體質(zhì)關(guān)口前移：著點學(xué)齡前幼兒學(xué)生體質(zhì)及促進機制

（沈陽體育學(xué)院 遼寧 沈陽 110102）

1、體育鍛煉著點學(xué)齡前幼兒體質(zhì)

1.1、學(xué)齡前兒童體育鍛煉促進體質(zhì)發(fā)展的學(xué)段特殊性

學(xué)齡前階段，是學(xué)齡前幼兒身體形態(tài)表面發(fā)展和內(nèi)在身體成分改變的黃金時期。對于整個各學(xué)段時期及其及成年后的體質(zhì)健康水平有重要影響。體質(zhì)健康受到眾多因素影響，在先天遺傳不可改變的情況下，后天生活環(huán)境、家庭養(yǎng)育、活動場合等不同方式的對其影響，產(chǎn)生了不同的質(zhì)變化。因此，學(xué)齡前教育扮演著重要的角色，對未來國民體質(zhì)和素質(zhì)都會有重大影響。

幼兒園教育是整個國家教育學(xué)段開始的前沿，幼兒園作為學(xué)齡前兒童生活和學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)前教育者必須要在生活條件、教育環(huán)境、師資授課、培養(yǎng)方式要形成整套完整的體系，促進兒童健康成長。但目前我國幼兒園體育活動仍存在眾多弊端，如有以下：鍛煉手段老舊不創(chuàng)新、運動項目技術(shù)教學(xué)缺乏理論支撐、運動負荷不合理達不到活動要求、活動形式過于簡單等，以上種種弊端就會導(dǎo)致幼兒園體育活動不能開展，幼兒的體質(zhì)健康就會處于不變，甚至下降的狀態(tài)，因此需要具有良性的科學(xué)運動干預(yù)方案投入，來打破窘境。

1.2、體育鍛煉對學(xué)齡前幼兒心理行為影響的可靠性

“幼兒期”是人心理發(fā)展的初期，是各種心理發(fā)展的時期，是發(fā)展的關(guān)鍵期，廣大學(xué)者研究發(fā)展得出：這一階段是幼兒素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展最基礎(chǔ)的階段，關(guān)鍵是孩子的心理在“幼兒期”階段就出現(xiàn)發(fā)展的萌芽，此時提高幼兒心理健康素質(zhì)和心理健康水平就可以為提高全民族素質(zhì)和心理健康水平打好基礎(chǔ)。

學(xué)齡前時期是兒童心理發(fā)展最為關(guān)鍵的時期。目前我國學(xué)齡前幼兒心理問題尖銳，隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，兒童的心理問題日益顯現(xiàn)。全球10%-20%的兒童患有一種或多種心理問題，而在我國這一比例達到了10%-30%。情緒和行為問題是兒童常見的心理問題，對兒童的日常生活和后期的心理健康都將造成明顯的不良影響。

我國學(xué)者左其沛先生將問題行為分為4種類型：過失型、品德不良型、攻擊型和退縮型。1992年對中國22個城市2萬余名兒童行為問題的協(xié)作調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題檢出率為12.97%。目前中國各地學(xué)齡前兒童心理行為問題的檢出率在6%-26%。目前在我國學(xué)齡前兒童心理行為問題相對比較嚴重的。因此我們必須重視解決此階段幼兒心理問題，促進其體質(zhì)健康的發(fā)展。

1.3、學(xué)齡前幼兒體育鍛煉提高身體素質(zhì)的必然性

針對幼兒身體素質(zhì)第一，幼兒身體素質(zhì)是人口素質(zhì)的一個重要方面。人的素質(zhì)是人口素質(zhì)的重要因素，人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)范疇其中就包括“體”，“體”就是指“體質(zhì)”包括人的身體素質(zhì)，所以人口素質(zhì)的提高需要提高幼兒的身體素質(zhì)；第二，幼兒身體素質(zhì)將有效促進幼兒生長發(fā)育。身體素質(zhì)是人生命運動的基礎(chǔ),生命運動離不開身體素質(zhì)。人的一切運動都是在大腦皮質(zhì)支配下,實現(xiàn)的不同形式的肌肉活動；第三，培養(yǎng)身體素質(zhì)是世界各國關(guān)注的焦點，尤其是學(xué)齡前幼兒身體素質(zhì)。以日本為例，近來網(wǎng)上傳出日本幼兒園身體素質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容，包括側(cè)體翻、下腰、跳馬、高難度的倒立行走等，整個教學(xué)過程井然有序，整體力量和平衡把握得很好，訓(xùn)練有素，日本幼兒教育以體育當(dāng)先，每天都有體育課，課程的設(shè)置讓人意外。

