淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高?？谇粚I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

徐茂楠 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院

引言：眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是當前基于信息技術(shù)所采用的一種新型的教學(xué)模式，其根本的特征是先學(xué)后教、以學(xué)定教，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，在課前課中課后不同的環(huán)節(jié)，提出有針對性的教育策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其在口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中探討翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，要明確翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的作用，可以提高教學(xué)的效果，學(xué)生根據(jù)自己課前的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量進行提升。同時，改變教師對學(xué)生的單向知識灌輸，而更多的是教師與學(xué)生之間的雙向啟發(fā)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，但是當前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高?？谇粚I(yè)教學(xué)過程中仍然存在著一系列的問題，要針對具體的問題進行深入的分析。

一、概念論述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)所形成的一種新型教學(xué)模式，其主要的特征是先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師對教學(xué)進行設(shè)計，在課前課中課后分別采取不同的教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)狀況先進行學(xué)習(xí)，針對自學(xué)時產(chǎn)生的問題向教師進行請教，教師在與學(xué)生溝通交流的過程中，共同解決所存在的問題，從而使得教學(xué)質(zhì)量和效果得以提高。

（二）興起

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，在當前的高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最早是源于美國高校，注重師生之間的互動。尤其當前信息技術(shù)的運用，對教學(xué)理念進行更新，要符合當前時代的發(fā)展，在教學(xué)改革時凸顯以學(xué)生為本，更注重自主探究與合作。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以進一步推動我國的高校教育改革。

（三）高校口腔醫(yī)學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)具有較強的實踐性。在當前的高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠形成口腔臨床工作的能力。在口腔教學(xué)的過程中，對理論教學(xué)進行優(yōu)化，要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)意識，才能進一步明確口腔醫(yī)學(xué)理論。在進行臨床技能操作的過程中，提升自己的實踐動手能力，真正做到基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床技能鍛煉相結(jié)合。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢

課堂在高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)進行應(yīng)用，具有一定的優(yōu)勢。首先，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，對自身的學(xué)習(xí)計劃進行合理安排，提高自主學(xué)習(xí)能力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的微視頻，可以加強對資源的共享，避免問題的重復(fù)講解，節(jié)省勞動力；最后，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師為學(xué)生創(chuàng)作合作的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式共同解決問題，不僅活躍了課堂氛圍，而且培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

二、我國高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當前的高校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識掌握與實踐之間存在較大的偏差，過多的強調(diào)記憶手段，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限于課本，停留在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的領(lǐng)域，沒有參與一些具有臨床經(jīng)驗的實踐活動，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不佳；其次，在實踐性教學(xué)的過程中，學(xué)校所投入的資源不足，口腔醫(yī)學(xué)的教師往往及教學(xué)科研醫(yī)療于一身，在進行知識傳遞的過程中，不能考慮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的差異采取有針對性的策略，而利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以節(jié)約時間，而且可以提高教學(xué)的效果，學(xué)生通過自學(xué)了解其在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域所存在的問題，進一步與教師進行探討，從而更好的增強教與學(xué)的互動。但是當前部分高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)在此方面仍然做得不到位，沒有對教與學(xué)互動的過程進行正確認知，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高?？谇会t(yī)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

在當前的高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要對教學(xué)設(shè)計進行開展，明確其具體的實施方法，了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。同時，采用任務(wù)驅(qū)動的策略，對學(xué)生進行引導(dǎo)，開展口腔醫(yī)學(xué)實踐性教育，進一步提高學(xué)生的臨床操作能力。

（一）高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更注重引導(dǎo)學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生所存在的問題進行教學(xué)，確定教學(xué)的方法，在教學(xué)設(shè)計時主要包括課前、課中、課后。

1.課前環(huán)節(jié)

在高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，由于學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，可以在課前完成自主知識探索。因此，教師作為活動的設(shè)計者，給學(xué)生提前布置自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻來對知識點進行了解，同時，借助網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資料完成匹配的練習(xí)題，可以進一步對學(xué)生知識進行鞏固。要完成教師布置的任務(wù)，記錄自己不懂的問題反饋給教師，有利于進一步與教師進行討論，提高自己對知識的掌握能力。

比如，在學(xué)習(xí)“口腔修復(fù)學(xué)”時，引導(dǎo)學(xué)生利用微視頻初步掌握牙合托制作的方法與步驟，明確牙合托在確定頜位關(guān)系中的作用，對垂直距離和正中關(guān)系位記錄的操作步驟進行進一步的明確，教師布置任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生完成上下蠟基托的制作以及上下牙合堤的制作，把牙合托放在上下牙弓的正確位置。學(xué)生在課下完成教師所布置的任務(wù)，有利于在課上進一步向教師進行提問，強化學(xué)生的訓(xùn)練效果。

2.課中環(huán)節(jié)

在課中教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進行解答，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我解答，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠提高自主探究能力，針對具有難度的問題，要把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組之間的協(xié)作對問題進行探討，在教師與學(xué)生進行溝通交流的過程中，教師根據(jù)學(xué)生所反饋問題的多少進行進一步的解決，設(shè)置隨堂測驗來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鞏固。比如，在口腔材料學(xué)學(xué)習(xí)時，要是引導(dǎo)學(xué)生課前了解口腔材料的具體分類，明確各種材料的組成和性能，在解決問題的過程中，要重點探討材料的物理性能、機械性能和化學(xué)性能，通過對性能的學(xué)習(xí)，可以進一步加強對口腔材料的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠在臨床選擇材料的過程中，加強對性能的考慮，為病人負責。

