中職學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)狀及對(duì)策分析

黃　敏

[摘要]如今,學(xué)生“厭學(xué)”已是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。本文分析了中職生“厭學(xué)”現(xiàn)狀及形成的原因,提出了一些消除學(xué)生“厭學(xué)”思想的對(duì)策,以期對(duì)中職生的教育提供微薄的幫助。

[關(guān)鍵詞]中職生 厭學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

當(dāng)前,許多中等職業(yè)學(xué)校教師常常抱怨“學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差”、“老師難教,學(xué)生厭學(xué)”,等等。的確,學(xué)生“厭學(xué)”已是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。校園生活的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的自信心和成就感離中職生越來(lái)越遠(yuǎn)。作為一位中職學(xué)校的教育工作者,目睹了因?qū)W生“厭學(xué)”而產(chǎn)生的種種不良后果。如學(xué)生誠(chéng)信原則的缺乏、守時(shí)觀念的淡薄、職業(yè)意識(shí)的冷漠、心理問(wèn)題的產(chǎn)生,等等。這都警示我們應(yīng)該仔細(xì)追尋學(xué)生“厭學(xué)”的思想根源,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的職業(yè)道德觀念。

一、中職學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)狀

眾所周知,現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降,他們絕大部份是沒(méi)考上普通高中的初中應(yīng)屆畢業(yè)生。長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好,加之自我約束能力較弱,久而久之就形成了習(xí)慣性的“厭學(xué)”。他們對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性,把學(xué)習(xí)看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)活中不能嚴(yán)格要求自己,課堂上注意力分散表現(xiàn)出煩躁不安。要么看小說(shuō)、雜志,要么玩手機(jī)或聽(tīng)音樂(lè),更有甚者,公然趴在桌上睡懶覺(jué)?！皡拰W(xué)”嚴(yán)重者還會(huì)選擇逃課、上網(wǎng)等方式來(lái)消磨時(shí)光,甚至?xí)龀鐾藢W(xué)、離家出走等極端舉措。可見(jiàn),這種厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)和蔓延,對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生構(gòu)成了潛在的威脅,同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校的教育工作者,應(yīng)摒棄太多的指責(zé)和抱怨,我們應(yīng)仔細(xì)追尋學(xué)生“厭學(xué)”思想的根源。

二、中職學(xué)生“厭學(xué)”的原因

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解并結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)踐,筆者從主、客觀兩方面分析了學(xué)生“厭學(xué)”思想形成的原因。

1.主觀原因

首先,學(xué)生缺乏明確的人生目標(biāo)。多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度比較消極,他們沒(méi)有明確的人生目標(biāo)和理想。有些學(xué)生思想上受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,形成了一些不良的價(jià)值取向。他們對(duì)社會(huì)的看法越來(lái)越功利,難以樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。學(xué)習(xí)上怕吃苦、不求上進(jìn);生活上得過(guò)且過(guò)、行動(dòng)懶散。最終,他們無(wú)心學(xué)習(xí)只圖玩樂(lè),根本不能適應(yīng)學(xué)校嚴(yán)格的管理。

其次,缺乏學(xué)習(xí)自信心。中職生在中學(xué)時(shí)代由于成績(jī)差而被老師、同學(xué)認(rèn)為是“差生”、“后進(jìn)生”。所以,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上或多或少存在自卑心理,并經(jīng)常有自我否定的心理暗示。有的學(xué)生還以“我成績(jī)好就上高中、考大學(xué)”之類的語(yǔ)言來(lái)反駁教師和家長(zhǎng)。正是這種學(xué)習(xí)自卑心理,導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。人們常說(shuō)“自卑像受潮的火柴”,中職生的自卑心理嚴(yán)重影響了他們身心的發(fā)展。最后,缺乏職業(yè)意識(shí)。中職學(xué)生大部分生理上還處于懵懂狀態(tài)的青春期,他們的生理結(jié)構(gòu)決定了心理認(rèn)識(shí)的不成熟性。雖然畢業(yè)后將直接面臨就業(yè),但是他們還沒(méi)有足夠的職業(yè)意識(shí),不知道將來(lái)要從事什么職業(yè)?現(xiàn)在要準(zhǔn)備什么、該做什么?正是這種職業(yè)意識(shí)的缺乏,使中職生不能正確地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.客觀原因

