幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

張瑞麗

摘要：幼兒階段是重要的個體啟蒙時期，無論是家長或是教育工作者都十分重視在該階段對幼兒的啟蒙教育，幼兒園很多教育活動都是以游戲形式來開展，合理構(gòu)建游戲活動才能最大程度上體現(xiàn)出幼兒教育應(yīng)有的游戲精神，對現(xiàn)代幼兒教育的進步也有著極大的現(xiàn)實意義。本文將分析現(xiàn)實幼兒教育中對游戲精神的缺失的現(xiàn)狀，并且立足于此，綜合分析重建幼兒教育游戲精神的具體措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲精神;缺少;重建

引言：

在我國的學(xué)前教育中，由于各種客觀條件的限制使得對幼兒的教育會存在缺乏創(chuàng)造性、體驗感，從而導(dǎo)致無法體現(xiàn)出游戲精神，這也在一定程度上阻礙了幼兒的身心方面的綜合發(fā)育。因此，幼兒教育工作者需要對此重視起來，科學(xué)地開展幼兒游戲活動，將游戲精神重新在幼兒教育階段中建立起來，讓幼兒的身心發(fā)展能有一個良好的氛圍。

一、游戲精神缺失在幼兒教育里的具體表現(xiàn)

1、游戲自由度慢慢消減

幼兒愛好游戲是他們的天性使然，這是對世界充滿好奇的體現(xiàn)。游戲帶有的創(chuàng)造性、趣味性以及自由行剛好滿足了幼兒的心理需求和喜愛。幼兒教育里的游戲活動應(yīng)該是讓幼兒們自己的掌控的過程，幼兒從游戲的情節(jié)還有一系列玩法中去體驗游戲獨有的歡樂感，并且在此過程中獲得相應(yīng)的技能和知識。但現(xiàn)在的幼兒教育卻在設(shè)計游戲時帶有非常強烈的教育工作者的目的性，游戲發(fā)展和游戲過程幾乎是由教育工作者掌握，游戲結(jié)果通常都是教育工作者設(shè)定好的，是他們想要看到的。很多教育工作者在開展游戲活動前會給幼兒們一些帶有限制性的話語，例如在進行“丟手絹”這一游戲時，幼兒教師通常會跟幼兒們說：“不能總是將手絹丟給同一個小伙伴”，雖然只是以話語的形式表達出來，但是出于幼兒對教師的尊敬則會將這些話語當成是游戲規(guī)則，擔心自己在破壞規(guī)則后會受到懲罰，因此在游戲過程中畏手畏腳，從而導(dǎo)致了幼兒無法有效地在游戲中體現(xiàn)出自由性，幼兒不能在游戲中發(fā)揮出主體作用，將游戲行為大大局限在了幼兒教師的思想中，這是游戲自由度慢慢消減的重要原因。

2、對游戲過程所含有的意義的忽視

最能使幼兒感受到歡樂與喜悅的莫過于他們參與的游戲過程。幼兒在全身心參與游戲時，會體會到友誼、關(guān)心、愛等人的基本積極情感。幼兒的情感和想象力比成年人想象中的還要豐富，他們會深入地體驗在游戲中需要扮演的角色，從中獲得豐富的情感體驗[1]。但是很多幼兒活動教育的開展會過分強調(diào)游戲獲勝的獎勵，使得幼兒們就會沉溺于對游戲勝負的追求，過度地將注意力放在游戲結(jié)果會給自身帶來的獎懲，從而導(dǎo)致他們的游戲脫離了對情感的體驗。幼兒教師也會為了加快游戲進度而對游戲過程進行沒必要的敢于，這忽視掉了游戲過程對幼兒身心發(fā)展的促進作用。游戲應(yīng)該更注重幼兒的情感體驗以及純粹體驗，而將技能學(xué)習(xí)、知識傳授放在第二位，但是很多幼兒教師將二者的位置弄反了。

3、人文關(guān)懷的缺失

幼兒園的設(shè)施條件得到了很大的改善，很多幼兒園都配置了科技設(shè)施來開展幼兒教育，但是卻過于重視科技給教育帶來的便利和其他收益，從而缺失了對幼兒的人文關(guān)懷。如今幼兒教育在科技的輔助下愈來愈追求技能培訓(xùn)和教學(xué)的效率化，這就在很大程度上忽視掉了從人文關(guān)懷的層面來培養(yǎng)幼兒情感，具體表現(xiàn)為在游戲活動中一定要帶有教學(xué)目的。例如，在引導(dǎo)幼兒們玩“獨木橋”時，教師會強行讓幼兒們分組，當其中一個小組無法迅速通過獨木橋時，教師會讓這個小組下來，然后讓其他小組先通過，這時教師就會給這個游戲下結(jié)論：“互相謙讓與協(xié)助才能順利完成獨木橋游戲，在生活中小朋友們也要這樣做?！比缓缶徒Y(jié)束了“獨木橋”游戲，但實際上還是有很多幼兒并沒有實質(zhì)性地參與到這個游戲中去，教師也不會在游戲結(jié)束后詢問他們的游戲體驗，只是將游戲總結(jié)出一段道理講給他們。為了提高教學(xué)目的的完成效率，忽視了游戲精神給幼兒們帶來的人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致情感缺失。

