找到根源，糾正問題

楊虹

摘要：小學生因為年齡較小，所以經常在練習中出現馬虎大意的情況，從而導致練習計算失誤。而一些小學數學題目本身也具備著較強的邏輯性，所以也會導致很多的小學生在進行練習時出現問題，這種類型的題目也叫作易錯題。針對于易錯題，小學數學教師在進行教學時應該重視起來，幫助學生們找到易錯題出現的原因，繼而找到合適的方法去糾正易錯題，讓學生們更好地理解數學概念、提升學習效率。

關鍵詞：小學數學;易錯題;糾正

小學數學教師應該將易錯題作為一種教學資源，來將其應用到教學中，從而使得學生們可以通過易錯題來反省自身，完善知識結構，最終達到提升學生學習效率的教學目的。但是如何有效的幫助學生們認清易錯題的本質、找尋易錯題的原因繼而進行糾正，就是當下小學數學教師們的教學重點。在遇到問題時小學數學教師千萬不能夠讓情緒帶動自己，不要因為學生們在易錯題上出現失誤而去指責學生、訓斥學生，這樣的行為反而會對于學生的心靈造成傷害，打擊學生學習自信心，對于糾正易錯題沒有半點好處。小學數學教師要做到的就是合理引導、總結歸納，然后帶領學生們去理清數學概念、掌握計算方法，最終實現小學數學易錯題的糾正，推動小學數學教學的開展。

一、樹立學生正確態(tài)度，建立學習自信心

其實很多的易錯題并不是很難，之所以一些學生經常在這些題目上栽跟頭，很大的一部分原因是不具備自信心。明明是正確的答案依舊不自信，在反復印證中反而出現了問題，最終導致錯誤。因此，小學數學教師糾正學生易錯題的第一步就是樹立學生正確態(tài)度，建立學生學習自信心。

學習自信心的建立和正確態(tài)度的樹立并不是那么簡單，需要小學數學教師起到帶頭的榜樣作用，讓學生們正視自己的錯誤。教師在這個過程中更應該給予學生鼓勵和支持，讓學生們充滿自信，從而樹立起正確的態(tài)度和建立起學習自信心。本人在進行小學數學教學時就會經常性的帶領學生們去檢查自己的易錯題，讓學生們正視自己的錯誤，不要逃避和害怕。除此之外，我還會帶領學生們做一些與易錯題類型相關的題目，讓學生們在練習中相信自我，有疑問就去探索，相信自己的答案。在我的鼓勵和支持下，學生們在練習中的正確率逐漸提升，學生們的身上也開始升起一種自信，這種自信并不盲目，而是學生們一種態(tài)度的展現。這樣的教學反饋可以說明樹立正確態(tài)度和建立學生學習自信心可以更好地幫助學生糾正自己的易錯題，提升正確率。

二、建立易錯題收集冊，總結歸納錯題

除了態(tài)度和自信心之外，對于錯題的歸納總結是核心的環(huán)節(jié)。學生們要明白自己為什么做錯，除了不自信和馬虎大意導致的錯誤之外，還有什么原因？在總結歸納錯題之后去進行探索，并且尋找解決的方法。

本人在進行小學數學教學時就會要求學生們每個人準備一個筆記本，將自己的易錯題在上面進行總結歸納，根據錯題原因進行分類，從而使得內容井井有條而不是混亂無序。我會讓學生們在每一道題 旁邊標注自己的錯誤原因、正確思路以及完整的做題過程。例如有一個學生的錯題冊上有這么一道題500÷25×4=？這個學生直接算出來是5。但是這是錯誤的。在這道錯題旁邊學生記錄下了自己的錯誤原因，是因為自己對于運算定律沒有完全掌握熟練，直接先算乘法，沒有按照計算順序來進行計算。然后在下面，學生也列出來了正確的算式500÷25×4=20×4=80。類似于這樣的易錯題還有很多，但是在學生們進行總結歸納之后，很少再出現過這樣的問題，這一表現也說明了設立易錯題收集冊，的確有助于學生糾正易錯題，提高學生學習效率。

三、進行易錯題對比分析，理清數學概念

進行錯題對比分析，可以讓學生們更好地理清數學概念，防止學生們出現概念上的混淆，這對于糾正易錯題同樣有著很好的幫助作用。

其實在小學數學教學中有很多的概念容易被學生混淆，而進行錯題對比分析就可以幫助學生們更好地看清楚這些概念之間的區(qū)別，從而防止學生在今后的練習中出現錯誤。本人在進行小學數學教學時也會進行易錯題對比分析，幫助學生們來理清相關的數學概念。例如我所在班上的一些學生經常在進行分數加法和減法的計算時出現錯誤，他們將分數的加法減法與整數和小數的混淆，導致錯誤頻出。根據這一現象，于是我將分數加法與減法的法則以及小數和整數的計算法則進行了列舉，將相關的易錯題進行展示，讓學生們看著整個的計算流程。在進行了對比分析之后，學生們很清晰的了解到了分數與小數、整數加法和減法法則之間的差異，在之后的計算中也很少出現關于這方面的易錯題。由此觀之，進行易錯題對比分析的確有助于學生理清數學概念，對于幫助小學生糾正易錯題很有幫助。

總而言之，易錯題的出現往往是與學生心態(tài)、概念理解以及知識體系有著直接的關系。小學數學教師要想有效的糾正易錯題，就要從根本出發(fā)，找到易錯題出現的原因，繼而制定策略，最終解決易錯題。

參考文獻：

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[2]李杏梅.六年級數學易錯題成因及對策分析[J].華夏教師，2019（16）：62-63.

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