試析師范生普通話水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話”項(xiàng)應(yīng)試策略

劉 云

普通話的推廣，對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展和建設(shè)具有重要的作用。而要加快普通話的推廣進(jìn)度，普通話水平測(cè)試隨之應(yīng)運(yùn)而生。其中，我國(guó)師范類院校對(duì)于普通話水平測(cè)試的發(fā)展較早，使得師范生相應(yīng)地需要承擔(dān)起推廣普通話的重任。然而在普通話水平測(cè)試中，“命題說(shuō)話”由于采用非文字憑照的方式進(jìn)行測(cè)試，使許多師范生難以取得好成績(jī)。因此，針對(duì)普通話水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話”項(xiàng)，并提出應(yīng)試策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師范生普通話水平測(cè)試現(xiàn)狀分析

對(duì)于我國(guó)師范類院校而言，由于其院校本身的特殊性質(zhì)，因此對(duì)普通話水平測(cè)試的重視程度較高，且在師資力量、課程建設(shè)以及培訓(xùn)體系等方面都日趨完善。師范類院校之所以如此看重普通話水平測(cè)試，主要原因在于為未來(lái)的工作崗位而服務(wù)。例如許多師范生畢業(yè)后要從事教師相關(guān)的工作，都需要普通話等級(jí)證書(shū)。根據(jù)2020年南京市上半年普通話水平測(cè)試報(bào)考人數(shù)統(tǒng)計(jì)可知，上半年共有超過(guò)8萬(wàn)人參與普通話水平測(cè)試，其中師范生占據(jù)考生數(shù)量的三分之一。因此，師范生參加普通話水平測(cè)試，不僅是為了承擔(dān)推廣普通話的重?fù)?dān)，同時(shí)還是為了未來(lái)的就業(yè)。

二、師范生普通話水平測(cè)試常見(jiàn)失分原因

（一）心理建設(shè)薄弱

自從2010年開(kāi)始，我國(guó)普通話水平測(cè)試完全采用計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試。由于計(jì)算機(jī)是機(jī)器，導(dǎo)致考生的情感很難被充分調(diào)動(dòng)，在測(cè)試時(shí)更加容易緊張，從而影響普通話水平測(cè)試中獲得良好的成績(jī)。

（二）語(yǔ)音缺陷

對(duì)于大部分師范生而言，在參加普通話等級(jí)測(cè)試之前，都不會(huì)自發(fā)性地對(duì)自身的口音進(jìn)行糾正，因此在測(cè)試過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)方言口音，部分考生來(lái)自特殊的地區(qū)，在長(zhǎng)久的語(yǔ)音習(xí)慣中，對(duì)于語(yǔ)音中的平翹舌音、兒化音等沒(méi)有及時(shí)隱藏，進(jìn)而導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果失常。

（三）“命題說(shuō)話”失分多

“命題說(shuō)話”項(xiàng)是普通話水平測(cè)試中的大項(xiàng)，共占據(jù)40分。在“命題說(shuō)話”項(xiàng)中，由于完全沒(méi)有文字憑借，使得考生不能通過(guò)提前準(zhǔn)備好的文字稿進(jìn)行閱讀或背誦。這種情況極大影響了考生的測(cè)試狀態(tài)，進(jìn)而在“命題說(shuō)話”項(xiàng)中失分太多，并影響測(cè)試成績(jī)。

三、普通話水平測(cè)試中“命題說(shuō)話”項(xiàng)應(yīng)試策略

普通話水平測(cè)試主要以口試的方式進(jìn)行，其考試內(nèi)容由讀單音節(jié)字詞、讀雙音節(jié)字詞、朗讀短文、命題說(shuō)話四個(gè)項(xiàng)目組成。其中，前三項(xiàng)都有文字憑借，唯有“命題說(shuō)話”沒(méi)有文字憑借。此舉雖然會(huì)顯著提高考生的心理壓力，但也更容易測(cè)試出考生的真實(shí)普通話水平。基于這種情況，師范生在面對(duì)“命題說(shuō)話”項(xiàng)時(shí)，一定要注重心理準(zhǔn)備，并及時(shí)緩解緊張情緒，才能確保以良好的心態(tài)面對(duì)“命題說(shuō)話”項(xiàng)的挑戰(zhàn)。

