自主合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭慶慶

【摘? ? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主、合作的學(xué)習(xí)模式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生真正成為課堂主體，這無疑對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升起到了極大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】自主合作學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0016-02

The Application of Autonomous Cooperative Learning Model in Primary School Mathematics Teaching

（Yihe Primary School， Tianzhen School District， Gaoqing County， Zibo City， Shandong Province，China） GUO Qingqing

【Abstract】The new curriculum standard focuses on "open innovation" and actively advocates independent， cooperative， and inquiring learning methods. The application of independent and cooperative learning mode in primary school mathematics teaching can effectively stimulate students' interest in learning， promote the improvement of students' independent learning ability， and make students truly become the main body of the classroom， which undoubtedly greatly promotes the improvement of students' mathematics literacy.

【Keywords】Autonomous cooperative learning; Primary school; Mathematics teaching

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，自主合作學(xué)習(xí)模式的引入能拉近教師與學(xué)生之間的距離、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而打造真實(shí)的互動(dòng)情境，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。自主合作學(xué)習(xí)模式還能激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我思考，并在合作討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在此過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)自信感。在一定程度上拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，能使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以通過以下方式營造學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生自主合作的意識(shí)。首先，教師要呈現(xiàn)問題，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師要提出適宜的合作任務(wù)，以此營造和諧的氛圍才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。最后，教師在運(yùn)用此教學(xué)模式時(shí)，要切合小學(xué)生的特點(diǎn)，以切合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生能真正融入課堂。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，本課在于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐學(xué)會(huì)辨認(rèn)方法，并且根據(jù)東西南北中的任何一個(gè)方位辨別其余三個(gè)方位，以此發(fā)展學(xué)生空間概念。此知識(shí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言太過抽象，在教學(xué)中教師可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效用。首先，教師可以提出生活問題：如何解決生活中的方向和位置問題，讓學(xué)生基于自己的生活實(shí)踐提出不同的思考。隨即學(xué)生提出可借助指南針、自身位置、手機(jī)等方式辨別，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)能營造濃烈的思考氛圍，能讓學(xué)生感受到人多力量大。其次，教師可加大問題難度，以誰或哪個(gè)小組認(rèn)識(shí)的方向多為勝者，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以此讓學(xué)生感受到小組的力量大于個(gè)人的力量，即愿意與同學(xué)進(jìn)行合作以完成方位的辨認(rèn)。如此激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在濃烈的合作氛圍之中感受合作的快樂。

二、明確學(xué)習(xí)角色，提高自主意識(shí)

自主合作教學(xué)模式的精髓在于推動(dòng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)定位，提高學(xué)生自主意識(shí)。首先，教師可以為每個(gè)學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，教師還可以通過問題的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己潛能，使學(xué)生在獲得自信的同時(shí)獲得自主意識(shí)的提高。最后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在協(xié)調(diào)討論之中完成活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生展示自我能力，從而提升學(xué)生參與意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“美化校園——圖形的周長(zhǎng)”時(shí)，為使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的角色，使其提高自主意識(shí)，教師首先可以借助問題引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可呈現(xiàn)問題：看到學(xué)校周圍如此漂亮的花草樹木，你能想到用什么辦法保護(hù)它們嗎。并根據(jù)此問題提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生把抽象的周長(zhǎng)問題簡(jiǎn)化為校園護(hù)欄問題，進(jìn)而讓學(xué)生可以通過自主思考找到護(hù)欄與花壇的關(guān)系，以此找到保護(hù)的方法。隨后教師便可呈現(xiàn)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位探討如何找到不同形狀的花壇周長(zhǎng)，并明確小組合作的基本任務(wù)：提出自己獨(dú)立的思考，共同選擇最優(yōu)的想法完成展示。在此環(huán)節(jié)的設(shè)置過程當(dāng)中，為了使學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)角色，教師還可以讓小組長(zhǎng)記錄每個(gè)成員的貢獻(xiàn)與不足，以此使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)中自主思考的重要性，這樣才能使學(xué)生在自我思考、合作探究中真正找到計(jì)算周長(zhǎng)的方法。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提升協(xié)作意識(shí)