二、在幼兒教育中重建游戲精神的具體措施

1、幼兒教育工作者要建立起正確的游戲理念

在幼兒教育中，幼兒教師是主要引導(dǎo)者，因此想要沖建游戲精神首先就要讓幼兒教師建立起正確的游戲理念[2]。幼兒教師首先要明確，游戲教育的首要基礎(chǔ)是讓幼兒們在游戲過程中獲得良好的情感體驗如歡樂、友誼等，給予他們適度的自由空間和行為，不能過度地要求幼兒在游戲過程中能收獲到什么知識或者掌握哪些技能。幼兒教師要對游戲教育有全面的認識，不能僅僅是將游戲當做是給幼兒們消遣時間的活動。例如開展“找不同”這個游戲時，要盡可能地給幼兒們提供多元化的游戲素材，要滿足他們玩耍的心思，在游戲過程中，不要過多強調(diào)游戲規(guī)則和種種要求，讓幼兒在自主游戲的過程中不斷鍛煉自身的觀察能力，通過潛移默化的力量幼兒會增強幼兒們的感官能力。幼兒在這樣的游戲氛圍里能體驗到歡樂、自由，情感體驗在游戲中得到滿足，充分展現(xiàn)出了游戲精神在幼兒教育中的價值。

2、強調(diào)幼兒在游戲過程中的自主性

無論是在什么教學(xué)當中，都要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，時刻關(guān)注幼兒的思想變化，重建游戲精神也應(yīng)當如此。幼兒教師要給予幼兒們充足的時間去講述自身對游戲過程的感想，還要認真地聆聽，對于幼兒所提出的問題不能馬虎，要做有效果的回答才能不負幼兒認真體驗游戲所付出的努力。幼兒教師也要順應(yīng)幼兒的思想變化，及時調(diào)整游戲教育的規(guī)劃，這樣才能制定出一套適合幼兒園幼兒的游戲教育的教學(xué)方案[3]。教師還要積極向幼兒提問，讓幼兒通過對問題的思考總結(jié)自己在游戲過程中的所思所想，讓幼兒們互相之間分享自身在游戲中獲得的游戲體驗，既能增進幼兒之間的友誼，也能讓他們體會到游戲給自己成長帶來的價值。

3、合理設(shè)置游戲

幼兒教師不僅需要改變以往對游戲教育的傳統(tǒng)觀念，從而打破在以往游戲活動中對幼兒思想和創(chuàng)新能力的限制，還要對將游戲內(nèi)容進行合理的設(shè)置，比如要在幼兒身心能夠接受的范圍設(shè)置游戲內(nèi)容，要打造出更多能夠激發(fā)幼兒興趣的游戲內(nèi)容，不斷創(chuàng)新游戲形式，幼兒已經(jīng)玩過很多次的游戲可以適當進行改變，防止幼兒失去對游戲的興趣[4]。同時，廣大的幼兒教師需要時刻秉持著游戲精神，要時常性地在幼兒園內(nèi)開展各式游戲活動，根據(jù)不同年齡段的幼兒和實際情況設(shè)置游戲形式，給予幼兒們自由發(fā)揮的空間，對游戲也要有明確的地位，明確地向幼兒們解釋某個游戲的具體精神內(nèi)涵是什么，實質(zhì)是什么，比如在背對背運球游戲里是為了讓幼兒們懂得協(xié)調(diào)，那么幼兒教師就要在游戲開始前告訴他們，不過需要注意的是在游戲開始后就不能再干擾幼兒們的行為，是否做到了協(xié)調(diào)讓他們自己去體驗，幼兒教師要做的就是在游戲結(jié)束后詢問他們的情感體驗，并且指出他們的不足。

三、總結(jié)語

游戲精神一直伴隨著幼兒成長的教育全過程，可以說只要幼兒還需要游戲的形式來幫助自己身心的發(fā)育，那么游戲精神就不可或缺。幼兒教師要尊重幼兒在游戲里的自主行為，要反思自己是否有遵守游戲精神。為了能讓幼兒們更好地體驗游戲的歡樂，從中獲得豐富的情感體驗，幼兒教育要重視游戲精神的價值，讓游戲在游戲精神的引導(dǎo)下逐步促進幼兒身心的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]李紅.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（02）：36-37.

[2]王怡清.立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神策略分析[J].考試周刊，2020（A0）：161-162.

[3]牛玲.幼兒教育中游戲精神的缺失原因與應(yīng)對策略[J].甘肅教育，2020（05）：142.

[4]倪紅琴.小學(xué)語文教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)理念的路徑和策略[J].生活教育，2020（02）：63-67+89.