淺談對留守兒童的小學(xué)語文教育方法

楊旭

【摘? ? 要】我國目前仍然處于社會主義初級階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平存在一定的不平衡現(xiàn)象。于是，為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)條件，大量的農(nóng)村人口遷移到城市，促進(jìn)了城市的繁榮發(fā)展，同時也帶來了一系列社會問題。其中比較突出的是異地搬遷和留守兒童的心理問題。小學(xué)語文學(xué)科有著巨大的德育作用，對學(xué)生心理和思想的改善能夠產(chǎn)生積極影響。本文以心理調(diào)整為切入點，從留守兒童語文學(xué)習(xí)普遍問題及充分發(fā)揮語文學(xué)科教育作用兩個主要方向展開討論。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;小學(xué)語文;教育方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0049-02

A Brief Talk on the Primary School Chinese Education Methods for Left-behind Children

（Minle Ecological Industrial Park School， Zhangye City，Gansu Province，China）YANG Xu

【Abstract】China is still in the primary stage of socialism， and there is a certain imbalance in regional economic level. Therefore， in order to improve the economic conditions of families， a large number of rural people moved to cities， which promoted the prosperity and development of cities， but also brought a series of social problems. Among them， the most prominent are the psychological problems of relocated children and left-behind children. Chinese in primary schools plays a great role in moral education， which can have a positive impact on the improvement of students' psychology and thought. Taking psychological adjustment as the entry point， this paper discusses the common problems of left-behind children's Chinese learning and giving full play to the role of Chinese education.

【Keywords】Left-behind children; Primary school language; Educational method

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師發(fā)現(xiàn)留守兒童因為遠(yuǎn)離父母所以產(chǎn)生了各種心理上的問題。有些學(xué)生比較內(nèi)向自卑，有些則缺乏主動精神，還有的沒有足夠的意志力和克服困難的勇氣。這些心理上的問題都會反映到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果上，阻礙教學(xué)效果的發(fā)揮。針對這種情況，教師應(yīng)該通過分析對語文學(xué)科的深入分析，理解這一學(xué)科能夠?qū)W(xué)生心理產(chǎn)生的積極作用，尋找有效的教學(xué)策略方法，然后在實踐中不斷驗證和提升，既要取得良好的語文教學(xué)效果，也要促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。

一、留守兒童語文學(xué)習(xí)的普遍問題

留守兒童在小學(xué)語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題根源基本是一致的，因為長期以來缺乏父母的鼓勵和陪伴，導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)育不健康，形成了學(xué)習(xí)效果不彰的內(nèi)因。而具體表現(xiàn)出來的問題則可以大致分為兩個方面。第一個方面是情感態(tài)度上的。很多留守兒童對小學(xué)語文學(xué)科沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至對學(xué)習(xí)本身就不夠重視，認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)并不重要。還有的學(xué)生比較自卑，對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，認(rèn)為自己的努力并不能改變學(xué)習(xí)的結(jié)果。由此，學(xué)生在課堂上態(tài)度不認(rèn)真，課后又不完成作業(yè)。

另一方面則是能力上的。留守兒童通常在很小的時候其父母就忙于工作，根本不能長時間的陪伴照料他們，大都由祖輩承擔(dān)起照顧他們的責(zé)任。而祖父母因為精力不足或代溝等原因，很難與他們在平時進(jìn)行充分的溝通。這就造成學(xué)生在日常生活中對語言知識的運用非常不足，存在溝通障礙，不會主動溝通，也不知道如何溝通。這不僅使他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而且即使出現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，他們也不會與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，人際關(guān)系比較差，難以獲得及時的幫助。這又形成惡性循環(huán)，使其語言應(yīng)用能力更加落后于其他同學(xué)。

二、充分發(fā)揮語文學(xué)科教育作用的方法

（一）深入了解留守兒童，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對于上文提到的留守兒童語文學(xué)習(xí)問題，教師必須有充分的認(rèn)識。而且不能只是在理論表面上的認(rèn)識，還要深挖具體學(xué)生的問題根源，做到充分明確。這樣教師在幫助他們提升學(xué)習(xí)信心時才能做到有的放矢。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊的《觀潮》一課為例。教師在教學(xué)時一般會組織學(xué)生彼此交流閱讀課文的感受。對于生活于內(nèi)陸地區(qū)的小學(xué)生來說，這篇課文描述的是他們從沒有見過的景象，能夠引發(fā)他們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和交流愿望。但是因為缺乏學(xué)習(xí)信心，大部分的留守兒童不敢在交流中表達(dá)自己的想法。如果是剛提到的第一種學(xué)生，他受到的挫折不多，只是因為缺少交流經(jīng)驗而感到害怕，教師只要以和藹親切的態(tài)度打消其顧慮即可;而對于第二種學(xué)生，教師則要參與到其交流中去，既鼓勵其表達(dá)，還要在他表達(dá)之后及時給予肯定。