為了落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。首先，在活動(dòng)之前教師要明確活動(dòng)的內(nèi)容和目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，使學(xué)生能基于學(xué)習(xí)內(nèi)容找到合適的學(xué)習(xí)方法。其次，在自主合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，并且通過實(shí)際分析和動(dòng)手操作真正融入活動(dòng)，以此才能讓學(xué)生通過協(xié)作提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。最后，教師要注重學(xué)生合作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能使性格內(nèi)向的學(xué)生更加勇敢，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)一起解決困惑，共同成長(zhǎng)，如此才能讓學(xué)生在合作當(dāng)中感受到協(xié)作的重要性，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱”時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)民俗之中的對(duì)稱對(duì)象產(chǎn)生感知和理解時(shí)，教師要有效發(fā)揮學(xué)生合作探究的作用。首先，教師應(yīng)該基于本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。教師可以先呈現(xiàn)對(duì)稱性的圖片：蝴蝶、蜻蜓、青蛙，讓學(xué)生在觀看的過程中初步接觸對(duì)稱，然后教師提出問題：如何分辨出圖片是對(duì)稱還是不對(duì)稱，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。其次，教師要明確提出合作的要求：每個(gè)學(xué)生必須參與小組合作，小組長(zhǎng)在合作之前應(yīng)該根據(jù)每個(gè)組員的興趣以及特點(diǎn)為每個(gè)組員安排任務(wù)，從而使每個(gè)組員都能找到學(xué)習(xí)的方向，并且積極地參與討論和合作。鑒于此次小組合作的任務(wù)是動(dòng)手剪出對(duì)稱的圖形，所以每個(gè)學(xué)生可以先構(gòu)思自己如何剪出對(duì)稱圖形，然后在分享想法的過程中為小組呈現(xiàn)更多的答案，隨后小組成員便可集合小組之力共同剪一剪、疊一疊。最后，在學(xué)生完成合作討論后，教師要請(qǐng)學(xué)生分享討論結(jié)果，引發(fā)小組學(xué)生再次發(fā)揮集體力量呈現(xiàn)成果，以此才能優(yōu)化學(xué)生的合作意識(shí)，逐步提高學(xué)生的協(xié)作能力，從而使學(xué)生在合作中獲得對(duì)稱意識(shí)，感知對(duì)稱圖形的要點(diǎn)。

四、做好輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)展意識(shí)

自主合作學(xué)習(xí)模式需要教師尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，但教師也不可將此種模式錯(cuò)誤地理解為將課堂的主動(dòng)權(quán)完全交由學(xué)生。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要緊緊地把控住主導(dǎo)地位，以掌控整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏。其次，在學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要靈活地參與到學(xué)生群體中去，這樣才能了解每個(gè)小組的進(jìn)度，并且為學(xué)生提供輔助性的指導(dǎo)，以增加合作的效率。最后，在學(xué)生完成合作后，教師仍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)為學(xué)生展示自己、優(yōu)化自己提供輔助作用，這樣教學(xué)才能使教師、學(xué)生合力完成知識(shí)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“交通中的線——平行與相交”時(shí)，在自主合作學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)之下，學(xué)生通過以小組為單位參與觀察與操作活動(dòng)。在自主操作過程中有的小組借助直尺了解兩條直線的關(guān)系，還有的小組通過兩支筆的位置了解平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系，使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大放光彩。在小組合作的過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生并未真正參與到小組合作之中，而是以懶惰的思想，被動(dòng)地觀看他人操作。面對(duì)此類狀況，教師必須做好輔助作用，即走到此小組內(nèi)部，告訴小組學(xué)生必須合作探索，直至每個(gè)成員都知道如何操作才能為小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如此不僅沒有打擊未參與學(xué)生的積極性，還從側(cè)面起到了激勵(lì)作用。其次，在小組展示環(huán)節(jié)，有許多小組都是選舉代表進(jìn)行講解，面對(duì)如此展示方式，教師可以激發(fā)小組全員一起講述操作過程，讓學(xué)生能在各個(gè)環(huán)節(jié)都體會(huì)到合作的意義。最后，針對(duì)學(xué)生的展示教師要找出不足之處，并且引領(lǐng)學(xué)生再一次集思廣益，提出最優(yōu)方案。學(xué)生通過合作找到途徑，再通過展示發(fā)現(xiàn)不足，隨后再通過合作彌補(bǔ)不足，如此才能發(fā)揮合作的效用，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

五、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自我思考、合作探究中發(fā)展邏輯思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展。教師在實(shí)施學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，仍要注重提高自身素質(zhì)，才能更好地推動(dòng)此教學(xué)模式為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2018（10）.

[2]時(shí)孟云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2019（46）.

（責(zé)編? 楊 菲）

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