淺談高中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)

摘 要：在新課改的不斷推進(jìn)下，高中英語教學(xué)有了新的教學(xué)模式，即實(shí)行閱讀和寫作一體化教學(xué)。這要求教師要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。文章對(duì)高中英語教學(xué)中閱讀和寫作一體化教學(xué)進(jìn)行研究，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

閱讀和寫作在高中英語中占有重要的地位，閱讀和寫作也是密切聯(lián)系的。但教師在高中英語教學(xué)中，會(huì)將閱讀和寫作分離，向?qū)W生講解閱讀方法和寫作方法。在新課改的背景下，要求教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正地掌握英語知識(shí)和運(yùn)用英語知識(shí)，而不是掌握閱讀和寫作的技巧。為此，教師在實(shí)施高中英語教學(xué)時(shí)，要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融為一體，以此提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

一、 高中英語教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前高中英語閱讀和寫作教學(xué)中，依然存在許多問題，如學(xué)生對(duì)閱讀和寫作不感興趣、教學(xué)方式較為單一，教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離，以下是這些問題的詳細(xì)介紹。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生并不愿意進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，甚至還會(huì)放棄學(xué)習(xí)這兩部分的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的積極性也會(huì)減少，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。第二，教學(xué)方式較為單一。當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師會(huì)直接向?qū)W生講解閱讀和寫作的技巧，這樣會(huì)讓學(xué)生感到英語課堂是枯燥的。同時(shí)，在這種情況下，學(xué)生較難對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。第三，教師沒有將閱讀和寫作結(jié)合在一起，即在進(jìn)行閱讀課時(shí)，會(huì)向?qū)W生講解文章，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章的內(nèi)容、幫助學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)。在寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生按照寫作要求去完成作文，這樣學(xué)生很難取得整體的進(jìn)步。

二、 高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化的途徑

（一）夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)

英語基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于高中英語閱讀和寫作具有重要的作用，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)很難理解教師在課堂中所講的內(nèi)容，更不要說提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，在平時(shí)的英語教學(xué)中，讓學(xué)生真正地掌握詞匯和句式，為學(xué)生運(yùn)用英語奠定基礎(chǔ)。為此，教師要在英語教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些文章，這樣能夠讓學(xué)生感受到英語的魅力，吸引學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。長時(shí)間下去，學(xué)生能夠從文章中學(xué)到寫作的表達(dá)方式和思路，以此將其應(yīng)用到寫作中，提高自身的寫作能力。

為了使高中英語和閱讀教學(xué)具有趣味性，提高學(xué)生的英語水平，教師可運(yùn)用一些有趣的方式，如游戲的方式，這樣能有效地提高學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中可以提出一種類型的詞匯，接著讓學(xué)生閱讀課文，找出這種類型的詞匯。在這過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組找出的詞匯多，這樣也方便學(xué)生記憶詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生更容易完成閱讀和寫作。以人教版高中英語必修2第五單元《music》為例，這單元中有許多包含音樂種類的詞語，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位找出這類詞匯，如rap（說唱），jazz（爵士樂），country music（鄉(xiāng)村音樂）等，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分地激發(fā)，增強(qiáng)詞匯積累量，為提升閱讀和寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生復(fù)述課文的能力

高中英語學(xué)習(xí)具有長期性，教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，要將課文中有關(guān)閱讀和寫作的內(nèi)容提煉出來，讓學(xué)生更好地完成寫作，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)，會(huì)感到有話可說。同時(shí)，教師也可以鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的能力，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀后復(fù)述課文，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)英語課文有更深刻地理解，還會(huì)鍛煉學(xué)生的口語能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。例如，教師在講解人教版必修一Unit 1《Friendship》時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問題“What is friendship？”“How do you get in touch with your friends？”接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元的課文，并讓學(xué)生在閱讀后，將這些內(nèi)容復(fù)述出來，如“This text is mainly about Anne taking her diary as her best friend and recording her feelings in her diary every day.”這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好地完成寫作，當(dāng)學(xué)生在以后的寫作中看到有關(guān)朋友的話題時(shí)，也能想起這篇英語文章，在寫作中運(yùn)用這篇文章的精彩句式，以此豐富作文的內(nèi)容。

（三）開展英語仿寫寫作

教師在實(shí)行閱讀和寫作一體化的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行仿寫，讓他們的寫作能力得以提高。但教師需要注意的是，仿寫并不是對(duì)文章進(jìn)行套用，而是對(duì)文章的寫作技巧、結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生在寫作中可以仿照閱讀的寫作角度、寫作情感、寫作手法，讓他們積累到更多的寫作知識(shí)。對(duì)于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在布置仿寫任務(wù)時(shí)，需要合理地參考教材，找出閱讀材料中適合仿寫的句子，先鍛煉他們的基礎(chǔ)能力，做到讀寫結(jié)合，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鲿r(shí)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)的單詞和語法知識(shí)，用這樣仿寫的方式能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生開拓寫作思路，讓他們掌握一定的寫作技巧，久而久之這些學(xué)生對(duì)英語作文的恐懼感會(huì)降低，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的習(xí)作興趣，用英文表達(dá)自己的情感時(shí)會(huì)更得心應(yīng)手。以人教版高中英語必修2第五單元《music》為例，教師在講解這一課后，要讓學(xué)生布置仿寫的任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇“My favorite music”的作文，讓學(xué)生掌握仿寫的知識(shí)。