（一）心理準(zhǔn)備

1.樹(shù)立信心

普通話水平測(cè)試的考前準(zhǔn)備以及測(cè)試過(guò)程兩個(gè)環(huán)節(jié)，是師范生最容易出現(xiàn)緊張心態(tài)的場(chǎng)景。考前準(zhǔn)備的緊張心態(tài)將會(huì)直接影響測(cè)試過(guò)程水平的發(fā)揮，因此需要師范生對(duì)可能出現(xiàn)的情況及時(shí)做好預(yù)防，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)緊張心態(tài)?？记皽?zhǔn)備緊張心態(tài)產(chǎn)生的原因，一方面來(lái)自于對(duì)自身的不自信，另一方面則來(lái)自于對(duì)普通話水平測(cè)試的準(zhǔn)備不夠充分。此外，口音也是影響師范生自信心的關(guān)鍵點(diǎn)。師范教師需要針對(duì)此類口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的師范生展開(kāi)訓(xùn)練，并通過(guò)鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)他們敢于開(kāi)口的勇氣。例如，師范教師可以帶領(lǐng)師范生在校園內(nèi)多多參與辯論賽、公開(kāi)演講的方式，培養(yǎng)師范生說(shuō)話的能力、思辨的能力，從而使師范生的心理素質(zhì)得到充分鍛煉。

2.了解測(cè)試程序

測(cè)試過(guò)程焦慮的因素除了師范生自身的準(zhǔn)備不充分外，還在于對(duì)普通話水平測(cè)試的流程不夠了解。普通話水平測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)流程主要由進(jìn)入考場(chǎng)、出示準(zhǔn)考證、抽取試卷、十分鐘準(zhǔn)備、試音、根據(jù)試卷內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，讀單音節(jié)字詞10分，讀雙音節(jié)字詞20分，朗讀短文30分，命題說(shuō)話40分。根據(jù)這份逐漸遞增的項(xiàng)目來(lái)看，師范生應(yīng)該在十分鐘準(zhǔn)備過(guò)程中，以朗讀短文和“命題說(shuō)話”作為測(cè)試的重難點(diǎn)，并對(duì)其這兩項(xiàng)展開(kāi)主要規(guī)劃。為避免忙中出錯(cuò)，師范生一定要熟悉普通話水平測(cè)試的各個(gè)項(xiàng)目才行［1］。

（二）思維準(zhǔn)備

“命題說(shuō)話”要求考生在三分鐘內(nèi)自由發(fā)揮，且不允許停頓。因此許多考生由于準(zhǔn)備不夠充分，往往說(shuō)不了兩三句就無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而因缺時(shí)被扣分。基于這種情況，按照每一分鐘240個(gè)音節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，說(shuō)滿三分鐘至多需要720個(gè)字詞。師范生可以率先在準(zhǔn)備中列好一份不少于720字詞的大綱，以在思維方面提前做好準(zhǔn)備，從而讓“無(wú)話可說(shuō)”變?yōu)椤坝性捒烧f(shuō)”。

1.對(duì)話題進(jìn)行歸類

“命題說(shuō)話”項(xiàng)的話題要求其實(shí)不難，大部分都是諸如“我的寵物”、“我的父母”之類的簡(jiǎn)單題目。之所以有許多師范生在“命題說(shuō)話”項(xiàng)中丟分，主要在于并未對(duì)話題進(jìn)行及時(shí)歸類。測(cè)試之前，通常會(huì)給予30個(gè)話題進(jìn)行參考。雖然話題大多簡(jiǎn)單，但師范生面對(duì)龐雜的命題也難免找不到重點(diǎn)。因此，在拿到話題時(shí)，師范生可以通過(guò)分類的方式，將話題化多為少，進(jìn)而講思路理清。例如“我的生活”、“童年記憶”等話題就可以劃歸一類，此類話題的敘述結(jié)構(gòu)大多相同，師范生只需要準(zhǔn)備一篇大綱，就可以在所有同類型話題中得到應(yīng)用。通過(guò)這種方法，不僅能減輕師范生面對(duì)“命題說(shuō)話”時(shí)的無(wú)所適從感，還能充分鍛煉師范生的信息整合能力。

