分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐探究

徐娟

【摘? ? 要】分層教學(xué)模式，包括分層自選學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)作業(yè)、分層多元評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟，在這四個(gè)步驟中，教師和學(xué)生都是主體。在分層自選學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供可供選擇的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);在合作探究學(xué)習(xí)中，教師布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作逐層解決問(wèn)題;在作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供范例，組織學(xué)生依據(jù)能力自主地設(shè)計(jì)作業(yè);在分層多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行互評(píng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐;策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0129-02

【Abstract】The hierarchical teaching model includes four steps： hierarchical self-selected learning， cooperative inquiry learning， self-designed homework， and hierarchical multiple evaluation. In these four steps， teachers and students are the main body. In hierarchical self-selected learning， teachers provide students with alternative resources to guide students to learn independently; in cooperative inquiry learning， teachers assign inquiry tasks to guide students to cooperate in groups to solve problems layer by layer; in homework training， teachers Provide examples for students and organize students to design homework independently according to their abilities; in the hierarchical and multi-evaluation link， teachers guide students to make mutual evaluations on the learning process based on students stratification.

【Keywords】Hierarchical teaching model; Primary school mathematics; Classroom practice; Strategy

分層教學(xué)是一個(gè)教學(xué)概念，近些年備受各學(xué)科教師的重視。要在教學(xué)中有效應(yīng)用這一模式，教師就要結(jié)合所處的教育環(huán)境，充分利用擁有的教學(xué)資源，進(jìn)行特色的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。分層教學(xué)是循序推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)、習(xí)題訓(xùn)練與設(shè)計(jì)、總結(jié)反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教師在這些環(huán)節(jié)中要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、范例資源，然后對(duì)學(xué)習(xí)秩序進(jìn)行引導(dǎo)和維護(hù)，如此便可以讓學(xué)生在激發(fā)主觀能動(dòng)性的情況下進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。

一、引入微課資源，開(kāi)展分層自選學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)是分層教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，也是教師引入微課資源、開(kāi)展分層自選學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。在將學(xué)生分成后進(jìn)、提升、拓展三個(gè)層次后，教師可以為這三個(gè)層次的學(xué)生提供不同的資源，將微課劃分成三個(gè)部分，第一部分供全體學(xué)生，第二部分供提升和后進(jìn)層，第三部分供后進(jìn)層。然后，教師要求學(xué)生依據(jù)自己的能力，自主選擇觀看的進(jìn)度，以此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的分層。

以《加法交換律和乘法交換律》為例，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以劃分出5分鐘引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)，回想預(yù)習(xí)成果。在這5分鐘中，教師以微課資源輔助各層學(xué)生。微課分為三個(gè)階段，第一階段是展示本課時(shí)的重難點(diǎn)以及任務(wù)。教師要求，拓展層學(xué)生觀看完這一階段后，需要自主閱讀教材學(xué)習(xí)。第二階段是展示本課時(shí)的知識(shí)框架與知識(shí)點(diǎn)，提升層學(xué)生看完這一階段后，需要自主地閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后一段是以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，對(duì)本課時(shí)知識(shí)的詳盡解釋，目的是讓后進(jìn)層的學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n時(shí)的知識(shí)有完全的了解，不至于在之后的學(xué)習(xí)中“抓瞎”。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，教師能夠培養(yǎng)不同層次學(xué)生的不同能力，如提升不同層次學(xué)生的知識(shí)梳理能力，提升不同層次學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力等。

二、布置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)模式中，布置探究問(wèn)題是各個(gè)教師都在應(yīng)用的一種策略。而要發(fā)揮學(xué)生的集體優(yōu)勢(shì)，教師便可以嘗試探索增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。即教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的問(wèn)題之后，并不讓學(xué)生直接解決自己能力層次的問(wèn)題，而是要求學(xué)生以小組為單位，先由后進(jìn)層在小組中解決基礎(chǔ)問(wèn)題，再由提升層帶領(lǐng)后進(jìn)層解決提升問(wèn)題，最后由拓展層帶領(lǐng)其他學(xué)生解決拓展問(wèn)題。

