小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略芻議

【摘? ? 要】小學語文能力一般包含聽力、表達能力、寫作能力、閱讀能力四個方面，這幾方面互相作用和推動。小學生因為缺少閱歷，語言積累十分貧乏，所以其寫作能力并不高，且理解能力有限，所以在聽力和表達能力方面也不成熟。然而，大部分小學生都喜歡閱讀，特別是現(xiàn)代教材中擁有很多故事和趣味內容，還配合了許多吸引人的插圖，所以小學生對閱讀的喜愛程度更為強烈。為提高小學生語文素養(yǎng)打開新的思路，教師應提高對閱讀教學的實踐創(chuàng)新，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，通過閱讀為學生基本知識的鞏固和寫作素材的積累提供保障，進而優(yōu)化語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G623.23? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0159-02

On the Practice and Innovative Strategies of Chinese Reading Teaching in Primary Schools

（Chenhu Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） JIAO Haijing

【Abstract】Primary school Chinese ability generally includes four aspects： listening， expression， writing， and reading， which interact and promote each other. Primary school students lack experience and poor language accumulation， so their writing skills are not high， and their comprehension skills are limited， so they are not mature in listening and expression skills. However， most primary school students like to read， especially the modern textbooks contain many stories and interesting content， as well as many attractive illustrations， so primary school students love reading even more. In order to open up new ideas for improving the Chinese literacy of primary school students， teachers should improve the practice and innovation of reading teaching， effectively stimulate students' interest in reading， and provide guarantee for the consolidation of students' basic knowledge and the accumulation of writing materials through reading， thereby optimizing the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Innovative strategies

閱讀能力是一個人全面發(fā)展的基本能力之一，無論是在學生的生活還是未來的工作中都很重要。對于小學生來說，閱讀可以開闊視野，增強思維能力，并為以后的寫作積累更多的材料。另外，通過觀察小學語文考試的結構，可以看出閱讀理解是其中的重要組成部分，容易導致成績差異。因此，閱讀教學在小學語文教學中尤為重要。但是，在閱讀教學的具體過程中，存在許多影響教學效果的問題。小學教師應提高對這一問題的關注和理解，積極開展實踐創(chuàng)新，有效提高閱讀教學的效率，促進其價值的充分利用。

一、明確語文閱讀的教學目標

把實踐和創(chuàng)新應用到小學語文的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的方式更有利于學生理解閱讀的文章，更可以培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，能更好地達到教育的需求，完成教學目標。首先每節(jié)課教師都要向學生提出明確的問題，教師布置的問題進行了講解，都是一輪一輪攻克的，從上一輪學會的這個知識點，剛好能用到下一輪的學習中。每一節(jié)課教師都有明確的目的，告訴學生這一節(jié)課要學會的知識點是什么。然后讓學生進行討論從而得出最終結果，這樣可以培養(yǎng)學生的合作精神，在這個過程中，有利于鍛煉學生的思維發(fā)散能力。學生沒有想出來的問題但是其他同學想出來了給出提示，然后通過思考也可以得出這個問題的答案。最后由教師作為引導，讓學生總結這一節(jié)課的內容，在每周的課程結束后總結一周的學習內容，做知識框架圖，這有利于促進學生對語文閱讀的理解。

例如，在部編版小學語文六年級下冊《那個星期天》這篇課文的教學中，教師進行教學目標的設定：讓學生首先能通讀課文，不設置生詞學習，選出幾個重點詞語讓學生進行討論，然后查找資料寫出詞語的意思。最后，由教師作為引導，讓學生走進文章，幫助他們理解這篇文章的主要內容和中心思想，讓學生有思維，有方式以及正確地對課文進行解讀，這樣就可以讓學生更好地理解《那個星期天》這篇文章。

