多元教學(xué)方法引導(dǎo)，專注思維品質(zhì)培育

蘇宇

【摘? ? 要】高中階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而在高中教育體系中，語文是一門基礎(chǔ)的重要科目，有著獨(dú)特的思維特性。教師在教學(xué)過程中要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓他們養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考和思辨探究的習(xí)慣，由此為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要改變過去重實(shí)用知識(shí)傳授、輕學(xué)生思維品質(zhì)培育的教學(xué)方法，關(guān)注“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的重要組成部分，從不同角度入手，探析培育學(xué)生語文思維品質(zhì)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;思維品質(zhì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0042-02

Guided by Multiple Teaching Methods， Focusing on the Cultivation of Thinking Quality

（Suqian Experimental School Affiliated to Peking University， Suqian City， Jiangsu Province，China） SU Yu

【Abstract】The senior high school stage is a critical period for the development of students' thinking quality. In senior high school education system， Chinese is a basic and important subject with unique thinking characteristics. Teachers must conform to the needs of the development of the times in the teaching process and be active change traditional educational concepts， innovate and optimize teaching models， and actively cultivate students' thinking consciousness， so that they can develop good habits of independent thinking and speculative inquiry， thereby laying a solid foundation for students' lifelong learning and personality development. In the process of practical teaching， teachers should change the past teaching methods that emphasized practical knowledge transfer and neglected the cultivation of students' thinking quality， pay attention to the important part of the core literacy of "thinking development and improvement"， start from different angles， explore and analyze the cultivation of students' Chinese thinking quality method.

【Keywords】Senior high school Chinese; Thinking quality; Teaching mode

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼刭|(zhì)教育理念的有效落實(shí)和推廣不僅推動(dòng)了國家教育體系的改革創(chuàng)新，也促使教師在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教材文本展開對(duì)話，在閱讀思考過程中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在思考和質(zhì)疑探究的過程中關(guān)注自身思維能力的提升，這能有效提高學(xué)生的語文水平，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以充分提升。筆者為了激活學(xué)生的語文思維品質(zhì)，通過分析高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，基于高一文本教學(xué)內(nèi)容，從研讀文本，專注思維培育過渡及銜接;優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，重視思維培育有效發(fā)展性;借助問題引導(dǎo)，關(guān)注思維培育的相關(guān)品質(zhì)等方面入手，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維培育方法進(jìn)行探討。

一、分析研讀文本，專注思維培育過渡及銜接

相比初中階段文本教學(xué)以學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣培育為主要目標(biāo)而言，高中階段的語文學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生綜合能力的培育，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的有效拓展，不僅需要學(xué)生具有廣闊的知識(shí)視野，還需要培育學(xué)生抽象性的語文思維能力和拓展知識(shí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要專注初高中語文知識(shí)目標(biāo)的有效銜接，在教學(xué)高一年級(jí)語文時(shí)，要在備課環(huán)節(jié)積極分析研讀語文教材，讓學(xué)生能跟上語文教師的教學(xué)方法和節(jié)奏，積極拓展語文思維，在語文知識(shí)的把握過程中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以高一年級(jí)關(guān)于現(xiàn)代詩歌的單元教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中要充分分析學(xué)生既有的學(xué)情能力。因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段就已經(jīng)接觸了相應(yīng)的現(xiàn)代詩歌，初步把握了詩歌的寫作技巧和朗讀技巧，能抓住相應(yīng)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深刻分析。由此，教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的既有思維水平，在教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代詩歌時(shí)，能基于此進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展。比如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》一課時(shí)，在詩歌大意和其中內(nèi)涵思想意蘊(yùn)的了解認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師還可以以小組為單位，通過科學(xué)分組給學(xué)生布置相應(yīng)的自主合作探究活動(dòng)，搜集與毛澤東同時(shí)代的其他詩詞。讓學(xué)生自主分析對(duì)比自己搜集到的詩詞在選材和寫作技巧等方面的異同點(diǎn)，通過分析讓學(xué)生對(duì)毛澤東的其他作品進(jìn)行歸納總結(jié)，由此能讓學(xué)生更深刻地對(duì)毛澤東的人生追求有充分認(rèn)知。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，讓學(xué)生在思維層次的過渡銜接過程中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的有效銜接及過渡。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，重視思維培育有效發(fā)展

