思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用分析

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的不斷加快，英語作為一種全世界通用語言，在我國教學(xué)體系中越來越受重視。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要基礎(chǔ)階段，小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度直接影響著小學(xué)生日后英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而文本解讀則是英語閱讀教學(xué)中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。教師若想達(dá)到更好的文本解讀教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用。文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中合理應(yīng)用的重要意義以及存在的問題進(jìn)行了探究與分析，并提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中合理應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語閱讀;文本解讀;合理應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用具有非常重要的意義，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語文本解讀的興趣，同時(shí)還可以優(yōu)化小學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的記憶力。并且還有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和高級(jí)思維模式的形成。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在著問題，以此更加合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中合理應(yīng)用的重要意義

（一）有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語文本解讀的興趣

若想促使小學(xué)生更加積極、活躍的學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)，解讀英語文本，就必須注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用，可以有效的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是利用圖畫引導(dǎo)小學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行思考，其很容易吸引小學(xué)生的注意力。并且思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，讓每一名小學(xué)生都可以集中注意力的閱讀和解讀英語文本。

（二）有助于優(yōu)化小學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的記憶力

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文化解讀中的合理應(yīng)用，小學(xué)生只需要將教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)記錄下來，再通過知識(shí)的梳理將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系利用線條連接在一起。這樣在教學(xué)課堂中小學(xué)生便可以快速的做好課堂筆記，有助于優(yōu)化小學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且可以提高小學(xué)生的記憶力。

（三）有助于小學(xué)生高級(jí)思維模式的形成

小學(xué)階段的學(xué)生不管是思維能力還是認(rèn)知水平都比較有限。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用，教師可以圍繞著本課時(shí)的教學(xué)的中心內(nèi)容展開教學(xué)，以此促使小學(xué)生可以準(zhǔn)確的把握本課時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且教師還可以利用圖片、文字的形式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此發(fā)散小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，自主的展開閱讀，有助于小學(xué)生高級(jí)思維模式的形成。

（四）有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用，可以使得小學(xué)生以往的線性思維學(xué)習(xí)英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性學(xué)習(xí)英語知識(shí)，形成網(wǎng)狀思維，不僅可以激活小學(xué)生的想象力，同時(shí)還可以發(fā)展小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展十分有利。

二、 小學(xué)英語閱讀文本解讀中存在的問題

第一，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語教師在組織低年級(jí)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀文本解讀方面的知識(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師通常都是以游戲、表演、唱歌等方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍一般都十分的熱鬧、活躍，但是英語閱讀中的文本解決需要小學(xué)生靜下心來，安安靜靜的閱讀，只有這樣才能夠切實(shí)的了解英語文本的內(nèi)涵和想要表達(dá)的情感。

第二，在以往的小學(xué)英語閱讀文本解讀教學(xué)中，小學(xué)生通常學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，多數(shù)小學(xué)生都處于似懂非懂的狀態(tài)。當(dāng)小學(xué)生在解讀英語文本的過程中，遇到陌生的英語單詞、句型時(shí)，通常就會(huì)手足失措，不知道該如何下手。而教師通常都是將這些英語單詞和句型幫助小學(xué)生直接翻譯成中文，雖然從表面上來看小學(xué)生完成了整個(gè)英語文本的解讀，而實(shí)質(zhì)上卻很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀能力的提高。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中合理應(yīng)用的有效策略

（一）通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語閱讀教學(xué)環(huán)境

近些年，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，素質(zhì)教育已經(jīng)得以全面的推行，現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該以小學(xué)生的個(gè)性化需求為核心展開教學(xué)，在這一過程中，教師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，通過圖形和文字的形式呈現(xiàn)英語閱讀文本解讀的教學(xué)內(nèi)容，以此有效的培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀興趣，并為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語閱讀教學(xué)環(huán)境。例如：小學(xué)英語教師在講《Chinese festivals》一課時(shí)，對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來說，在閱讀該篇文章時(shí)通常存在一定的難度。不僅語言較長(zhǎng)，并且還十分的拗口。為了給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以先為小學(xué)生播放《Happy New Year》這一英文歌曲，以此有效的吸引小學(xué)生的注意力，隨后引導(dǎo)小學(xué)生以Chinese festivals為中心繪畫思維導(dǎo)圖，以此促使小學(xué)生準(zhǔn)確的把握本課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，找出本課時(shí)的關(guān)鍵英語詞匯、短語和語言后，小學(xué)生便可以思路清晰的進(jìn)行閱讀，并且可以準(zhǔn)確的解讀英語文本。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以極大的降低英語閱讀文本解讀的難度，小學(xué)生也會(huì)逐漸的喜歡上英語閱讀，這樣不僅有助于小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，同時(shí)還有助于小學(xué)生英語閱讀能力，英語文本解讀能力的提高。