1.4、幼兒體育課鍛煉價值在教育體系中被剝削性

由于應(yīng)試教育的影響，升學(xué)的焦點聚焦和前移，過度的將高考學(xué)習(xí)壓力向低齡幼兒傾斜，早教機構(gòu)等一系列培訓(xùn)機構(gòu)開始大肆發(fā)展鼓吹，過分凸顯了幼兒教育的重要性。部分家長追求培養(yǎng)孩子的全面能力，藝術(shù)特長興趣班開始占據(jù)了孩子幼兒園假期時間，尤其是城市的孩子不是在上培訓(xùn)班，就是在前往培訓(xùn)班上課的路上，嚴重導(dǎo)致了家長在教育上的偏差，課外活動時間寥寥無幾。并且在幼兒園學(xué)習(xí)期間，體育課程的內(nèi)容產(chǎn)生了改變，為了考慮安全因素，時常出現(xiàn)課程取消、運動時間不充足、運動負荷達不到機體要求、運動密度不夠等問題。文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉之間出現(xiàn)了相悖的矛盾，導(dǎo)致大程度的傾向文化藝術(shù)特長學(xué)習(xí)，必定會導(dǎo)致課外和課內(nèi)日常體育鍛煉時間就會被剝削，幼兒的體育鍛煉時間不能得到必要的保證，“重智輕體”的現(xiàn)象出現(xiàn)，幼兒的體育鍛煉課的價值就無法得到體現(xiàn)，作用不能突出，幼兒的體質(zhì)就會受到不同程度的影響。

1.5、學(xué)齡前幼兒體育鍛煉和戶外活動對身體形態(tài)影響的明顯性

我國國內(nèi)大部分研究幼兒身體形態(tài)的指標(biāo)都采用身高、體重、坐高、胸圍、上臂部皮褶厚度等，針對身體素質(zhì)，會采用眾多動作練習(xí)手段來測試和提升身體素質(zhì)，改變幼兒身體形態(tài)。速度性項目、技能展示難美性項目、力量性項目等，由于運動項目的特性，所著重練習(xí)的部位不同，所以產(chǎn)生反應(yīng)不同。目前針對各地區(qū)幼兒身體形態(tài)的監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，都略有下降，導(dǎo)致下降的原因可能有電子科技產(chǎn)品的普及、家長過度的限制孩子活動空間區(qū)域、不健康食品的食用，缺乏體育活動鍛煉等原因。幼兒期是身體形態(tài)的發(fā)育高峰期之一，是除了青少年期之外的關(guān)鍵時期，對此國家以及專注對此方面的研究應(yīng)該關(guān)注，許多學(xué)者采用運動干預(yù)手段對幼兒身體形態(tài)進行改變，例如技能展示難美性項目對幼兒的肌肉結(jié)實度、心肺功能都有很大影響，少兒體育舞蹈對幼兒身體、體重、胸圍三項指標(biāo)的影響效果明顯，對幼兒腹部皮褶厚度指標(biāo)的影響效果比較明顯。除了以上運動項目之外，還有游泳、跆拳道等都收獲了不菲的訓(xùn)練效果，運動方案干預(yù)可行。

1.6、學(xué)齡前幼兒體育活動對其社會適應(yīng)的有效性

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》明確凸顯幼兒園教育的重要性。幼兒教育是孩子正式脫離父母進入社會大家庭的第一個關(guān)口，從個人進入到集體生活的第一個關(guān)節(jié)點，在幼兒階段增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)教育，是一個重要的突破口。將社會適應(yīng)行為的培養(yǎng)作為幼兒園小學(xué)教育的一個新的方向，在幼兒期為幼兒奠定一個健康的社會文化環(huán)境，必將有利于幼小銜接其他方面問題的解決，促進今后的社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

體育是群體性活動，包括了競賽和日常體育教學(xué)。例如，球類競賽，兩個以上隊員參賽，整個團隊為了贏得比賽與對手進行斗智斗勇，對手與對手之間的角逐，技術(shù)之間的碰撞都能促進彼此之間的感情，拓展自己的人際交往能力。幼兒園體育課是體育教師有計劃、有目的、有組織地指導(dǎo)幼兒從事各種身體練習(xí)的基本形式。在體育課堂的教學(xué)之中，合作性項目的共同探討，彼此之間的協(xié)作配合，項目間的“摩擦碰撞”，不管成功和失敗，都促進和培養(yǎng)了整個團隊的配合能力和個人的合作能力，逐漸形成良好的社會交際。幼兒責(zé)任心、幼兒合群性、幼兒社會交往能力三種能力核心指標(biāo)上升。