2.細(xì)分材料內(nèi)容

在“話題說(shuō)話”項(xiàng)中，無(wú)論話題內(nèi)容是景、物、人、事件，最好都要舉出適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)和案例，以增強(qiáng)話題的鮮活程度。因此，師范生應(yīng)對(duì)此種情況的最佳對(duì)策就是講故事。例如當(dāng)面對(duì)上文提及的“我的生活”、“童年記憶”等話題時(shí)，師范生可以使用敘述的手法，以講故事的方式進(jìn)行陳述。這樣能夠在保證內(nèi)容充實(shí)的同時(shí)，細(xì)節(jié)也能落實(shí)到位。如果遇到關(guān)于議論、說(shuō)明類的話題時(shí)，師范生同樣可以通過(guò)講故事，將該話題轉(zhuǎn)化為敘述文，進(jìn)而降低話題難度。例如當(dāng)話題為“談社會(huì)公德”、“談個(gè)人修養(yǎng)”等問(wèn)題時(shí)，師范生可以講述身邊的社會(huì)公德以及個(gè)人修養(yǎng)案例，且案例的過(guò)程細(xì)節(jié)越豐富、內(nèi)容越詳盡越好，這樣三分鐘很快就到了［2］。

3.材料組合

當(dāng)師范生確認(rèn)了“話題說(shuō)話”項(xiàng)的中心后，還需要對(duì)話題的開(kāi)頭、過(guò)程、重點(diǎn)、結(jié)束進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，以讓整個(gè)敘述過(guò)程更加豐滿合理。尤其對(duì)于幾個(gè)話題共用一個(gè)材料的，那么準(zhǔn)備的材料最好具有普適性，才能適應(yīng)不同話題內(nèi)容的套用。此外，材料在話題中使用絕不能生搬硬套，而要生動(dòng)活潑。使話題的起承轉(zhuǎn)合相互銜接，且符合話題陳述的敘述邏輯。例如師范生在面對(duì)“我最尊敬的人”這個(gè)話題時(shí)，有相當(dāng)一部分的師范生會(huì)這樣陳述，“我最尊敬的人是我的媽媽，我的媽媽平時(shí)的興趣愛(ài)好就是做菜，尤其是那道紅燒肉可好吃了……”然后之后全都是關(guān)于紅燒肉是怎么做的。這種案例不在少數(shù)，許多師范生在“話題說(shuō)話”項(xiàng)中說(shuō)著說(shuō)著就會(huì)偏題，這都是由于對(duì)話題內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合沒(méi)有準(zhǔn)確把握的緣故。而模范的“我最尊敬的人”的話題可以先介紹我最尊敬的人是誰(shuí)，然后用形容他的品質(zhì)或性格。這樣流程下來(lái)，可以讓師范生在“話題說(shuō)明”項(xiàng)中取得平均分以上的水準(zhǔn)。

（三）語(yǔ)音準(zhǔn)備

普通話水平測(cè)試中的前三項(xiàng)測(cè)試都有文字憑借，且三項(xiàng)的測(cè)試時(shí)間也相對(duì)充裕，考生還可以對(duì)自己的語(yǔ)音及時(shí)調(diào)整，從而避免錯(cuò)誤。但在“話題說(shuō)話”項(xiàng)中，考生不僅要在既定的時(shí)間內(nèi)組織內(nèi)容，同時(shí)還要在敘述過(guò)程中避免出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤。而在普通話水平測(cè)試以計(jì)算機(jī)評(píng)分的方式進(jìn)行后，會(huì)給考生一種對(duì)著空氣說(shuō)話的錯(cuò)覺(jué)，這種情況將進(jìn)一步加重考生的語(yǔ)音出錯(cuò)概率，考生也較難在“話題說(shuō)話”項(xiàng)中取得好成績(jī)。