二、教學方式多樣化

為適應當代教學要求，迎合新時代背景下小學生身心成長的特點，教師需要對閱讀教學的方式進行創(chuàng)新，積極改進觀念。目前，經(jīng)過教學實踐研究，有很多教學方式已經(jīng)取得了良好的效果，比如翻轉課堂。這種方式將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式變成以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。翻轉課堂可以明確閱讀目標，促進學生積極思考，同時激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生的分析能力及獨立解決問題的能力。除此之外，還可以開展小組合作、結合多媒體、創(chuàng)設情境等方式，根據(jù)教學需要合理地選擇及協(xié)調，讓閱讀教學更加豐富、新穎，容易被學生接受。想象力就是創(chuàng)造力，想象力可以拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作熱情，幫助學生塑造富有生命力的人物形象。小學語文教師應該注重閱讀教學方式的改變，在閱讀中引導學生進行大膽想象。教師可以通過插圖式閱讀發(fā)散學生思維，通過拓展細節(jié)、推斷結尾等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在寫作中有思路可循，有內容可寫。

三、科學地引導，發(fā)展學生思維

小學生將教師作為模仿的榜樣，對教師有強烈的認同感和崇拜感，教師的一句肯定和鼓勵可以增加小學生的自信心和學習積極性。而教師的忽視和批評會打擊小學生的自尊心，讓小學生內心自卑、委屈。小學生內心比較脆弱，承受能力較差，因此在閱讀教學中需要正面地引導學生學習，不能采取強硬、消極的手段。比如，對于教師提出的問題，有的小學生能從更多方面來思考問題答案，而這些答案并沒有在標準答案中體現(xiàn)。對此，教師不要急于否定，而是要全面考慮學生的答案是否正確，積極鼓勵學生暢所欲言，肯定學生在思路上的“與眾不同”，讓學生的思維能力得到發(fā)展。

四、科學選擇素材，提高閱讀素質

閱讀教學對于小學語文教學具有點睛意義。隨著新課改不斷深入，小學語文教學中閱讀教學問題初顯。學生閱讀寫作能力不強、閱讀質量不高、創(chuàng)造性思維受限不失為小學語文閱讀教學中的三大難題。學校及小學語文教師，應該創(chuàng)新和改進閱讀教學方式，引導學生感悟生活，激發(fā)學生主動閱讀的動力，以提高學生的閱讀寫作能力和思維創(chuàng)造能力。主動學習是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提。作為小學語文閱讀教師，應該主動指導學生閱讀，引導學生主動參與閱讀，創(chuàng)造高素質的學習環(huán)境，特別是課外閱讀的學習質量。小學語文教師在推薦課外讀物時應該因人而異，根據(jù)學生性格、愛好、習慣進行推薦和引導閱讀，并對學生的閱讀成果進行檢驗，提高閱讀質量。

五、感悟生活，激發(fā)興趣，提高思維能力

寫作源于生活。讓學生關上課本感受自然，通過觀察生活，感受身邊的事物能讓學生很好地積累經(jīng)驗。小學語文教師要指導學生感悟生活，善于從生活中汲取素材。體驗生活能給學生提供取之不盡、用之不竭的真實素材，使學生在閱讀中能聯(lián)系生活，身臨其境，從而提高思維散發(fā)能力。學校應該淡化學習成績第一位的固有觀念，注重學生興趣培養(yǎng)和思維方式創(chuàng)新。

六、結語

總而言之，加強小學語文閱讀的實踐創(chuàng)新，此措施的實行至關重要，既能幫助學生有效培養(yǎng)學習能力和思維想象力，使學生利用更適宜的方式對語文閱讀加強理解，還能使學生實現(xiàn)教學目標要求。有鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中應融入實踐創(chuàng)新內容，有效增強學生的綜合素質，使課堂教學實現(xiàn)事半功倍的效果，才可順利執(zhí)行教育改革。

參考文獻：

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[2]張麗.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].學周刊，2020（36）.

[3]解常芹.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].考試周刊，2020（83）.

作者簡介：焦海晶（1979.10-），男，漢族，甘肅山丹人，本科，副高級教師，研究方向：閱讀教學。

（責編? 侯 芳）

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