2、體質(zhì)關(guān)口前移促進機制

2.1、轉(zhuǎn)移體質(zhì)提升重心點，實行政策大環(huán)境保障

國家重視體質(zhì)健康發(fā)展，普及體質(zhì)監(jiān)測的實施，對幼兒園的體質(zhì)監(jiān)測進行立法，每年必須對幼兒進行體質(zhì)監(jiān)測，保障國民幼兒體質(zhì)的健康、穩(wěn)定。明確目前我國體質(zhì)提升的核心學(xué)段為“學(xué)齡前幼兒階段”，著重點依托國家的政策著重發(fā)展幼兒體質(zhì)，通過政策大方針引導(dǎo)相關(guān)制度措施實施，師資培養(yǎng)政策，薪酬制度，有關(guān)部門設(shè)定都落實到實處，給予明顯的的支持。根據(jù)當(dāng)前我國的綜合國情，學(xué)生體質(zhì)下降的情況下，國家相繼頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等多種相關(guān)文件要落實，為我國學(xué)齡前幼兒體質(zhì)健康和群眾體質(zhì)健康奠定強大的政策基礎(chǔ)。目前我國各地區(qū)體育資源處于一種不平衡、不均衡的狀態(tài)，落實政策實施利于各地區(qū)的體育資源的使用，綜合利用各種教育資源，為幼兒的體質(zhì)發(fā)展努力創(chuàng)造良好的條件。促措施具體落實，隨著現(xiàn)實情況的改變，政策措施要跟隨現(xiàn)實動態(tài)進行調(diào)整。擁有政策的支持，實施政策的大環(huán)境十分重要，進行必要的提升學(xué)齡前幼兒體質(zhì)健康的規(guī)劃，強調(diào)地區(qū)和學(xué)校責(zé)任制，使政策得以落實，對幼兒體質(zhì)健康達到質(zhì)的改變。

2.2、加強家長與學(xué)校的聯(lián)系，建立堅定合作關(guān)系

孩子的培養(yǎng)處于三方支持之間，社會大環(huán)境確定下，家庭支持的程度對幼兒體質(zhì)健康會產(chǎn)生不一般的影響，包括家庭給予的經(jīng)濟支撐、家長的教育觀念、家長對學(xué)校活動的支持度、參與度等思想意識和行為方式都會對孩子在后續(xù)的體育活動中提升體質(zhì)健康有影響。還有家長對與“政府機構(gòu)教育組織”和“非政府機構(gòu)教育組織”，“營利式教育”和“非營利式教育”都會產(chǎn)生不一樣的見解，此時學(xué)校需要提供給孩子一個健康的提升環(huán)境，闡述自己的立場和教育理念，給于家長和孩子信賴，而家長就需要改變傳統(tǒng)的思想意識，與學(xué)校共同監(jiān)測和反饋孩子的體質(zhì)情況，將孩子交給學(xué)校就要學(xué)會“放手”，學(xué)會放心，學(xué)校就要做到讓家長放心，共加強高度融合合作，完成目標(biāo)。

2.3、改革傳統(tǒng)教育方式，加強新興教育方式發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)中學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校，改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師。針對體質(zhì)提升方面，幼兒園要注重提高體育教師的教育教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新多種教學(xué)方式和手段，充分利用本?？衫玫捏w育課程資源，進行必要的改造，使其成為幼兒善于和喜于的運動趣味項目，豐富幼兒課程，保證鍛煉時間，運動強度和質(zhì)量都要保證，才能對幼兒身體體質(zhì)產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，體育教師根據(jù)本園的教學(xué)理念和學(xué)生的身體實際情況，因人、因地的適當(dāng)增加類似校本體育課程，教師在節(jié)假日或者等其他時間段要進行教育培訓(xùn)，吸收最新的教育理念和教學(xué)思想，在本園進行實踐運用，提升體質(zhì)，因材施教，應(yīng)針對幼兒的不足制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)測學(xué)生的體質(zhì)動態(tài)情況，促使幼兒體質(zhì)良性發(fā)展。

2.4、吸引社會視野關(guān)注，拉動社會資源投入

事物發(fā)展的驅(qū)動力無非來自兩個方面:內(nèi)源和外源。在提升幼兒體質(zhì)健康工作中，外源強調(diào)的是一種推動力，是指政府以外的個人或組織即“體制外”社會力量資源主動投入政府主導(dǎo)的行動中。在政府的政策的大環(huán)境依托下，社會資源的進入，一方面，增強了在提升幼兒體質(zhì)健康的財力、物力資源，形成了支撐；另一方面，社會資源投入，說明了幼兒體質(zhì)健康問題受到了不單單是政府方面的關(guān)注，同時社會力量對其重視，推進力度更甚強勢。社會力量推進可以從多方面去著手，首先，我國眾多體育科研院所積極投入提供相關(guān)技術(shù)資源支撐，對需要發(fā)展幼兒體質(zhì)的地區(qū)提供相關(guān)理論與體能測試檢測；其次，社會企業(yè)和社會愛心慈善機構(gòu)幫扶來增加體育器材的投入，完善體育場地及設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校要有步驟地加強體育場地及體育器材的建設(shè)，為中小學(xué)生體育鍛煉提供堅實的基礎(chǔ)，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校來增強學(xué)生體質(zhì)。