試論幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的策略

王瑞芳

摘要：幼兒的區(qū)域活動就是讓幼兒成為環(huán)境的主導(dǎo)者，由自身的主觀意愿去主動地感知環(huán)境中的事物，從而學習和領(lǐng)悟生活技能，開發(fā)智力、鍛煉體魄。也將教師從指引者變成了輔助者，幫助幼兒正確地思考和學習。幼兒在區(qū)域活動中，可以自主地選擇感興趣的事物，培養(yǎng)幼兒的動手能力和合作協(xié)同能力，鍛煉幼兒的學習耐心和邏輯思維能力。在此過程中，只需教師在關(guān)鍵節(jié)點加以引導(dǎo)、輔助、觀察即可。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;指導(dǎo)策略

幼兒區(qū)域活動的理念是蒙氏教育首先提出的，其意指創(chuàng)造以幼兒為中心的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)幼兒教學以教師為主導(dǎo)的教學模式。蒙氏教育的具體教學方式，就是采用創(chuàng)建適合幼兒的學習環(huán)境，配合多樣化、趣味性的教具，使幼兒自發(fā)、主動地融入到學習中去。其主張讓幼兒自己動手，獨立完成，在日常生活中訓(xùn)練和鍛煉幼兒的思維能力和動手能力。同時，關(guān)注幼兒特殊的敏感期，引導(dǎo)幼兒正確的思想和行為規(guī)范。從尊重幼兒、理解幼兒的方式出發(fā)，建立幼兒的自信心，達到培養(yǎng)幼兒的根本目的。

一、通過材料指導(dǎo)

區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

1、如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數(shù)數(shù)活動、對應(yīng)活動等。

除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調(diào)整物品的排放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，引導(dǎo)幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養(yǎng)交往能力，還可以把幼兒學過的數(shù)學知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內(nèi)的加減運算能力。

2、有部分幼兒在區(qū)域活動中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動，將在活動中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動中，孩子就會看到實物區(qū)進行操作，從而達到鞏固復(fù)習的作用。如：這段時間正好是冬天樂的主題活動，中班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區(qū)中，進入美工區(qū)的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學著剪，即鞏固了活動內(nèi)容，同時也鍛煉手部精細動作。

二、通過伙伴指導(dǎo)

1、同伴間的互相學習和模仿

教師經(jīng)?？吹接變涸谛〗M內(nèi)活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機。如：中班幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)玩插塑玩具時，一個幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構(gòu)游戲很快有了“假裝”的性質(zhì)，演變成為象征性游戲。

2、活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作

利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。如：中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關(guān)于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經(jīng)驗。區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時機的問幼兒：“想不想搭建一個我們共同的家園——幼兒園？”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們幼兒園有什么呢？”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢？”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。

三、教師通過參與活動指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：

1、平行介入指導(dǎo)

教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動。如：小班建構(gòu)區(qū)中，格格正在把紙盒子壘高，可是總是壘不到5個紙盒就倒了，格格看起來很沮喪。教師看到她有放棄游戲的念頭，就坐在她身邊，也拿起紙盒來壘高，而且一邊壘一邊說：“我把大的紙盒放在下面，再把小一點的摞上去，這樣對齊了，再繼續(xù)....”格格也學著老師的樣子開始了游戲。

2、交叉介入指導(dǎo)

教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。如：區(qū)域活動開始了，“醫(yī)院”里幼兒有扮演醫(yī)生、演護士的，但卻沒有扮演病人的，醫(yī)院里的各個小醫(yī)生、小護士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧?！蔽冶慵傺b真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼。“醫(yī)院里的醫(yī)生護士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細菌，醫(yī)生，該怎么辦呀？”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧?！毙∽o士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的拿針管假裝給老師打針，忙的不亦樂乎。

結(jié)語

區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設(shè)科學的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當?shù)目隙?，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調(diào)動幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動得到更大的發(fā)展。

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本文是邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的研究》的研究成果，課題編號：1801039。