對小學(xué)語文童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考探究

【摘? ? 要】童話是孩子們非常喜愛、樂于接受的一種體裁，處于整個語文體系中較為重要的地位。而較長時期的童話教學(xué)并未得到較高重視，我們應(yīng)該對其重新認(rèn)識和思考，使童話教學(xué)更有針對性，以在學(xué)生腦海中形成童話文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，也促進了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在多媒體輔助授課，培養(yǎng)語文的思維和方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，強化語言表達能力，感悟童話的美，增強創(chuàng)想思維等幾大方面對童話教學(xué)加以重新認(rèn)識和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;童話教學(xué);重新認(rèn)識與思考

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）35-0068-03

Re-understanding and Thinking About the Teaching of Chinese Fairy Tales in Primary Schools

（Fu'an Normal School Affiliated Primary School， Fujian Province，China） JIANG Lianfang

【Abstract】Fairy tales are a genre that children love and accept very much， and they play an important role in the entire language system. However， the teaching of fairy tales has not received high attention for a long time. We should re-understand and think about it to make the teaching of fairy tales more pertinent， so as to form the knowledge structure of fairy tale literature in the students' minds and promote the cultivation of Chinese literacy. This article uses multimedia-assisted teaching to cultivate Chinese thinking and methods， stimulate students' imagination， strengthen language expression ability， perceive the beauty of fairy tales， and enhance creative thinking to re-understand and think about fairy tale teaching.

【Keywords】Primary school;Chinese; Fairy tale teaching; Re-understanding and thinking

小學(xué)語文教材里童話占有挺重的分量，然而長期以來，童話教學(xué)卻總是處于一種尷尬的境地，究其主要原因就是童話故事超脫平凡、極具幻想、內(nèi)容淺顯，在考試中可供甄選的考點不多，長期以來得不到充分重視，這種不受重視、可有可無的局面令人擔(dān)憂。到底能不能通過童話故事來考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強弱呢？答案是肯定的，實際上，童話與其他體裁的教育功用不相上下，那么小學(xué)語文教師需要對童話教學(xué)重新認(rèn)識和思考，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，使童話教學(xué)更有目的性、針對性，確保小學(xué)生能在自己喜歡的童話世界里獲取更多的語文知識，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，全面發(fā)揮童話故事重要的教育效能。因此，筆者就這個問題進行進一步的詳要闡述說明。

一、童話的含義及特征

（一）含義

童話是以虛幻、想象的故事創(chuàng)編而成的一類兒童文學(xué)，這種體裁與兒童的身心發(fā)育特征較為契合，立足于兒童的視闕，采用最通俗易懂、簡單流暢的兒童語言進行故事場景的描述，能激起兒童內(nèi)心純真的想法，與作者形成強烈的心靈共鳴，也是兒童憧憬美好愿望的特殊情感和體驗。兒童非常喜歡童話這種體裁，他們會被故事中的特色人物、離奇情節(jié)深深吸引，向往故事中的美好場景，閱讀中兒童的想象力不斷放飛，對身心的快樂成長是意義重大的。

（二）特征

童話表現(xiàn)為鮮明的敘事性、奇幻性等特征，這種體裁以幻想貫穿了整個表達過程，以獨特的藝術(shù)技巧，使整個結(jié)構(gòu)、形式及內(nèi)容融會貫通、和諧自然，童話幻想不是完全是作者憑空想象而來，根源來自現(xiàn)實生活。此外，童話的表現(xiàn)形式較為廣泛豐富，借助于夸張、擬人等多種手法，使動物、植物變得人格化，賦予了人類的語言、思想和情感。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的窘?jīng)r

（一）重理性，輕感性

很多語文教師進行童話教學(xué)過程中，過于注重整個語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理性分析，按部就班地講解，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)到現(xiàn)實生活的投影，進行理性上的道德說教。表面看來這種教學(xué)模式能實現(xiàn)基本的教學(xué)要求，但由于教師主觀上牽引學(xué)生的思維，學(xué)生對于童話故事缺乏感性的認(rèn)知理解，忽略了他們真實的學(xué)習(xí)體驗。

（二）側(cè)重認(rèn)知，忽略情感

居于應(yīng)試教育的長期影響，語文教師在童話教學(xué)過程中把教學(xué)重心放在語言新知的傳授上，忽略了學(xué)生在童話故事學(xué)習(xí)中的真情實感及特殊體驗，學(xué)生對原本特別喜歡的童話失去了獲取新知的興趣，更不會深入故事中與主人公、作者形成情感上的共鳴。

（三）注重灌輸，疏于引導(dǎo)