（二）通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在小學(xué)英語閱讀文本解讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了可以幫助小學(xué)生樹立閱讀的思路外，還有可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式更具靈活性，并且符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維。因此，小學(xué)英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如：小學(xué)英語教師在講《My family》一課時(shí)，在完成本課時(shí)英語閱讀文本解讀知識(shí)講解后，教師可以為小學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)，繪制一張家庭樹的思維導(dǎo)圖，這一課后作業(yè)的布置，不僅可以進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對(duì)本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)還可以深入的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在收集小學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)每一名小學(xué)生繪制的家庭樹這一思維導(dǎo)圖都有各自的特點(diǎn)，很多小學(xué)生以教材中的家庭樹思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，并結(jié)合自身家庭成員的實(shí)際情況，做出了合理的調(diào)整，還有一部分小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新繪制了新的家庭樹思維導(dǎo)圖，還有些小學(xué)生根據(jù)自己家房屋的布局創(chuàng)新繪制了家庭樹思維導(dǎo)圖。在這一過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的重要作用得以充分發(fā)揮，不僅有助于發(fā)展小學(xué)生的英語閱讀文本解讀能力，并且小學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了明顯的提高。

（三）通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助小學(xué)生積累更多的英語詞匯

對(duì)于小學(xué)生來說，英語閱讀文本解讀的重難點(diǎn)就是英語詞匯和句式結(jié)構(gòu)的掌握和積累。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生通常都是通過死記硬背的方式機(jī)械化的記憶英語單詞，很長(zhǎng)時(shí)間不運(yùn)用的話，小學(xué)生很容易便會(huì)忘記這一英語單詞的拼寫等。并且處于小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡較小，思維能力還尚未發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和有序性。并且很多小學(xué)生對(duì)英語單詞的背誦和記憶存在很強(qiáng)的排斥心理。因此，小學(xué)英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助小學(xué)生積累更多的英語詞匯和句型，以此為小學(xué)英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。例如：小學(xué)英語教師在講《Colour》一課時(shí)，教師可以先為小學(xué)生展示不同顏色的彩紙，并提出問題：What color is this？小學(xué)生完成回答后，教師可以換另一個(gè)顏色的彩紙并提出問題：What color is this now？以此類推。在小學(xué)生準(zhǔn)確的回答完所有彩紙的顏色后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以Colour為中心繪制一種有關(guān)顏色的英語單詞思維導(dǎo)圖，小學(xué)生在繪制的過程中，自然的完成了有關(guān)顏色英語單詞的積累。在這一過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以加深小學(xué)生對(duì)英語單詞的理解和記憶，增加小學(xué)生的英語詞匯積累量，同時(shí)還可以為小學(xué)生英語閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。

（四）通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開英語閱讀文本解讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)中必不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)中的重要應(yīng)用作用，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此優(yōu)化和完善英語閱讀文本解讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：小學(xué)英語教師在完成《Chinese New Year》一課時(shí)英語閱讀文本解讀知識(shí)的講解后，可以引導(dǎo)小學(xué)生以Chinese New Year為中心繪制一張思維導(dǎo)圖。首先，小學(xué)英語教師可以將小學(xué)生合理的劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保每一學(xué)習(xí)小組整體小學(xué)生英語閱讀能力和文本解讀能力水平相當(dāng)。隨后要求小學(xué)生以小組為單位，共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)經(jīng)過討論和探究，完善思維導(dǎo)圖。在下一次正式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位講述本組繪制思維導(dǎo)圖的思路和具體內(nèi)容。并讓本組小學(xué)生對(duì)自身繪制的思維導(dǎo)圖展開自我評(píng)價(jià)，隨后，鼓勵(lì)其他小學(xué)生對(duì)本組小學(xué)生的思維導(dǎo)圖展開客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)所有小學(xué)生都完成展示后，教師可以對(duì)每組小學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖展開公平的評(píng)價(jià)。在這一過程中，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的合作精神，同時(shí)還可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)評(píng)價(jià)效果，并且還有助于小學(xué)英語教師具有針對(duì)性的改進(jìn)和完善英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，若想活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，降低英語閱讀文本解讀的難度，就需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語閱讀文本解讀教學(xué)中的重要作用，并加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的研究與運(yùn)用，以此切實(shí)的提高小學(xué)生的英語閱讀能力和英語文本解讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：盛佳，江蘇省南京市，外國語學(xué)校青奧村小學(xué)。