小學(xué)德育管理中激勵對策的創(chuàng)新與實踐

朱維龍

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展中最重要的階段。在這階段，他們不僅需要學(xué)習(xí)文化知識，同時他們的道德品質(zhì)也是在這一階段不斷提升和發(fā)展的。本文分析和探討了當(dāng)下小學(xué)德育管理激勵中存在的問題和應(yīng)該堅持的原則，以及如何在小學(xué)德育管理中實施激勵政策，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;創(chuàng)新實踐;以激勵對策;德育管理

中圖分類號：G621? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0051-02

【Absrtact】The elementary school stage is the most important stage in the growth and development of students. At this stage， they not only need to learn cultural knowledge， but their moral character is also continuously improved and developed at this stage. This article analyzes and discusses the existing problems in the current primary school moral education management incentives and the principles that should be adhered to， and how to implement incentive policies in primary school moral education management to promote the overall development of students.

【Keywords】Primary School Students; Innovative Practice; Incentive Countermeasures; Moral Education Management

一、當(dāng)下小學(xué)德育管理激勵中存在的問題

（一）教師的德育管理工作理念較為落后

很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了德育管理的重要性，并在實際管理的過程中推進(jìn)德育的管理工作，但是很多教師所秉持的德育管理工作理念并不夠與時俱進(jìn)，甚至是十分落后的。一些教師只是簡單地將德育管理中的激勵視為與學(xué)生談話，或者“訓(xùn)話”，這種單向性的交流實際上并不會起到德育管理的激勵作用。一貫的說教也無法促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知度的提升，甚至容易造成反面作用，讓學(xué)生從心里抵觸德育學(xué)習(xí)，拉開了師生之間的心理距離。久而久之，學(xué)生也會對德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，影響學(xué)習(xí)效果的同時還可能造成更壞的影響。

（二）小學(xué)班主任德育理論水平有待提升

教師本身的教學(xué)能力，也決定著德育管理激勵的最終效果。很多小學(xué)教師在德育激勵這一領(lǐng)域中并沒有扎實的理論以及實踐經(jīng)驗，而且缺乏對德育知識與時俱進(jìn)的補充，長此以往，導(dǎo)致自身德育理論水平處于較低的狀態(tài)。加上受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多教師并沒有將自身能力提升的重點放在德育學(xué)科上，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其缺乏對學(xué)生心理發(fā)展階段的足夠關(guān)注，因此不容易察覺學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨榕e止時，教師也不知道如何應(yīng)對，最終導(dǎo)致德育不僅收效不高，也沒有發(fā)揮出育人的重要作用。教師自身對于德育學(xué)科的鉆研度也不夠，基于德育學(xué)科理論學(xué)習(xí)的時間和精力都較少。

（三）德育管理激勵中缺乏與學(xué)生的足夠溝通

在德育管理激勵中，教師要關(guān)注到學(xué)生的主體性地位。很多教師在開展工作時只是采用說教的形式，并沒有關(guān)注到學(xué)生的心理動態(tài)變化，也沒有給學(xué)生留下足夠的自我表達(dá)空間，這容易對學(xué)生造成較大的心理壓力，而且容易造成逆反心理。教師在激勵的過程中并沒有考慮到學(xué)生的實際心理訴求，和學(xué)生之間交流互動的機會很少，在缺乏與學(xué)生足夠溝通的基礎(chǔ)上開展的德育管理激勵是很難達(dá)到教育目的的。

二、小學(xué)德育管理激勵政策的相關(guān)策略

（一）多途徑完善德育管理，實現(xiàn)激勵對策穩(wěn)定化

建立較為穩(wěn)定化的激勵制度，是班主任進(jìn)行德育管理工作的重要一環(huán)。在指導(dǎo)做什么事情是正確時，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡變化和生理發(fā)育，然后對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。德育管理講究的是系統(tǒng)化、全面化，要把全部學(xué)生都納入德育管理中，培養(yǎng)每一位學(xué)子成長成才。例如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任可借助現(xiàn)代化信息工具進(jìn)行工作，主動收集每位學(xué)生家長的微信，然后建立一個專供家長交流和傳達(dá)信息的微信群聊，利用微信群聊中的通告功能，向每位家長傳遞學(xué)生每周在校的表現(xiàn)：一是學(xué)生是否按時到校，未到校學(xué)生有無請假;二是學(xué)生上課期間有無做小動作，有無打瞌睡或吃零食;三是課后作業(yè)完成質(zhì)量。班主任可兩周或者一周更新一次信息，并對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行加分和扣分選擇，基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)安排為一百分，加減分?jǐn)?shù)在一百分基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)分?jǐn)?shù)的分布階段設(shè)置一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎，各獎項名額可根據(jù)班級人數(shù)的多少進(jìn)行劃分，獎品的價值由一等獎到優(yōu)秀獎逐步縮減。值得注意的是，采用該方法以前要征得家長同意，對信息的刪除要及時，防止泄露學(xué)生隱私。班主任一個人的力量有限，完善德育管理必須借助各科任課教師的幫助以及家長的支持，各科任課老師要推選出自己科目的小組長，小組長負(fù)責(zé)將班級學(xué)生每日的表現(xiàn)匯報給科任老師，然后班主任到各科教師處收集整理信息。小學(xué)生思維還未發(fā)育完全，對任何事情都是講求興趣，沒有良好的約束力。班主任要利用德育管理激勵制度的建立過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生對自己在學(xué)校的不好行為加以重視。家長對班主任工作的支持是微信公告工作開展的前提，部分家長不愿意在公開場合公布自己孩子的不好表現(xiàn)，認(rèn)為這會傷害孩子的自尊心，這種過度寵愛反而會阻礙孩子在幼年時期養(yǎng)成良好品德，對未來的成長產(chǎn)生一定的影響，班主任要做好家長間溝通工作，通過勸說獲得家長的支持。