在學(xué)生完成仿寫后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生仿寫的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生改正其中的語法錯(cuò)誤，還要將完整的修改意見以評(píng)語的形式寫下來，讓學(xué)生修改仿寫的內(nèi)容，以此有效地提高學(xué)生的仿寫能力。另外，教師也可以讓學(xué)生之間互相修改仿寫的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生的思維得到碰撞，讓學(xué)生之間的寫作思路得以拓展。

（四）講解閱讀的技巧，為寫作提供參考

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生講解英語文章的寫作方法和技巧，讓學(xué)生將這些方法運(yùn)用到寫作中。學(xué)生寫作文都是先模仿優(yōu)秀范文寫作布局，然后自己再創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)了寫作的基本布局、模式運(yùn)用后，就不用再模仿了，可以探索新的寫作布局，依據(jù)給出的寫作材料、主題要求，選擇適當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)形式給英語作文增添色彩。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行確定，可以先讓學(xué)生在寫作之前擬一個(gè)提綱，在提綱中將所要寫的框架展示出來，要對(duì)主題進(jìn)行明確，同時(shí)教師也要讓學(xué)生將閱讀技巧應(yīng)用到寫作中，這樣學(xué)生可以更好地進(jìn)行寫作。

以人教版英語必修三Unit 2《Healthy eating》為例，教師在授課時(shí)，要先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生掌握這篇文章的寫作技巧是對(duì)比，即對(duì)比顧客對(duì)不同食物和不同飯店的態(tài)度，同時(shí)文章結(jié)尾提倡人們改善飲食習(xí)慣，均衡飲食。其中的經(jīng)典句式包括“Want to be thinner？”“His fried rice was hot but did not taste of fat.”接著教師可以布置一篇“What is a balanced diet？”的作文，引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用對(duì)比的方式，并將閱讀中的精彩句式運(yùn)用到其中，讓學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

（五）多閱讀，積累寫作素材

教師在進(jìn)行閱讀和寫作一體化的教學(xué)中，要意識(shí)到學(xué)生在英語寫作時(shí)需要有足夠的素材，這樣他們才有話可寫?？梢赃@樣說，英語素材的積累量對(duì)作文的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生想要積累更多的寫作素材，需要多閱讀。在閱讀中學(xué)生能夠看到優(yōu)秀的詞句，將這些內(nèi)容摘抄下來，可以很好地應(yīng)用到作文中。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀英語報(bào)紙、英文資料、英文雜志從而讓學(xué)生感知閱讀。對(duì)于一些不愛看紙質(zhì)資料的學(xué)生來說，教師可以讓他們收聽英文歌曲、觀看原版的英語動(dòng)畫或電影，讓學(xué)生將歌詞、電影中喜歡的句子記錄下來，運(yùn)用到寫作中。另外，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，如可以讓他們每天閱讀一篇文章，在閱讀時(shí)，找出文章中的關(guān)鍵語句和重點(diǎn)語句，然后寫一篇英文的觀后感，這種方式也能有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（六）減少母語帶來的影響

英語是一門外來語言，而學(xué)生生活的環(huán)境中基本上是使用母語的。教師在英語教學(xué)中，如果不減少母語對(duì)學(xué)生帶來的影響，會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的后果。為此，教師在進(jìn)行閱讀和寫作一體化教學(xué)時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生感受地道的英語，處于純正的英語環(huán)境中，在這種環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀和寫作的教學(xué)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的背景有更好的了解，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行閱讀，如此學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行具體的分析，體驗(yàn)寫作的過程，找到適合自身的寫作方法，提高自身英語寫作的質(zhì)量。以人教版高中英語必修三Unit 2《Healthy eating》為例，教師可以先在課前為學(xué)生準(zhǔn)備食物的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)食物產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)他們溝通的欲望。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用音頻讓學(xué)生聽閱讀中每個(gè)單詞、句子的發(fā)音，讓學(xué)生感受地道的口語，長時(shí)間下去，學(xué)生會(huì)習(xí)慣用英語的思維去思考問題，這樣能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教師在高中英語教學(xué)中，要注重閱讀和寫作的一體化教學(xué)，意識(shí)到閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系，充分利用英語教材中的閱讀文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師還要采取積極的措施來解決閱讀和寫作中存在的問題，以此提升高中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：姜麗萍，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學(xué)。