高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新研究

王艷紅 河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

習(xí)近平總書記指出，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育大有可為。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，我國與其他國家之間的合作越來越密切，需要大批大國工匠，以加速實體經(jīng)濟的發(fā)展。而要加快培養(yǎng)出大批大國工匠，就必須構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。那么如何才能構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系呢？唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新。英語作為國際通用的語言之一，其地位不言而喻。目前，我國高校面臨大眾化的局勢。對于高職院校英語教育專業(yè)來說，更是面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。國家教育部高教司明確提出：“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)了高職高專英語教學(xué)突出應(yīng)用性的特點。在新的背景之下，如何“以就業(yè)為導(dǎo)向”，設(shè)計“職業(yè)能力”為特色的培養(yǎng)模式，是高職英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革的重點工作。

一、高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐相結(jié)合的必要性

英語專業(yè)人才的實踐能力是去競爭的核心，也是實現(xiàn)其自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。就目前的情況來看，很多高職院校英語教育專業(yè)人才實踐能力欠缺，其主要原因是課堂教學(xué)與當(dāng)前新課程改革的教育目標(biāo)是有一定差距的。由于長期以來的封閉性教學(xué)，使得高職教育和基礎(chǔ)教育各自為政，培養(yǎng)的學(xué)生在進入工作崗位后，仍存在著教學(xué)能力不足、適應(yīng)能力較差等諸多問題，因此，高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐相結(jié)合是十分必要性的，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）可以提高學(xué)生的教學(xué)技能，縮短其工作適應(yīng)期

高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐結(jié)合好的話，可以讓學(xué)生在未走出校門之前就可以擁有一定的理論與實踐經(jīng)驗，擁有較高的教學(xué)技能水平，當(dāng)其走向英語教師的工作崗位后，會很快適應(yīng)英語教師這個職業(yè)與環(huán)境，縮短其從新老師成長為有能力、有干勁的優(yōu)秀教師的時間。

（二）可以促使教學(xué)技能課程教師不斷探索新的教學(xué)模式與方法

當(dāng)高職院校提出將英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐相結(jié)合的要求與目標(biāo)后，會促使教學(xué)技能課程教師或被動或主動地去探索新的教學(xué)模式與方法，不斷思考如何進行課程的改革以適應(yīng)新形勢的要求，實現(xiàn)課程的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高規(guī)格的人才。

（三）可以為用人單位輸送高素質(zhì)英語教育專業(yè)人才

當(dāng)高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐得到有效結(jié)合后，必然會提升學(xué)生的教學(xué)技能，同時也會使其具備較高素質(zhì)，從而為用人單位輸送他們所需要的高素質(zhì)英語專業(yè)人才，讓所輸送的人才無論是在實習(xí)期還是在工作期，都能夠在自己的崗位上發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，更快更好的為社會做出更大的貢獻。

（四）可以提升高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率

高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐相結(jié)合是可以提升高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率的。此方法能夠更全面的提升在校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。目前，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力普遍偏大，對于高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生而言，只有自身素質(zhì)過硬、技能過硬，才能夠在殘酷的競爭中脫穎而出，才能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)。

二、高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐相結(jié)合存在的問題

高職院校英語教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素。作為英語教師，必須能夠依據(jù)英語教育教學(xué)理論，運用英語專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計教案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點，掌握導(dǎo)入、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計等教學(xué)技能，同時，還需要具備結(jié)合學(xué)生實際正確批改作業(yè)和合理評定學(xué)生成績的能力。然而，從目前的高等職業(yè)院校英語教育專業(yè)的實際情況來看，高等職業(yè)院校英語教育專業(yè)的學(xué)生在掌握教學(xué)技能方面還存在著很多的問題，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）班級容量太大

很多的高職院校的英語專業(yè)根據(jù)自己本身的情況，開設(shè)了教學(xué)技能課程，但是受教師人數(shù)和教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)技能課多采用大班教學(xué)的方式。這樣一來，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，很多的實訓(xùn)內(nèi)容得不到有效開展，讓學(xué)生失去了很多鍛煉的機會，即使能夠有機會參與實踐，也往往會因為課時、人數(shù)的限制，無法給予學(xué)生全面而有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力得不到提升。

（二）教學(xué)配套設(shè)施不齊全

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以應(yīng)用到英語教學(xué)技能課程中，如教學(xué)輔助平臺、語音設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)、英語類APP以及錄播儀器等，但是，受學(xué)校資金分配比例、人力物力投入不到位、技術(shù)能力有限等因素的影響，一些英語教師技能訓(xùn)練教學(xué)配套設(shè)施還不健全，無法滿足信息時代下英語教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)形式和手段過于單一。

（三）課程體系簡單，學(xué)分學(xué)時比例不合理

目前，我國高職院校英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本是由三個模塊組成，即公共基礎(chǔ)課程或通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程(如綜合英語、英語聽力、英語語法、教育學(xué)、心理學(xué)等) 和英語教師教育課程(英語教學(xué)法或英語教學(xué)論、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練等)。在這三個模塊中，公共基礎(chǔ)課程或通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程屬于基礎(chǔ)課程，英語教師教育課程屬于專業(yè)課程，同時也是學(xué)生獲得職業(yè)技能的主要途徑。但是，英語教師專業(yè)的職業(yè)技能不僅僅包括英語專業(yè)知識，它還包括三筆字、英語課堂用語、普通話、基本教學(xué)能力(備課、寫教案、導(dǎo)入、操練、提問等)、班級管理能力等。很多高職院校并沒有給予英語教育專業(yè)知識之外的職業(yè)技能充分的重視，分配的學(xué)分學(xué)時相對較少，從而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的職業(yè)技能訓(xùn)練時間偏少，重視不夠，同時也就無法得到快速提高。