當(dāng)前形勢下的小學(xué)語文童話課堂仍是以教師為主體，一切圍繞教師展開的。教師一直故步自封地遵循古板的教學(xué)手法，硬性地灌輸，無法合理牽引學(xué)生的思維進入一個積極探究的軌道，學(xué)生總是處于被動局面，如此壓制了他們掌握童話內(nèi)容的積極性與主動性，失去了童話教學(xué)的重要優(yōu)勢，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的增強。

三、強化小學(xué)語文童話教學(xué)的路徑

（一）多媒體輔助授課，強化生動性

小學(xué)生年齡小、對死板枯燥的事物缺乏興趣，而通過多媒體設(shè)備中的動畫功能使靜態(tài)古板的知識變換成具象化的動態(tài)內(nèi)容，不但強化了學(xué)生對童話故事的領(lǐng)悟，而且豐富了知識積累。這種信息化手段應(yīng)用豐富了語文童話教學(xué)形式，加大了知識容量，滿足了學(xué)生的個性化身心發(fā)育與學(xué)習(xí)需求，童話教學(xué)課堂煥發(fā)出無限生機。

比如，在講授《蜘蛛開店》此篇課文的過程中，教師營造出與課本原文情境貼近的教學(xué)情境，利用電子設(shè)備展映一系列圖片和故事發(fā)展經(jīng)過的視頻，學(xué)生都徜徉在美好的童話故事里無法自拔，學(xué)生積極探知的熱情得以高漲。待學(xué)生初步掌握整篇文章的梗概內(nèi)容之后，教師引出幾個逐層深入的問題：看看蜘蛛都開了哪些店？三次開店迎來了哪三個不同顧客的特征？為什么蜘蛛會被嚇到？讀了這個童話故事，學(xué)生都有什么感想？要求學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行深度地思考，同時科學(xué)分置學(xué)生成諸多小組，組員之間交換意見、陳述觀點，營造出積極火熱的論述爭辯的環(huán)境，他們都能盡力闡明個人見解，全面展現(xiàn)獨特的個性，所有學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力皆可提升，注重以學(xué)生為本的課堂是意義重大的。

（二）分析、概括、總結(jié)，培養(yǎng)語文的思維和方法

語文的思維方式是綜合性的、多維度的，童話教學(xué)有一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與方法。童話課文主要以擬人、夸張、對比、想象等表達方式為特征。深度的童話教學(xué)活動需要找到培養(yǎng)語文思維的切入點，以此展開塑造學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文思維、文學(xué)品質(zhì)。例如，在講授《在牛肚子里旅行》一課時，教師指點著學(xué)生將主人公在牛肚里旅行的旅行路線圖完整正確地畫出來，之后對整個文本內(nèi)容認(rèn)真閱讀并認(rèn)真講述這個故事，探討主人公進入到牛肚子的原因，以及死里逃生的經(jīng)過，最后怎樣在好友青頭的淡定指揮和鼎力幫助下成功脫險的。學(xué)生在對文本分析、概括、總結(jié)中鍛煉了語文思維，并且通過找出哪幾方面體現(xiàn)了青頭和紅頭是出生入死的好朋友，在紅頭一開始被牛吃到嘴里那一刻，他們兩個的對話，以及青頭淡定地指揮紅頭從死難中脫險的心情，模仿青頭那種淡定、從容語氣，繼而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力、邏輯思維的培養(yǎng)。

（三）文本幻化為實景，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生這個年齡段認(rèn)知不強，但是卻具有一定的想象力，他們喜歡聯(lián)想、善于幻想，孩子們的精神世界是豐富的、無法捉摸的。通過童話教學(xué)對學(xué)生想象力進行培養(yǎng)塑造，這也充分發(fā)揮了童話教學(xué)自身的優(yōu)勢。以講授《胡蘿卜先生的長胡子》為例，這是一篇富有濃厚想象力的童話故事，教師通過將原文內(nèi)容變成圖畫，圖文結(jié)合的方式還原這個童話故事，點引學(xué)生進行想象：“胡蘿卜先生常常發(fā)愁，后面只能是一大串的不開心嗎？”“你能猜出發(fā)生什么事情了嗎？一定要說說你是怎么猜出來的?！惫膭顚W(xué)生脫離原文內(nèi)容，將自己想象的畫面畫在紙上，并結(jié)合圖畫講述一下自己的想法。最后，指引學(xué)生猜測胡蘿卜先生長胡子用完之后，他內(nèi)心是什么感受，描述一下他的心理活動。此教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生豐富廣泛的想象力，我們應(yīng)捕捉領(lǐng)略到孩子們內(nèi)心深處心聲與美好愿景，學(xué)生也走進童話般的情境中，深切感受到童話故事帶來的美好。

