小學(xué)低年級古詩吟唱教學(xué)有效策略研究

王志軍

【摘? ? 要】中國的詩歌文化歷史悠久，是中國傳統(tǒng)文化中的瑰麗珍寶。在小學(xué)低年級語文課堂中，教師對古詩的教學(xué)不能只停留在讓學(xué)生理解意思、背誦古詩這樣浮于表面的形式上。本文在研究小學(xué)低年級學(xué)生古詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，旨在探尋符合小學(xué)低年級學(xué)生特點的古詩吟唱的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;古詩吟唱;問題;探究

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0115-02

A Study of Effective Strategies in Teaching Ancient Poems and Singing in the Lower Grades of Primary Schools

（Baozhen Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）WANG Zhijun

【Abstract】China’s poetry culture has a long history and is a magnificent treasure in Chinese traditional culture. In the Chinese classroom of the lower grades of primary school， the teacher's teaching of ancient poems cannot just stop at the superficial form of letting students understand the meaning and recite ancient poems. Based on the study of the teaching of ancient poems for the lower grades of primary school students， this article aims to explore effective strategies for ancient poems and singing that suit the characteristics of lower grades of primary school students.

【Keywords】Lower grades of primary school; Ancient poems and singing; Question; Inquiry

在吟誦古詩的過程中，學(xué)生可以根據(jù)韻律感受中國語言文字的精妙，通過語速體味詩人的情感變化，可以通過詩歌的聲調(diào)體會古詩的深遠意境。王力先生說：“詩寫下來不是為看的，而是為吟的?！笨梢?，吟唱是小學(xué)生品味詩歌的最好方式。但是，在我國小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，教師卻將吟唱這樣優(yōu)良的古詩教學(xué)方式拋擲腦后，教學(xué)模式比較固定，不利于學(xué)生詩性的培養(yǎng)。

一、古詩教學(xué)中存在的問題

（一）對古詩誦讀教學(xué)不夠重視

因為受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)的語文教師在教學(xué)中按照考試大綱嚴(yán)格進行教學(xué)，而考試大綱中低年級的古詩考試比重比較低，考試的題型也比較單一，古詩對學(xué)生的要求是能流利地背出、正確地寫出，因此，低年級的語文教師便也想當(dāng)然地認(rèn)為，只要學(xué)生能正確地寫到試卷上，便完成了教學(xué)任務(wù)。在教師這種教學(xué)心態(tài)指引下，低年級小學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的印象就是背誦和默寫。久而久之，低年級的小學(xué)生便不會花費時間在古詩誦讀上了。因而，在低年級的古詩教學(xué)中，教師的不重視是古詩教學(xué)存在的最大問題。

（二）缺乏足夠的誦讀時間

在小學(xué)低年級的古詩教學(xué)中，教師已經(jīng)形成了古詩教學(xué)的套路：生字學(xué)習(xí)、重難點字詞的解釋、句子意思的解讀，對學(xué)生課后的要求是背會古詩、默寫古詩。這種接受式的古詩教學(xué)，讓小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏足夠的時間誦讀古詩，且在上課期間，教師對古詩的誦讀只有三兩遍，這使小學(xué)低年級的學(xué)生對古詩的誦讀失去了興趣。且很多教師因為不重視古詩誦讀的教學(xué)，因而在實際中只是單純地讓學(xué)生去讀、去背，卻沒有任何誦讀方法上的指導(dǎo)，使低年級的小學(xué)生在教師這一教學(xué)思想和教學(xué)行為的影響下不會主動誦讀，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上沒有時間誦讀古詩，在課后更是沒有興趣誦讀。

（三）低年級小學(xué)生的誦讀水平受限

小學(xué)低年級的學(xué)生因為識字量有限，對古詩的誦讀大都僅限于課本上的古詩，而課本上的古詩本就不多，因此，他們除了在課堂上按照教師要求誦讀古詩外，課外基本上沒有誦讀古詩，加之大部分的小學(xué)語文教師因為對古詩誦讀的技巧掌握有待增強，未對學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致低年級的小學(xué)生誦讀水平不高，讓低年級的小學(xué)生嚴(yán)格按照古詩誦讀的要求達到聲情并茂、語調(diào)跌宕起伏是比較困難的事情，所以低年級的小學(xué)生難以真正體會詩歌的語言美、意境美和感情美。

二、低年級古詩吟唱教學(xué)有效策略

（一）樹立正確的古詩誦讀教學(xué)觀

低年級的小學(xué)語文教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的道路上起最關(guān)鍵的啟蒙作用，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視音樂誦讀古詩的重要性，樹立正確的古詩誦讀教學(xué)觀，從自身入手，不但要夯實好自己的語文基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中的各個知識點，學(xué)習(xí)古詩誦讀的理論和實踐知識，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，流露出自身對古詩誦讀的喜愛和獨到的見解，在古詩誦讀中做到身體力行。