以“確定位置”為例，教師在課堂上為學(xué)生展示三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題是情境問(wèn)題。情境一：從一張照片中，確定人員的位置。情境二：視頻中大部分人“在轉(zhuǎn)圈”，確定人員的位置。問(wèn)題三：在方格圖中確定圖形的位置。然后，教師設(shè)置規(guī)則，第一個(gè)問(wèn)題需要以基礎(chǔ)層為主，其他兩個(gè)層次的學(xué)生解答后不準(zhǔn)回答;第二個(gè)問(wèn)題以基礎(chǔ)層和提升層為主，拓展層學(xué)生解答問(wèn)題后不能分享答案;第三個(gè)問(wèn)題以拓展層為主，最好是以直接給出答案之外的方式，幫助后兩個(gè)層次的學(xué)生學(xué)會(huì)解答這種問(wèn)題。在實(shí)際的探究學(xué)習(xí)中，會(huì)有部分高層次的學(xué)生，在表現(xiàn)欲的激勵(lì)下，直接將答案或者解題的過(guò)程展示給低層次的同學(xué)。對(duì)此，教師可以確定競(jìng)賽機(jī)制，即在發(fā)現(xiàn)這樣的情況后對(duì)小組進(jìn)行扣分，以此保證各層次學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)。

三、提供必要的引導(dǎo)，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

課堂作業(yè)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師實(shí)施分層教學(xué)的重要方式。教師可以為學(xué)生提供作業(yè)范例，然后組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。所謂自主設(shè)計(jì)作業(yè)，是指高一層次的學(xué)生為低一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，而基礎(chǔ)層次的學(xué)生還需要完成同層次小組設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)類作業(yè)。如此，教師能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性增強(qiáng)完成作業(yè)的趣味性。

以“買(mǎi)文具”為例，在教學(xué)之后，教師為學(xué)生提供三個(gè)層次的習(xí)題范例。基礎(chǔ)范例“試商”，如“70÷32=”;提升范例“最大填幾”，如“37×（? ?）<242”;拓展范例“為豎式治病”，教師提供錯(cuò)誤豎式。展示范例之后，教師為學(xué)生展示這些題目的設(shè)計(jì)思路，比如“70÷32=”這一式子，很容易發(fā)現(xiàn)70大于60=30×2，設(shè)計(jì)這一題目的目的是培養(yǎng)學(xué)生試正確的商的能力。講解完設(shè)計(jì)思路之后，教師便可以開(kāi)展小組比賽游戲，即小組之間互相設(shè)計(jì)并完成習(xí)題，然后根據(jù)習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及各小組完成習(xí)題的質(zhì)量與速度，評(píng)選出優(yōu)秀的小組。在設(shè)計(jì)作業(yè)以及競(jìng)賽的因素影響下，各層次的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的思考、嘗試熱情。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師不禁止各層次學(xué)生的相互幫助。如此，各小組的拓展層學(xué)生會(huì)為了爭(zhēng)奪獲勝的榮譽(yù)，在完成自己的題目設(shè)計(jì)任務(wù)后，主動(dòng)為另兩個(gè)層次的學(xué)生提供幫助。

四、關(guān)注總結(jié)反思，踐行分層多元評(píng)價(jià)機(jī)制

分層多元評(píng)價(jià)機(jī)制是分層教學(xué)模式的重點(diǎn)，也是教師給予學(xué)生激勵(lì)、肯定的渠道。教師要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，以此讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。并且，在不斷的激勵(lì)下，各層次的學(xué)生也能夠激發(fā)出斗志，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

以探究環(huán)節(jié)為例，在這一環(huán)節(jié)，教師可以將分層多元評(píng)價(jià)應(yīng)用在每部分問(wèn)題探究結(jié)束之后。另外，教師也需要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)。比如組1中的各層次學(xué)生嚴(yán)格遵守教師設(shè)定的規(guī)則，自主解決各類問(wèn)題，那么教師便可以在問(wèn)題結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：老師覺(jué)得你們小組合作學(xué)習(xí)效率很高，并且每個(gè)人都發(fā)了言，你們對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)過(guò)程有什么評(píng)價(jià)嗎？在教師的話語(yǔ)引導(dǎo)下，該小組的學(xué)生自然會(huì)十分高興地分享自己小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，比如先是由基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行思考、分享，然后再由更高層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充啟發(fā)……在教師引導(dǎo)下的問(wèn)答評(píng)價(jià)之后，其他小組便會(huì)意識(shí)到遵守教師制定規(guī)則的重要性。同理，教師可以這種策略引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程的完整評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)中踐行分層教學(xué)理念，是讓學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性然后進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式。在分層教學(xué)模式中，微課、探究性問(wèn)題是代替教師給予學(xué)生引導(dǎo)的重要教學(xué)資源，學(xué)生可以在這些資源的輔助下，以個(gè)體或者小組為單位進(jìn)行分層自主學(xué)習(xí)，或者從低到高，逐層解決教師布置的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生分層學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)生提供必要的幫助。

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（責(zé)編? 張 欣）