1.建立語(yǔ)音檔案

大部分普通話水平測(cè)試結(jié)果不理想的原因，都是語(yǔ)音缺陷造成的。許多師范生的語(yǔ)音環(huán)境普遍不高，如出生在方言氛圍較為濃重地區(qū)的師范生，他們從小并未接受過(guò)正規(guī)的普通話訓(xùn)練，甚至他們教課的教師也是用方言授課。師范教師以身作則，幫助此類師范生了解自身的方言問(wèn)題，進(jìn)而加大方音的辯正力度［3］。例如，師范教師可以在日常的辯正工作中建立語(yǔ)音檔案，并通過(guò)填寫(xiě)語(yǔ)音缺陷卡的方式，將師范生所存在的語(yǔ)音問(wèn)題加以記錄，進(jìn)而讓師范生明白，需要在這些方面持續(xù)加強(qiáng)。由此，能讓師范生自身快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而對(duì)癥下藥，解決方音問(wèn)題。

2.控制說(shuō)話語(yǔ)速

正常的說(shuō)話語(yǔ)速通常為一分鐘150至300個(gè)音節(jié)。如果語(yǔ)速過(guò)慢，那么在“命題說(shuō)話”項(xiàng)規(guī)定的三分鐘時(shí)間內(nèi)將難以完成作答。而如果語(yǔ)速過(guò)快，則很容易提高語(yǔ)音失誤的概率。據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)一個(gè)人的說(shuō)話語(yǔ)速保持在240個(gè)音節(jié)時(shí)，無(wú)論是說(shuō)話者還是聆聽(tīng)者，都是最舒適的節(jié)奏。因此，師范生需要在針對(duì)“命題說(shuō)話”項(xiàng)的過(guò)程中，控制說(shuō)話語(yǔ)速，才能有時(shí)間組織好語(yǔ)言，并在測(cè)試時(shí)減少失誤。

3.當(dāng)眾模擬測(cè)試

在普通話水平測(cè)試開(kāi)始之前，師范教師可以帶領(lǐng)師范生率先進(jìn)行模擬測(cè)試，以讓師范生找出控制語(yǔ)音錯(cuò)誤的方法。由于模擬測(cè)試是公開(kāi)進(jìn)行，所以師范生可以通過(guò)互相糾正的方法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。長(zhǎng)時(shí)間積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，再參加普通話水平測(cè)試時(shí)將會(huì)輕車熟路，進(jìn)而有效降低語(yǔ)音錯(cuò)誤的概率。

4.建立“命題說(shuō)話”項(xiàng)錄音案例語(yǔ)音庫(kù)

在長(zhǎng)時(shí)間的當(dāng)眾模式測(cè)試中，師范教師可以將其中的語(yǔ)音錯(cuò)誤典型為基礎(chǔ)，建立“命題說(shuō)話”項(xiàng)錄音案例語(yǔ)音庫(kù)。通過(guò)讓師范生反復(fù)聆聽(tīng)語(yǔ)音錯(cuò)誤的實(shí)際案例，讓師范生對(duì)比自身是否存在相同問(wèn)題。為廣大師范生提供模板和借鑒，從而讓師范生明確標(biāo)準(zhǔn)的普通話應(yīng)該是怎樣的，進(jìn)而不斷朝著這個(gè)方向努力奮斗。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“命題說(shuō)話”項(xiàng)不僅考察考生的普通話水平，還考察考生的心理綜合素養(yǎng)。師范生若在“命題說(shuō)話”項(xiàng)中取得高分，在日常的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于心理和語(yǔ)音的訓(xùn)練，提高普通話水平。