)會為創(chuàng)新的小微企業(yè)提供針對性幫扶，并聯(lián)合媒體對企業(yè)進行宣傳，使企業(yè)收獲更豐富的社會福利，強化其增加文化投入的自主意識。最終，建立以政府引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，企業(yè)（尤其是中小微企業(yè)）、媒體、社區(qū)、社會公眾協(xié)同參與的外部環(huán)境，以促進高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體的合理運行。

后疫情時代，“雙師型”教師不僅要滿足創(chuàng)新、求變的時代訴求，也須走出孤獨、盲目的職業(yè)困境。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的高職院?！半p師型”教師學(xué)習(xí)共同體將眾多利益相關(guān)體納入學(xué)習(xí)體系，在政府的引導(dǎo)下，增加行業(yè)的自主性和監(jiān)管權(quán)限，提升企業(yè)的參與度，拓寬共同體成員的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從根本上促進“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于國家戰(zhàn)略。

[注釋]

①王竹立.后疫情時代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？[J].電化教育研究，2020（4）：13.

②左彥鵬.高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D/OL].大連：遼寧師范大學(xué)，2016：186[2020-12-15].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CDFD&dbname=CDFDLAST2017&filename=1016237471.nh&v=0Hkt1fN8Pj1nlRNdAHB3qxTn9A5hEB0hx5EAOXBAx%25mmd2FB9KzVtaRwnp%25mmd2Blx6cgDzEiU.

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