（二）制定古詩音樂誦讀的教學(xué)目標(biāo)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級學(xué)生對古詩的要求是：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@就是說，教師必須按照新課標(biāo)的要求，從觀念上和教學(xué)上認(rèn)識到古詩誦讀對小學(xué)生成長發(fā)展的重要性，制定符合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的古詩音樂誦讀教學(xué)目標(biāo)，從根本上轉(zhuǎn)變古詩教學(xué)的方法，讓學(xué)生能在誦讀古詩的過程中為自己的聯(lián)想插上翅膀，肆意在詩人描繪的美妙意境中飛翔，讓學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下能感受到古詩語言、意境之絕妙。

（三）正確誦讀古詩

教師先要幫助低年級的小學(xué)生樹立準(zhǔn)確地認(rèn)識古詩中的生字詞，從而能在準(zhǔn)確誦讀的基礎(chǔ)上，按照古詩的停頓和一定的韻律和節(jié)奏，將古詩跌宕起伏地讀出來。教師可以借助多媒體讓學(xué)生先用心聆聽，借助音樂傾聽名家的誦讀方法，聽名家的節(jié)奏掌控，通過這種在音樂中誦讀的方式讓低年級的小學(xué)生有意識地模仿，在模仿之后，讓低年級的小學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏誦讀，領(lǐng)會詩歌。

（四）充分發(fā)揮小學(xué)低年級學(xué)生的想象力

小學(xué)低年級的小學(xué)生以形象思維為主，在誦讀古詩的過程中，教師需要借助一定的實物輔助教學(xué)。對此，教師根據(jù)低年級小學(xué)生的這一特點，可以在多媒體中借助一定的音樂，讓學(xué)生在誦讀古詩的過程中，讓他們展開豐富的想象，讓他們能根據(jù)教師的引導(dǎo)想象詩歌中詩人描繪的景象，體會詩人想要表達的具體情感。如在學(xué)習(xí)杜甫《絕句》：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”這首詩時，教師可以為學(xué)生展示這首詩所描繪的景色，插入節(jié)奏比較明快的音樂，讓學(xué)生想象這樣的一副春光花鳥圖：“在生機勃勃的一片春光中，遠處的山沐浴著這樣的春光，顯得異常秀麗;我們坐在沙灘前，徐徐地微風(fēng)吹拂著我們的臉，微風(fēng)還為我們帶來了花草的芬芳;從南方飛回來的燕子銜著泥在忙著筑巢，暖和的沙子上睡著的是成雙成對的鴛鴦。”教師引導(dǎo)學(xué)生想象杜甫筆下一片春意盎然的景象中，既有和煦的春風(fēng)、初放的百花，還有如茵的芳草，這些都是明媚的大好春光，還有春天中最具代表性的動態(tài)的秋去春歸的燕子，連鴛鴦也要享受春天的溫暖?；诖耍處熢僮寣W(xué)生開展誦讀，進而讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上正確誦讀古詩。

（五）開放誦讀時間

小學(xué)語文教師在教授低年級小學(xué)生古詩誦讀的過程中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)的方式，從之前的教學(xué)套路中走出來，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開放誦讀時間，在課堂上給低年級的小學(xué)生更多的時間誦讀經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生能有時間去誦讀。與其讓教師帶著學(xué)生誦讀幾遍古詩，還不如讓學(xué)生自己有足夠的時間誦讀，讓學(xué)生可以在獨立探索中體會古詩的情感與內(nèi)涵，進而更好地誦讀古詩。且在誦讀的過程中，教師應(yīng)該配以恰到好處的音樂，讓學(xué)生能在音樂與古詩的完美結(jié)合中，進一步感受古詩的節(jié)奏感。

（六）多種方法導(dǎo)入誦讀

首先，教師可以通過講述故事的方式導(dǎo)入誦讀，因為故事往往比較吸引小學(xué)生的注意力，只要聽到有故事聽，他們的注意力會高度集中，再配以適合低年級小學(xué)生的傾聽的音樂，會讓他們注意力更加集中。比如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首古詩時，教師可以以講故事的方式導(dǎo)入《贈汪倫》，再配以合適的音樂，以通俗易懂的語言，為學(xué)生講述有趣的古詩中的故事，吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生感知古代的人表達情感的方式。在學(xué)生了解了這個故事后，他們誦讀的興趣會高漲，在今后的誦讀過程中，學(xué)生便會因為在音樂中感知到的古詩韻律，并且了解古詩中的情感，愛上古詩的誦讀。

三、結(jié)語

教師應(yīng)該在充分認(rèn)識到古詩教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合低年級小學(xué)生的特點，利用古詩教學(xué)和音樂吟唱相結(jié)合的教學(xué)模式，給小學(xué)低年級的語文古詩教學(xué)帶來全新的課堂教學(xué)體驗，提升語文課堂的教學(xué)效果。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)低年級音樂吟誦古詩教學(xué)有效策略研究”（課題立項號：GS[ 2020]GHB2538）的研究成果。

參考文獻：

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（責(zé)編? 侯? 芳）