培育學(xué)生的思維品質(zhì)自然離不開教師在課堂教學(xué)中的啟發(fā)，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)是建立在思維能力基礎(chǔ)之上的，教師擔(dān)負(fù)著思維品質(zhì)的滲透職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師要改變過去聚焦應(yīng)試思想、忽略語文基礎(chǔ)地位的做法，改變教師主宰灌輸、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形式，關(guān)注思維品質(zhì)的形象及抽象性，優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生傳遞思維品質(zhì)核心思想。為了營造樂學(xué)語文課堂氛圍，教師可以在教學(xué)過程中立足學(xué)生思維形象性，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)文本信息進(jìn)行想象、比較和分析，而后做出相應(yīng)的審美判斷。

比如，教師在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇文言文時(shí)，由于此文篇幅較長，所以學(xué)生讀的時(shí)候比較費(fèi)時(shí)間。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)掌握文本內(nèi)容后，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生按照既有的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課本劇的表演彩排，通過表演競(jìng)賽的形式讓學(xué)生能基于文本進(jìn)行改編表演，學(xué)生圍繞劇本對(duì)人物角色的表現(xiàn)進(jìn)行探討，分析主人公悲劇的主要原因，同時(shí)在表演的過程中揣摩人物形象，表演出劇本人物應(yīng)有的動(dòng)作、語言等，在此過程中不斷激活語文課堂，促使學(xué)生的語文形象思維得以發(fā)展。

三、借助問題引導(dǎo)，關(guān)注思維培育的相關(guān)品質(zhì)

著名教育學(xué)家布朗認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)放在真實(shí)問題背景下，才會(huì)對(duì)學(xué)生有意義。語文教師在教學(xué)過程中以文本知識(shí)為切入點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)充分挖掘教材內(nèi)外的有意義的信息資源，通過層層深入遞進(jìn)的教學(xué)問題啟發(fā)，促使學(xué)生的語文思維品質(zhì)得以培育，讓學(xué)生在思維能力得以充分提升。在語文教學(xué)中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中提及的思維品質(zhì)包括了思維的廣闊性、深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性及靈活性等多個(gè)方面。教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，要充分分析思維品質(zhì)不同特性的特點(diǎn)，圍繞其不同維度進(jìn)行探討，才能有效地提升和培育學(xué)生的思維品質(zhì)。針對(duì)思維靈活性培育，教師在教學(xué)過程中要基于語文文本知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性見解，通過獨(dú)到見解的呈現(xiàn)，拓展自我思維。在教學(xué)過程中，教師可以以問題作為啟發(fā)器，激活學(xué)生思維。

在教學(xué)《氓》一課時(shí)，教師就可以專注人物形象分析，鼓勵(lì)學(xué)生從既定的教學(xué)思想中跳脫出來，去分析婚姻失敗的深刻原因，通過分析結(jié)合現(xiàn)有的社會(huì)現(xiàn)實(shí)審視作品中的人物，最終對(duì)婚姻悲劇的產(chǎn)生有了更加深刻的認(rèn)知。在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)文章后，通過提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生探析文本思想主旨，讓學(xué)生在質(zhì)疑和辯論的過程中對(duì)作品的思想主旨有深刻認(rèn)識(shí)。如北平并非作者家鄉(xiāng)，為何他稱此地為“故都”？作者若是愛秋，應(yīng)該將秋天寫得很美，可文本中卻包含著悲秋之情，這樣寫是否合理？通過這樣的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掙開思維束縛探尋文本思想內(nèi)涵。

四、結(jié)語

綜上，教師在語文教學(xué)過程中重視學(xué)生核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的有效培育，從不同教學(xué)方面，創(chuàng)新多樣的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索語文知識(shí)，在語文知識(shí)的探究過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，促使學(xué)生在研讀學(xué)習(xí)的過程中得到自身思維能力的有效提升。

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（責(zé)編? 林 娟）

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