（四）分角色朗讀、角色表演，強化語言表達能力

在童話教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生積極構(gòu)建語言表達、口語對話的學(xué)習(xí)情境，在分角色朗讀、角色扮演中逐漸深化故事內(nèi)容的理解，不僅掌握了童話故事的主旨，同時增強語言表述能力，豐富了內(nèi)心的精神世界。比如，在講授《大象的耳朵》這篇時，教師安排他們反復(fù)閱讀課文里的對話內(nèi)容，然后分角色進行朗讀。這篇課文的對話內(nèi)容較多，可以說較為適合通過分角色朗讀、角色扮演的形式展開活動。接下來把學(xué)生劃成諸多小組，每個小組內(nèi)兩人一組進行角色扮演活動。很多組狼和羊的對話就此展開，學(xué)生都走進童話世界中切身感受故事中主角的內(nèi)心感觸及情感活動，自己成為童話里的主人，在角色扮演中學(xué)生內(nèi)心的情感逐步得到升華，整個教學(xué)課堂充滿趣味。在這種變換為童話故事主人公的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸提高，都能積極全身心投入學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的語言表達與口語交際能力得以增強，極大地增強了童話教學(xué)效果。

（五）悉心品味語言文字，感悟童話的美

童話故事結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容蘊含了深度的美學(xué)思想，其中培養(yǎng)學(xué)生審美觀亦為童話教學(xué)的一個重要功效。教師須點引學(xué)生慢慢感悟童話里的語言美、意境美和內(nèi)涵美，這樣才能在潛移默化中塑造學(xué)生的審美觀和品質(zhì)人格。比如，在講授《那一定會很好》一文時，教師先是安排學(xué)生找出符合文章主旨的優(yōu)美語句及修辭手法，在朗讀中細(xì)細(xì)品味課文中唯美的語言，如“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好。要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好”，這一系列簡單流暢、樸實的排比句，充分體現(xiàn)了種子、大樹、手推車、椅子無私為人民服務(wù)的偉大精神。接下來，點引學(xué)生對重點語段展開深度解讀和心理重塑，深入感悟這幾個事物的形象美、內(nèi)在美，“那一定會很美”，“那”所特指的不同含義。之后，教師指引學(xué)生結(jié)合個人生活體驗，想象種子在泥土中的難受及生長時的努力，體會愿望的實現(xiàn)要經(jīng)過不懈的努力;想象手推車裝著東西跑來跑去的快樂以及椅子看似休息，卻給人們提供方便，感受它們在奉獻中獲得快樂的心情，感悟到每個事物追求更好狀態(tài)的美好愿望，讓學(xué)生感悟到審美的深刻體驗。

（六）續(xù)寫、創(chuàng)編童話，增強學(xué)生的創(chuàng)想思維

大多童話故事結(jié)局與讀者心理預(yù)期是完全不一致的，學(xué)生閱讀完文本之后都會形成個性化的情感，對于主人公的結(jié)局會有更好的向往和期許。因而，教師須認(rèn)真觀察學(xué)生閱讀后心理的顯著變化，鼓勵他們結(jié)合故事情境對結(jié)尾進行改編和續(xù)寫，創(chuàng)編出自己心中所暢想的美好結(jié)局，以實現(xiàn)創(chuàng)想思維的增強。當(dāng)講完《賣火柴的小女孩》此課后，每一位學(xué)生都會對課文的結(jié)局有了不同的創(chuàng)想，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為小女孩應(yīng)該有個美好的結(jié)局，而不是被凍死的悲慘場面。教師點引學(xué)生對結(jié)局進行續(xù)寫，其中一個學(xué)生這樣寫到，“這天早上人們發(fā)現(xiàn)小女孩沒有死，她還有微弱的呼吸，好心人把她送到醫(yī)院進行醫(yī)治，奇跡般地她活了過來，好心人看到她很可憐，買了一件棉襖，一雙棉鞋送給她，并收養(yǎng)了她，她和這位好心人的女兒一起上學(xué)，從此過上了快樂的生活”。通過續(xù)寫、創(chuàng)編故事結(jié)局的這種形式，全面調(diào)動起學(xué)術(shù)的閱讀自主積極性，而且促進了對學(xué)生書面表達能力、創(chuàng)想力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總體而言，童話教學(xué)的重要功效不言而喻，教師應(yīng)牢牢掌握學(xué)生的認(rèn)知特征、語文知識基礎(chǔ)，采取多樣化、新穎靈活的教學(xué)手段，在實際教學(xué)中盡早發(fā)現(xiàn)問題，并提出針對性的整改措施，將童話的教育價值發(fā)揮到極致，帶領(lǐng)學(xué)生進入童話世界，領(lǐng)略語文學(xué)科的獨特魅力。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“整體觀照下的小學(xué)語文童話教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJJKXB19-618）研究成果之一。

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作者簡介：江連芳（1974.11-），女，漢族，福建福安人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編? 張 欣）

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