(1)社會(huì)環(huán)境因素。一方面,是社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的負(fù)面影響?！案邔W(xué)歷、高文憑”仍然是社會(huì)對(duì)人才的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,各大中專畢業(yè)生都流向人才市場(chǎng)自主擇業(yè)。有的企業(yè)還要求受聘者有一定工作經(jīng)驗(yàn),大專院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)都困難。這種現(xiàn)象導(dǎo)致部分中職生盲目地認(rèn)為自己就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。他們錯(cuò)誤地感到學(xué)無(wú)所用,前途渺茫?？梢?jiàn),“就業(yè)難”也是造成學(xué)生“厭學(xué)”的重要原因。

另一方面,是不規(guī)范的社會(huì)文化市場(chǎng)的負(fù)面影響。目前,隨著社會(huì)文化的豐富發(fā)展,許多網(wǎng)吧、電子游戲廳、娛樂(lè)場(chǎng)所為賺取暴利,紛紛為學(xué)生提供了方便之門(mén)。學(xué)生們可在這些地方自由出入而不受限制,“厭學(xué)”學(xué)生選擇逃課而通宵達(dá)旦沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。同時(shí),隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息的同時(shí)也受某些網(wǎng)絡(luò)低級(jí)趣味亞文化的影響。其中的黃色信息和黑色信息對(duì)青少年的思想觀念和道德行為會(huì)造成嚴(yán)重地影響,使他們的精神世界受到嚴(yán)重的污染。

(2)家庭教育因素。父母是孩子的第一任老師,在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。每個(gè)父母都希望子女成才,但不少父母卻忽略了培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)、健康心理以及自我發(fā)展的能力,對(duì)孩子的教育走向了極端。一些父母對(duì)子女期望值很高,但又疏于與之溝通、交流。家長(zhǎng)片面地追求學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)待孩子方法簡(jiǎn)單、粗暴。這勢(shì)必給學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成了不良影響。一些父母過(guò)于溺愛(ài)孩子,對(duì)他們百依百順,從而使孩子養(yǎng)成了很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)、放任自流,認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校就是老師的責(zé)任。這樣也會(huì)造成了學(xué)生自由、散漫的不良習(xí)性,他們只圖玩樂(lè)根本不把學(xué)習(xí)放在心上。久而久之,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,以至于最后完全喪失了學(xué)習(xí)興趣。

(3)學(xué)校教育因素。學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、德育教育及管理制度等因素對(duì)學(xué)生也起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)有著靈活教育方式、良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及完善管理制度的學(xué)校,它的教師是積極向上的,學(xué)生是刻苦好學(xué)的。相反,如果學(xué)校教育方式過(guò)于模式化、教條化,教師不能從學(xué)生的道德實(shí)際和情感水平出發(fā)而教育和管理學(xué)生。那么,學(xué)生只能膚淺地、唯心地“理解”教師的用心良苦,而缺乏真實(shí)的情感去認(rèn)同和接納。這樣,學(xué)校的教育工作并不能從根本上解決學(xué)生“厭學(xué)”的問(wèn)題。此外,學(xué)校管理制度的不完善,過(guò)嚴(yán)過(guò)寬的管理制度都將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。過(guò)“嚴(yán)”的管理制度導(dǎo)致教師的抱怨和學(xué)生情緒的不滿。教師不能從工作中找到成就感,反而會(huì)因?qū)W生的違規(guī)受懲罰;學(xué)生也因違反學(xué)校規(guī)章制度受指責(zé)。這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,最終產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。過(guò)“寬”的管理制度導(dǎo)致教師不認(rèn)真教學(xué);學(xué)生自由、散漫,最終的結(jié)果還是不想學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)生“厭學(xué)”的對(duì)策

通過(guò)對(duì)中職生“厭學(xué)”原因的分析,中職學(xué)校應(yīng)從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面著手糾正“厭學(xué)”現(xiàn)狀,使學(xué)生徹底放棄厭學(xué)情緒積極面對(duì)未來(lái)。

1.加強(qiáng)心理健康教育,克服學(xué)生的厭學(xué)情緒

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高中,不是培養(yǎng)高考應(yīng)試人員,而是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高品位技術(shù)勞動(dòng)人員。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自信地走向社會(huì),融入社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。中職學(xué)生的情緒波動(dòng)很大,對(duì)學(xué)習(xí)和前途容易缺乏信心。因此,教師們首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地加強(qiáng)中職生的心理健康教育。教師應(yīng)教他們?nèi)绾稳タ朔员昂徒箲]心理,教他們勇敢面對(duì)壓力,樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀以及現(xiàn)實(shí)的奮斗目標(biāo),使其找準(zhǔn)方向有目的、有信心地去學(xué)習(xí)。其次,貼近學(xué)生生活開(kāi)展健康豐富的校園活動(dòng)。健康向上、豐富多彩的活動(dòng)可以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、克服厭學(xué)情緒。再次,師生之間應(yīng)多進(jìn)行溝通交流。中職生普遍都存在自卑失落心理,而且自我意識(shí)正處于急劇發(fā)展時(shí)期,他們自卑心和自尊心都較強(qiáng)。常常不愿和老師同學(xué)交流、傾吐心聲,而是用一些極端的行為來(lái)傾泄煩惱。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn),采用不同的手段和方法與之溝通和交流。走近學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題,進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展工作,這對(duì)我們教育教學(xué)工作是大有好處的。