3.課后環(huán)節(jié)

課后是學(xué)生對知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，教師要解決課堂結(jié)束時所遺留的問題，針對個別同學(xué)所存在的疑難問題要進行指導(dǎo)。同時，課后要注重對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及時的與教師進行溝通，教師要加強對學(xué)生的監(jiān)督與檢查，進一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。

（二）采用多種教學(xué)方法提升教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師除了采用講述法和臨床案例分析法以外，也可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面指導(dǎo)，了解學(xué)生對問題解決的動機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，尋找學(xué)生感興趣的知識，幫助學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)效果。首先，要提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在臨床實際操作的過程中，要將知識隱藏在任務(wù)完成的過程中；其次，對臨床的情境進行設(shè)置，要模擬真實的臨床環(huán)境，可以借助VR技術(shù)對于虛擬的實驗室進行構(gòu)建，采用仿真模型使學(xué)生了解操作的必要性，培養(yǎng)專業(yè)人才；再者，要開展學(xué)生的集體操作，教師在示范的過程中，要針對共性問題進行集中解決；最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用，更注重師生之間的討論，學(xué)生帶著問題來進行詢問，加強理論知識和實踐操作的結(jié)合，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“口腔牙體牙髓”知識講解的過程中，教師設(shè)定本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生課下了解相關(guān)理論知識查詢資料，不是被動的學(xué)習(xí)，而是有完成任務(wù)的目標，在教師的積極力下，完成本節(jié)課的任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情；又比如，在“牙齒根管治療”的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對一顆牙齒進行根管治療，引導(dǎo)學(xué)生在課下了解相關(guān)理論知識，在課上跟著老師的示范對牙齒進行根管治療，使學(xué)生更好的了解治療的步驟和操作過程中所出現(xiàn)的問題，采取有效的解決策略。

（三）明確高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)改革的方向

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，要注重提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)改革的效果，注重對學(xué)生目標的明確，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實踐過程，從而更好地推動學(xué)生實際操作能力與理論知識的提升。

1.設(shè)置實踐性教學(xué)目標

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要對學(xué)生的臨床操作能力進行提升，才有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開展實踐教學(xué)，要使學(xué)生掌握操作技能，明確口腔醫(yī)學(xué)的基本知識、口腔疾病發(fā)生的機制、口腔疾病治療的方法以及對病人口腔疾病戰(zhàn)勝勇氣的激發(fā)。相關(guān)的理論知識需要學(xué)生通過自學(xué)來掌握，加強對自身基礎(chǔ)的打牢，才能進一步鍛煉操作技能，對課堂理論進行不斷驗證。

2.完善實踐性教育過程

在醫(yī)學(xué)類高校實踐性教學(xué)的過程中，由于實踐形式較為單一，實踐基地缺乏導(dǎo)致整體的實踐性，教學(xué)效果不佳。因此，要充分的挖掘社會資源，對實踐性教學(xué)的過程進行完善，使得學(xué)生提升自身的能力。因此打造穩(wěn)定的社會實踐基地，同時，要對教學(xué)師資隊伍的素質(zhì)進行提升，拓展教師的知識面。比如，在“口腔疾病分子生物學(xué)實踐性”教學(xué)過程中，使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)了解分子生物學(xué)的原理和方法，明確分子遺傳學(xué)的基本知識，通過課上對指導(dǎo)老師的作用進行發(fā)揮，使學(xué)生能夠從新手到專家進行合理的過渡。

3.優(yōu)化實踐性教學(xué)課程

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)的過程中，要更注重對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與現(xiàn)實中的醫(yī)院活動進行緊密聯(lián)系，使學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)獲得知識，在課后的實踐操作過程中鍛煉技能。比如，在“口腔頜面外科”的實踐課程中，設(shè)計牙拔除術(shù)、清創(chuàng)縫合術(shù)的手術(shù)，使學(xué)生掌握操作技能，避免拔錯牙或者導(dǎo)致鄰牙受損。同時，在課程改革的過程中，要使學(xué)生主動的對知識進行探索，以學(xué)生為主體，以實踐為中心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生之間要更注重溝通交流，圍繞共同的主題，從病人的接診、患者臨床檢查、治療計劃擬定等方面去共同的探索，從而實現(xiàn)學(xué)生的成長。

結(jié)束語：總而言之，當前的高校專業(yè)教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進教師教學(xué)效果的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究，壓強師生之間的互動。在開展具體的教學(xué)設(shè)計時，要針對課前課中課后分別采取有針對性的措施，同時，針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)進行教育，要明確其實踐性改革的發(fā)展方向，對于課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，使學(xué)生在課下了解相關(guān)理論知識，在課上跟隨導(dǎo)師去實地觀摩完成實踐課程，對常見的腫瘤、炎癥進行研究，從而更好的提高實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從新手到專家的不斷轉(zhuǎn)變。