（二）進(jìn)行閱讀教學(xué)滲透，關(guān)注學(xué)生心理健康

小學(xué)語文教材中的課文都是精挑細(xì)選的，都有豐富深刻的內(nèi)涵，比如，展示祖國的壯美河山，抒發(fā)生活中的真實感受，進(jìn)行認(rèn)真深刻的討論等，不可能只是一種寫作技巧的“炫技”。因而，這些內(nèi)容都有極強(qiáng)的育人價值，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。教師應(yīng)該發(fā)揮出這種價值，通過有效的閱讀教學(xué)讓留守兒童去深入感受，幫助他們認(rèn)識到生活的美好和世界的豐富多彩。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊的《少年閏土》一課為例。這篇課文講述了作者童年與小伙伴度過的一段快樂時光，這種快樂的感受不僅是留守兒童所需要的，可能也是他們所熟悉的。因為在缺少父母陪伴的情況下，他們內(nèi)心中其實更加渴望與他人進(jìn)行交流，特別是與同齡人的交流。教師在教學(xué)時，除了完成本課基本的教學(xué)目標(biāo)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對以往經(jīng)歷的回憶，勾起留守兒童過去與同齡人相處時的愉快感受，鼓起他們打破心理困局，勇于接納和融入他人的勇氣。

（三）開展人文交流活動，賦予學(xué)生心理動力

如果說以上內(nèi)容是為學(xué)生打開了一扇心靈上的大門，讓他們能夠以更加積極正確的心理和態(tài)度去看待學(xué)習(xí)與交流活動。那么在學(xué)生已經(jīng)完成這種轉(zhuǎn)變之后，教師應(yīng)該通過開展豐富的人文交流活動，給學(xué)生以足夠的實踐自己想法的機(jī)會，讓他們看到自己的轉(zhuǎn)變是有效的，是能夠改善自己的心情和生活狀態(tài)的。

例如，在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文四年級下冊的《貓》《母雞》《白鵝》等課文后，教師可以在課堂上組織一次關(guān)于小動物的交流活動。很多留守兒童在這方面是有一定優(yōu)勢的，比如，與其共同生活的祖輩可能有養(yǎng)鳥、魚、小烏龜?shù)攘?xí)慣。學(xué)生與小動物的接觸更多，印象更深刻。因此在交流活動之中，只要教師能夠?qū)⒘羰貎和谋磉_(dá)愿望引導(dǎo)出來，他們就有成為小組交流核心的機(jī)會，將人文交流活動變成他們鍛煉語言表達(dá)能力，展示自我優(yōu)勢的舞臺，賦予其更為強(qiáng)大的心理動力。

（四）制定分層教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生逐漸進(jìn)步

留守兒童的心理問題是長期積累所形成的，其在小學(xué)語文學(xué)科上存在的學(xué)習(xí)困難更是“冰凍三尺非一日之寒”。情況的扭轉(zhuǎn)需要師生雙方付出長期的努力，絕不能貪多求快，揠苗助長。為此，教師應(yīng)該制定分層教學(xué)目標(biāo)，以便更好地照顧到留守兒童的能力與需求，讓他們能夠循序漸進(jìn)地不斷克服一個個小的困難，以“小步快跑”的方式逐漸追趕上其他同學(xué)的水平。當(dāng)然，既然教學(xué)目標(biāo)是分層的，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊的《落花生》時，本科的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會生字、熟讀課文、能夠概括文章主要內(nèi)容、理解作者寫作目的、指出本文詳寫與略寫的寫作技巧、了解借物喻人的寫作手法、能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷解釋花生不好看但是很有用的道理，等。如果是能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，在一節(jié)課之內(nèi)可以同時達(dá)成這些目標(biāo);而對于留守兒童來說，教師可以讓他們在課堂上先達(dá)到掌握生字，熟讀課文，概括內(nèi)容等目標(biāo)。然后要求他們回家之后結(jié)合上課講述的其他內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，再去嘗試達(dá)到其他的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)開展有效的語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極站在留守兒童的立場，將學(xué)生的性格和生活考慮到教學(xué)工作中，幫助學(xué)生更好地理解生活，通過學(xué)習(xí)感悟知識改變學(xué)生的心理狀態(tài)，解決心理問題，讓他們能夠身心健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]范寶蓮.對農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀活動的探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（10）.

（責(zé)編? 林? ?娟）