2.改進(jìn)教育教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,他們對(duì)理論說(shuō)教課程模式感到討厭;反而對(duì)動(dòng)手動(dòng)腦較多的實(shí)踐操作比較感興趣。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)改革教學(xué)形式,將說(shuō)教的理論課與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”,既有利于提高學(xué)習(xí)興趣,又利于將死板的理論知識(shí)講活,大大提高了教學(xué)效率。同時(shí),教師還可以采用平等交流、民主研討的教學(xué)方式。師生共同擺問(wèn)題、談看法、論道理、辯是非,學(xué)生在互動(dòng)式的教學(xué)中,真正學(xué)到知識(shí)和技能。此外,教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng),鼓勵(lì)和幫助他們探索新知。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種技術(shù)技能比賽,增強(qiáng)他們的自信心。

3.加大社會(huì)實(shí)踐力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

目前,社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已漸趨寬泛也呈現(xiàn)出多元化,中職生在人才交流市場(chǎng)中同樣受社會(huì)的青睞。他們的優(yōu)勢(shì)不在學(xué)歷和理論水平,而是實(shí)際技能水平。由于中職生是受過(guò)良好的專業(yè)技術(shù)教育而又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,因此在人才市場(chǎng)中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)能力。首先,教師幫助學(xué)生了解自己,了解社會(huì),樹(shù)立正確的就業(yè)觀。教師要幫助學(xué)生對(duì)自己的興趣和能力進(jìn)行分析與權(quán)衡,確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。其次,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育,增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)校有目的地組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查,參觀知識(shí)密集型企業(yè),請(qǐng)企業(yè)老總、往屆畢業(yè)生到學(xué)校作報(bào)告。達(dá)到“出門(mén)一兩天,勝讀十年書(shū)”或“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)”的教育效果。再次,教師指導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作,培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。面對(duì)學(xué)生專業(yè)的局限性,增強(qiáng)學(xué)生間的專業(yè)協(xié)作,有益于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和協(xié)作精神。指導(dǎo)學(xué)生組織多專業(yè)、多方位的協(xié)作組,利用自己所學(xué)的技術(shù)到社會(huì)上免費(fèi)為群眾服務(wù)。這樣,既可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神,也可以讓學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì),為將來(lái)職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

4.規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度,采用人性化管理手段

首先,學(xué)校在“以人為本、以法治校”的前提下,建立完善的規(guī)章制度。對(duì)思想進(jìn)步、品學(xué)兼優(yōu)、為校爭(zhēng)光的學(xué)生給予表彰鼓勵(lì);對(duì)思想落后、學(xué)習(xí)態(tài)度差、違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)教育和懲處。學(xué)校要確保營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)氣。其次,教師在教育教學(xué)中做到“人性化”的管理。教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格,但嚴(yán)格并不是單純的臉色嚴(yán)、講話嚴(yán)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律方面做出嚴(yán)格規(guī)定,并根據(jù)制度嚴(yán)格考核做到獎(jiǎng)懲分明。同時(shí),也要注意分寸,給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),反對(duì)放任自流和小題大做,把“嚴(yán)”與“寬”有機(jī)結(jié)合在一起。此外,教師要讓“愛(ài)”融于教育,把愛(ài)用于教育。理解、尊重、寬容我們的學(xué)生,對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)。大多數(shù)中職生所受到的挫折比高中生多,他們本身就很缺乏自信心。作為教師,我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),幫助他們相信自己是有用的。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處”。適時(shí)地給予學(xué)生贊揚(yáng)可喚醒自信、啟迪智慧,提高他們自我評(píng)價(jià)。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也許,“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛(ài)迪生。”我們不要輕易地責(zé)怪,錯(cuò)誤是可以一點(diǎn)一點(diǎn)地改,學(xué)生可以一步一步前進(jìn)。老師寬容學(xué)生的同時(shí),也教會(huì)了學(xué)生寬容待人。

總之,中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)待學(xué)生“厭學(xué)”問(wèn)題上,要嚴(yán)而有度,寬而有則。教師正確引導(dǎo)學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān),抵制不良影響;引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。最終,把學(xué)生打造成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的新型高技術(shù)人員。

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