以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)探究

王東芳

【摘? ? 要】初中，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要階段，對(duì)于學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展中卻出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題，其中最為突出和顯著的莫過(guò)于閱讀教學(xué)難以得到有效開(kāi)展。因此，本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究方向，對(duì)如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0046-02

A Probe into the Effective Teaching of Junior High School English Reading Based on the Student-centered

（Hualin Junior High School， Wushan County， Gansu Province，China） WANG Dongfang

【Abstract】Junior high school is an important stage for students to learn English， and it plays an extremely important role in the later English learning of students. However， there are more or less problems in the current development of English teaching in junior high schools. Among them， the most prominent and obvious one is that the teaching of reading is difficult to carry out effectively. Therefore， this article takes the junior high school English reading teaching as the research direction， and elaborates on how to effectively carry out reading teaching.

【Keywords】Student-centered; Junior high school English; Reading teaching

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一部分，能有效推動(dòng)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，然而，受到一系列因素的影響，在開(kāi)展道路上并不是一帆風(fēng)順的，反而遇到了重重阻礙和諸多的絆腳石。如何對(duì)這些阻礙和絆腳石進(jìn)行清除，成了初中英語(yǔ)教師迫在眉睫的工作。

一、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著較多的問(wèn)題，主要可以將其劃分為以下幾點(diǎn)。第一，教師的不重視。初中英語(yǔ)教師大多數(shù)只關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)沒(méi)有給予一個(gè)較高的重視和關(guān)注，認(rèn)為閱讀教學(xué)是可有可無(wú)的，這就導(dǎo)致了許多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)。第二，閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)。雖然有部分初中英語(yǔ)教師開(kāi)展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是所運(yùn)用的教學(xué)方法不當(dāng)，使整個(gè)教學(xué)效果和質(zhì)量較差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而使初中英語(yǔ)教師放棄了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。第三，學(xué)生能力的不同。在小升初以后，由于小學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)水平不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著能力差異。而初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了這一部分差異性，直接一概而論地進(jìn)行教學(xué)，讓部分學(xué)生無(wú)法有效地跟隨教師的腳步，逐漸產(chǎn)生沮喪情緒，放棄了閱讀能力的提升。

二、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的具體對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念

要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，首先，初中英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念。教學(xué)理念的更新，是以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能否得到有效開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)。如果說(shuō)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的思想觀念中，那么勢(shì)必難以有效開(kāi)展以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)。兩者之間是因果關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。所以，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為核心的新型教學(xué)理念，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在針對(duì)“Let is play soprts”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)埃迪與霍波的對(duì)話進(jìn)行閱讀：“Hobo：Eddie，do you like sports？Eddie：Yes.I like walking.Hobo：Oh，really？Eddie：Yes.I walk to my bowl many times a day.”使學(xué)生有大致的了解，將學(xué)生在課下所分散的注意力，快速集中到課堂學(xué)習(xí)中，之后教師就可以引出該堂課程的主題，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，以前后位或者是同位的方式，模擬對(duì)話，進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行陳述，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的單詞football、swimming等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的鍛煉，可謂是一舉多得。

（二）認(rèn)真研究教材

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的根本就是英語(yǔ)教材。如果初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，忽視了英語(yǔ)教材的研究，那么英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展勢(shì)必會(huì)遇到重重的阻礙。不管初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)，都離不開(kāi)英語(yǔ)教材，脫離英語(yǔ)教材的閱讀教學(xué)，就猶如浮萍之水一樣是毫無(wú)科研根基的。所以，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視對(duì)教材的研習(xí)，所運(yùn)用的教學(xué)方法要盡可能貼合教材內(nèi)容，根據(jù)教材制訂具體的閱讀計(jì)劃，而不是根據(jù)閱讀計(jì)劃來(lái)調(diào)整教材，只有這樣才能真正落實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，對(duì)“Let is play soprts”這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中有兩個(gè)單詞，分別是Integrated以及conversation，這兩個(gè)單詞并不屬于當(dāng)前階段學(xué)生所能掌握的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中，難以有效地對(duì)文章大意進(jìn)行理解。針對(duì)這種情況教師應(yīng)該調(diào)整閱讀的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生當(dāng)前能力的材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能一味地執(zhí)著于當(dāng)前的閱讀材料，否則不僅無(wú)法發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用、提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）閱讀與寫(xiě)作結(jié)合

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，殊不知這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。閱讀教學(xué)應(yīng)該與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，兩者密不可分，學(xué)生閱讀能力的提升，會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，而寫(xiě)作能力的提升也會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提升。因此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還要注重將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

例如，在針對(duì)should的用法這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇第九單元開(kāi)篇第一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。該篇文章是一篇有關(guān)看病就醫(yī)的對(duì)話，其中醫(yī)生的建議這一部分結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)異，層次十分清楚，是一篇好的讀寫(xiě)結(jié)合的范例。教師可以讓學(xué)生通過(guò)這一篇對(duì)話，來(lái)對(duì)should 的用法進(jìn)行詳細(xì)的感悟，體會(huì)閱讀與寫(xiě)作是如何進(jìn)行有效結(jié)合的，進(jìn)而促進(jìn)初中閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（四）閱讀與口語(yǔ)的結(jié)合

除了上述的幾種方法，教師還要注意閱讀與口語(yǔ)的結(jié)合。口語(yǔ)能力的提升一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，而將其融入閱讀教學(xué)，則可以很好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，讓學(xué)生能具有優(yōu)秀閱讀能力的同時(shí)，還具有良好的口語(yǔ)能力，避免啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅僅局限在單一的方面，使學(xué)生能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都應(yīng)用到實(shí)際生活中，而不僅僅是存在理論之中。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行一個(gè)大致的閱讀，之后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)概況文章，這樣既能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉，也能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。學(xué)生在概況文章時(shí)，需要對(duì)文章的含義有充分的理解，一旦出現(xiàn)理解偏差，那么概況得就不全面，不充分。同時(shí)，教師還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于率先完成概況且準(zhǔn)確的學(xué)生，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，借助這種方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于概況，主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師的督促。

（五）分組教學(xué)，因材施教

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生跟不上進(jìn)度，而教師又沒(méi)有照顧到這類(lèi)學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致該部分學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，出現(xiàn)自暴自棄的想法，不利于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。所以，針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該實(shí)施分組教學(xué)，對(duì)所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行提高。

例如，教師可以先對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查，在了解學(xué)生的閱讀能力以后，將學(xué)生按照閱讀能力劃分為不同的層次，分別是基礎(chǔ)層、普通層和拔高層。之后，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，按照層次的不同，向?qū)W生布置不同的閱讀任務(wù)，如針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師只需要他們能流暢地翻譯出文章的大體意思;而針對(duì)普通層的學(xué)生，教師要讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)文章進(jìn)行概況;至于拔高層的學(xué)生，教師則要求他們對(duì)文章所想要表達(dá)的含義和內(nèi)涵進(jìn)行理解。通過(guò)這種方式，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃迎亞.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（40）.

（責(zé)編? 林 娟）

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