小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

完代才讓

【摘? ? 要】在新課改和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的新時(shí)期，教師必須以全新的眼光審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，從不同角度對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解讀和分析，結(jié)合當(dāng)下的課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。另外，還必須掌握學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)文水平等培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將情感教育滲透和貫徹到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)各階段，以期能更好地兼顧學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和情感發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0087-02

A Study on the Implementation Strategies of Emotional Education in Primary School Chinese Teaching

（Ji Cang Township Boarding School， Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） WAN Daicairang

【Abstract】In the new period of the continuous development of new curriculum reform and quality education， teachers must examine the current Chinese classroom teaching with a new perspective， interpret and analyze teaching problems from different angles， and combine the current classroom teaching development trends to understand the teaching mode and content to adjust and innovate. In addition， it is necessary to master students' aesthetic ability， humanistic quality， language ability， language proficiency and other training objectives， optimize the classroom teaching structure， and permeate and implement emotional education to all stages of primary Chinese classroom teaching， in order to better take care of students' Chinese learning and emotional development.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Emotional education; Implementation; Strategy

情感教育不僅是一種特殊的教學(xué)策略和教學(xué)模式，也是一種契合學(xué)生的思維發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展的全新教學(xué)理念。因此，在實(shí)際的授課教學(xué)中，授課教師除了要明確語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還要積極地和學(xué)生進(jìn)行透徹的溝通和交流。了解學(xué)生的認(rèn)知和情感的整體發(fā)展情況，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)滿(mǎn)意度和語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)同感，并以此為線(xiàn)索來(lái)開(kāi)展實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成正確的觀念和價(jià)值觀。

一、在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的現(xiàn)狀

在小學(xué)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師雖具備豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但自身的教學(xué)思想較為固化，對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)程度不足，未能及時(shí)地在教學(xué)當(dāng)中引入與之有關(guān)的拓展性?xún)?nèi)容。且部分教師所引入的情感教育內(nèi)容存在一定的隨意性，教師難以將情感教育內(nèi)容和語(yǔ)文課堂教材內(nèi)容進(jìn)行有效的融合。有的教師習(xí)慣根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)和情感教育，利用傳統(tǒng)單灌輸?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這很容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。有的教師雖然利用信息化手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和情感教育內(nèi)容的呈現(xiàn)，但是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)方法和方式調(diào)整，所設(shè)計(jì)的合作實(shí)踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，難以更好地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施的有效措施

（一）有效滲透情感資源

教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和情感現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、分析能力、情感調(diào)控能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面、透徹的分析，挖掘其中具有情感教育作用的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另外，教師也可以從凈化學(xué)生內(nèi)心、陶冶學(xué)生情操的層面入手，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的渠道，收集與教學(xué)主題相關(guān)的情感教育內(nèi)容?；蚴墙Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況和生活閱歷，引入一些具有導(dǎo)向性、真實(shí)性、多元性的案例和事件，利用音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本的方式進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生從不同方向和層次入手進(jìn)行分析、探討、感受、體悟，以發(fā)揮情感教育內(nèi)容的正向引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

（二）構(gòu)建情感教學(xué)課堂

教師應(yīng)掌握學(xué)生的形象思維發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與邏輯思維發(fā)展的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的好奇心較強(qiáng)、活潑好動(dòng)、自控能力較差的特性。了解環(huán)境、教育及其他因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，構(gòu)建能突出主題的情感教育情境，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的情感體驗(yàn)、視覺(jué)體驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。在巧妙提出與之有關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題，以此導(dǎo)正學(xué)生的思路、激活學(xué)生的思維，使其能更快地掌握情感教育內(nèi)涵和語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示獸首回歸的事件，以此激發(fā)學(xué)生的自豪感和責(zé)任感。為學(xué)生構(gòu)建火燒圓明園的教學(xué)情境，利用信息化手段向?qū)W生展示與之有關(guān)的史料或者珍貴影視畫(huà)面，使學(xué)生能直觀地感受侵略者的丑惡嘴臉及暴行?；蛲ㄟ^(guò)構(gòu)建三維立體模型的方式復(fù)原圓明園，將毀滅之前和毀滅之后的圓明園進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)一美一丑的沖擊，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。并提出問(wèn)題：圓明園為何會(huì)毀滅？文章題目為毀滅，為何會(huì)側(cè)重詞描寫(xiě)曾經(jīng)的壯闊與輝煌？本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行分析和探討。這樣不僅能全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨和仇恨，也能全面激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)悠久歷史文化、熱愛(ài)傳統(tǒng)工藝建筑，以及熱愛(ài)祖國(guó)、振興中華精靈的情感。

（三）加強(qiáng)情感交流體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師需以客觀、公正、平等的姿態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，利用其喜歡的方式和網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行深入交流與溝通。了解各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和個(gè)性特征，從他們的興趣和偏好入手，進(jìn)行基于情感教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元合作活動(dòng)的設(shè)置。為了使一些性格內(nèi)向或者交流能力較差的學(xué)生能主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，可在課堂教學(xué)過(guò)程中引入小組的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，根據(jù)情感交流和情感體驗(yàn)的特性，將5～7個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，確保小組學(xué)生的知識(shí)、基礎(chǔ)，思維、素養(yǎng)、認(rèn)知、性格、興趣能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。全面維護(hù)學(xué)生的主體地位，增加一些學(xué)生喜歡的角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、話(huà)劇表演、課本劇改編、詩(shī)歌朗誦等環(huán)節(jié)，在其中滲透情感教育思想，利用信息手段為學(xué)生構(gòu)建良好的活動(dòng)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的潛力和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。另外，教師也需要對(duì)學(xué)生合作實(shí)踐和情感交流過(guò)程當(dāng)中的影響因素進(jìn)行控制，利用激勵(lì)式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生正向影響作用的情感，使學(xué)生能自然而然地進(jìn)行深入探索和實(shí)踐。此外，教師還需打破傳統(tǒng)課堂對(duì)情感教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)的禁錮，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有情感性、多元性、開(kāi)發(fā)性、綜合性、實(shí)踐性的語(yǔ)文合作實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度確定活動(dòng)主題，制定活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析和策劃，并在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行活動(dòng)的改進(jìn)和實(shí)施。鼓勵(lì)學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果，使不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力、情感能更好地完成轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師必須了解新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的沖擊和挑戰(zhàn)，以促使學(xué)生形成教育完善的情感體系、社會(huì)體系、認(rèn)知體系為目標(biāo)，推出全新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方案。教師還必須構(gòu)建民主、和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與整合。借助先進(jìn)的信息化手段構(gòu)建具有時(shí)代性和情感性的語(yǔ)文教學(xué)課堂，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅能最大限度地激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能和情感潛力，同時(shí)能為基于新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育的同步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 吳? 娟）

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