（四）英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能課的任課教師經(jīng)驗不足

許多高職院校英語教育專業(yè)教授教師職業(yè)技能這門課程的任課教師，對課程的性質(zhì)認識不足，經(jīng)驗有限，并不了解中小學(xué)英語教學(xué)模式，所講授的內(nèi)容只是停留在理論層面上，理論講解很到位，但是留給學(xué)生的實踐空間不夠大，不能夠結(jié)合目前中小學(xué)教學(xué)的實際情況對學(xué)生予以有效指導(dǎo)，做不到理論與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容和教學(xué)法課程沒有什么太大的區(qū)別，從而使學(xué)生的職業(yè)技能得不到有效提升。

（五）學(xué)生在校期間缺少實習(xí)實踐機會

很多高職院校的學(xué)習(xí)體制是前幾個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，最后一個或兩個學(xué)期校外實習(xí)，因此，很多院校的職業(yè)技能課是在學(xué)生沒有真正接觸過未來要從事教學(xué)對象的情況下進行的。在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是根據(jù)教師所講的內(nèi)容去理解如何教學(xué)，如何與學(xué)生和家長溝通，只是停留在想當(dāng)然的層面上，無法與真正的教學(xué)實踐相聯(lián)系，無法做到具體問題具體分析，導(dǎo)致學(xué)生在校外實習(xí)過程中遇到實際問題仍舊不知如何應(yīng)對。

（六）英語技能競賽缺少吸引力

雖然一些高職院校的英語教育專業(yè)也會舉辦一些英語類的各種技能競賽，如口語表達、板書設(shè)計、演講、教案書寫、課堂設(shè)計等，但是從整體上看，涉及的比賽內(nèi)容還不夠廣，比賽的形式也較為單一，無法吸引學(xué)生廣泛參與，使得這些技能競賽無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、高職院校英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新方向

（一）調(diào)整班級容量

為保證教學(xué)效果，英語教育專業(yè)教學(xué)技能課程需要合理設(shè)置班級容量，盡可能小班教學(xué)，以豐富實訓(xùn)教學(xué)的形式，增加學(xué)生課堂演練的機會，使其能夠得到在具體的演練中得到教師更為全面地指導(dǎo)，明確自己的不足之處，不斷進行改進，從而提升自己的教學(xué)技能。

（二）完善教學(xué)配套設(shè)施

高職院校要意識到英語教育專業(yè)的重要性，加大資金投入力度，完善教學(xué)配套設(shè)施，為教學(xué)技能課程提供相關(guān)的硬件保障，以便任課教師能夠利用現(xiàn)代化設(shè)施創(chuàng)新教學(xué)形式和手段，讓學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)技能課程當(dāng)中，提高其技能水平。

（三）合理分配學(xué)分學(xué)時

從學(xué)分學(xué)時角度給予教學(xué)技能課程一定的保障，讓教師和學(xué)生都能明確教學(xué)技能課程存在的必要性和重要性，從思想上提高認識，進而體現(xiàn)在行動上，讓這門課程能夠展現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，真正的做到急用人單位之所急、需用人單位之所需。

（四）提升任課教師的素質(zhì)

提升任課教師素質(zhì)可以從多方面入手。第一，提高任課教師對教學(xué)技能課程認識，主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與實踐知識。第二，高職院校要為任課教師提供教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)機會，使他們能夠有機會接觸更多好的教學(xué)經(jīng)驗，并能夠結(jié)合本校實際做出新的探索。第三，可以邀請具有中、小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗的英語教師來學(xué)校現(xiàn)身說法，通過專題講座、兼職任課等多種形勢，拓寬學(xué)生對教學(xué)技能的認知。第四，可以派技能課任課教師到中小學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)，從而有效指導(dǎo)學(xué)生。

（五）增加學(xué)生在校期間實習(xí)機會

在英語教師技能課程的教學(xué)過程中，可以增加由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走進中、小學(xué)校園的機會，讓學(xué)生參與到真實的課堂中，了解課堂的真實樣子，將所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，從而讓理論更好地發(fā)揮指導(dǎo)實踐的作用，同時也可以讓實踐更好地促進理論的學(xué)習(xí)。

（六）增強英語技能競賽的趣味性

高職院校英語教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)特點和時代要求，在英語技能競賽的內(nèi)容和形式上多下功夫，增強其趣味性，例如可以采用線上與線下相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、影視模仿與生活應(yīng)用相結(jié)合等多種方式，通過不同形式的競賽，讓學(xué)生明白自己的短板在何處，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的共性與個性問題，幫助他們不斷進步，同時也可以讓教師自己明白教學(xué)中存在的問題，從而不斷改進。

四、結(jié)語

今日之中國，正站在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點上，各行各業(yè)都在努力進行改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代的要求。對于高等職業(yè)院校而言，如何適應(yīng)時代的發(fā)展、如何在新形勢下做出成績，是必須要思考的問題。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，只有人才的專業(yè)技能過硬，才會在人才市場上有立足之地。而專業(yè)人才的專業(yè)技能又與實踐密不可分，具體到英語教育專業(yè)來說，教學(xué)技能必須與實踐相結(jié)合才能有提升的空間，只有教學(xué)技能與實踐得到有效結(jié)合，才能提升學(xué)生的專業(yè)能力，才能為用人單位輸送高素質(zhì)的人才，才能讓高職院校在殘酷的競爭中立于不敗之地。