（二）多方面更新德育管理，實現(xiàn)激勵對策高效率

學(xué)生養(yǎng)成一種良好的品德習(xí)慣、主動熱愛學(xué)習(xí)、尊重知識，并非一朝一夕就能實現(xiàn)，必須通過日常的不斷強化和練習(xí)才能取得進(jìn)步，這與熟能生巧是同一原理。在培養(yǎng)學(xué)生良好品德這一漫長過程中，德育管理同樣在做長陪跑，班主任要保持充分的耐心，對德育管理過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決，對過程中不適應(yīng)的部分及時進(jìn)行更新、替換，做到與時俱進(jìn);同時要具有真誠的愛心，要熱愛每一位學(xué)生，平等地看待每一位學(xué)生，關(guān)愛到每一位學(xué)生，任何學(xué)生在德育管理上都不能掉隊，要熱愛德育管理事業(yè)，熱愛一份工作，才能有百分百的精力去做好它，才能時刻充滿斗志，打滿雞血。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會伴隨年齡的增長而產(chǎn)生新的問題，思維會發(fā)生新變化。比如一年級學(xué)生喜歡卡通畫獎勵，但是到了三年級更喜歡玩具汽車。激勵對策要跟隨學(xué)生的成長不斷改變補充，對陳舊的東西及時剔除，有用的內(nèi)容及時補充。班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的實際需要，了解學(xué)生的想法和需求，以前的激勵評價也有可能不再適用，對此要及時做出調(diào)整。舉例說明：為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成班級衛(wèi)生打掃的習(xí)慣。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，一個好的衛(wèi)生環(huán)境能夠帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)氛圍，如果沒有激勵對策，即使安排值日，也無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師通過建立激勵對策，能夠讓學(xué)生逐步講究班級衛(wèi)生，不會在班級內(nèi)到處亂扔垃圾，進(jìn)而對自己的個人衛(wèi)生也會起到一定有益的效果。但是學(xué)生班級衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成后，在學(xué)校其他區(qū)域的表現(xiàn)甚至是校外也需要進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以通過對班級衛(wèi)生激勵對策的更新，鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)也不亂扔垃圾，不隨地吐痰。個人方面主要是提醒學(xué)生勤洗手、勤洗頭，不留長發(fā)，主動更換衣物，每天早上要洗漱，穿著要整齊等，給他人留下一個美好的印象。

（三）多方面進(jìn)行德育管理，實現(xiàn)激勵對策日常化

要想完全發(fā)揮激勵對策的作用，教師就必須對學(xué)生及時進(jìn)行德育管理，在開展獎勵工作的同時展開德育，對學(xué)生的德育管理及時強化;把激勵對策日常化，讓其出現(xiàn)在班級的方方面面中，從而更好地管理班級，幫助學(xué)生學(xué)生更好地成長。班主任要抓住激勵的最好時機，要讓激勵對策發(fā)揮出最大價值。比如，班主任常喜歡用小紅花作為獎勵，哪位學(xué)生做了講文明、懂禮貌和愛學(xué)習(xí)等事情，都會頒發(fā)一朵小紅花，一周后誰的小紅花多，就能得到獎勵。在實行此種獎勵對策時，教師可隨身攜帶幾朵小紅花，遇到學(xué)生將路邊的垃圾撿起扔到垃圾桶時，及時送出一朵小紅花。小學(xué)生很多方面都還未啟蒙，班主任需耐心引導(dǎo)，通過多方面的德育管理，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。

三、結(jié)語

班主任是一個班級的中心支柱，是學(xué)生德育管理的實施者，小學(xué)生的德育工作是班主任的重要工作之一，只有把學(xué)生教育和德育工作做好，學(xué)生才能在幼年時期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品格。班主任要根據(jù)學(xué)生的實際情況、發(fā)展變化和成長需要，加強學(xué)生德育管理，實現(xiàn)激勵對策穩(wěn)定、日常和高效，以此全面提升學(xué)生德育建設(shè)。

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（責(zé)編? 張 欣）