高校管理學(xué)課程教學(xué)改革研究

關(guān)鍵詞：高校;管理學(xué)課程;教學(xué)改革

引言：管理學(xué)是高校學(xué)生專業(yè)中的基礎(chǔ)課，其課程一般是在大一就開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。管理學(xué)課程主要是對管理的理論、方法、技巧等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是高校學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)。針對大一新生來說，之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容對企業(yè)、管理以及市場經(jīng)濟(jì)的了解是較少的，教師在管理學(xué)課堂中若只采用傳統(tǒng)的講解授課形式，可能會導(dǎo)致學(xué)生無法真正的理解管理的意義，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對教學(xué)方法進(jìn)行改善，提升管理學(xué)的教學(xué)效果。

一、管理學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)在我國大多數(shù)的高校都會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)有的高校的辦學(xué)思想較為老舊?，F(xiàn)在高校中的教師的教育思維還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在課堂教學(xué)的過程中更為重視的是理論知識的教學(xué)，雖然也重視新舊知識點的銜接，但是在教學(xué)的過程中并不能與實際生活進(jìn)行銜接，容易與實際生活出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中更為傾向于單一的專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)并未進(jìn)行重視。在這種教學(xué)模式下，現(xiàn)有的畢業(yè)生的專業(yè)理論知識水平較高，但是缺乏實踐能力，無法快速的適應(yīng)企業(yè)工作[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)在高校中的管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生所涉及到的管理學(xué)的教材是較少的，所能選擇的范圍也是較小的，教師對課程教材進(jìn)行選擇時有一定的局限性。在選擇管理學(xué)教材時，教材中的理論性是較強的，對學(xué)生來說這種教材是較為抽象的，同時教材中的理論知識也是晦澀難懂，學(xué)生理解起來較難。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是較為復(fù)雜的，但是學(xué)校中的教學(xué)安排學(xué)生無法學(xué)習(xí)到全部的教學(xué)內(nèi)容，這些現(xiàn)象都能體現(xiàn)出高校中的管理學(xué)教學(xué)無法滿足實際的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不完全，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的針對性。

（三）教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)在高校中的教學(xué)管理工作的開展，對教師的教學(xué)模式以及教學(xué)的方式進(jìn)行了約束，高校中現(xiàn)有的規(guī)章制度對教師課堂的授課方式進(jìn)行了限制，教師在授課中無法進(jìn)行自主創(chuàng)造。教師在授課的過程中，采用的是傳統(tǒng)的對理論知識進(jìn)行講解的方式，這種教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)理念也相對較為落后，學(xué)生在課堂中也不能充分對管理學(xué)知識進(jìn)行掌握，未能體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生依靠課本以及網(wǎng)絡(luò)對知識進(jìn)行獲取，這種課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也無法得到提升。

二、高校管理學(xué)課程教學(xué)改革措施

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在高校在對管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要培養(yǎng)實用型的人才以及管理型的人才，應(yīng)保證畢業(yè)生在工作中能夠成為主管、經(jīng)理等職位中的儲備人員，使其在企業(yè)或單位中鍛煉實習(xí)后可以更好的勝任工作。從管理學(xué)的角度來看，管理人員在工作中所需要的素質(zhì)與能力是較強的，應(yīng)具有加強的社會適應(yīng)能力、組織管理能力、人際交往能力以及開拓創(chuàng)新的能力，對這些能力進(jìn)行培養(yǎng)是管理學(xué)課程中所涉及到的，是管理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。基于此，高校管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時還應(yīng)對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)課程在課堂教學(xué)前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善與更新，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)內(nèi)容能夠提升課堂教學(xué)效果[2]。高校針對管理學(xué)課程的教學(xué)大綱與教學(xué)制度應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，使其管理學(xué)課堂在提升學(xué)生理論知識水平的同時，也能提升學(xué)生的實踐能力。教師在對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容完善時，應(yīng)謹(jǐn)遵規(guī)范、系統(tǒng)與參與等相結(jié)合的原則，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。高校還應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕虒W(xué)方式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行深入的探究，加強理論與實踐兩者的結(jié)合。同時在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)將的多媒體教學(xué)融入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

（三）運用多樣化的教學(xué)方法

現(xiàn)在高校管理學(xué)課程的教學(xué)方法較為單一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量，因此需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在課堂教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。采用理論與案例的相結(jié)合的教學(xué)模式、情景模擬的教學(xué)方法以及在課堂中實行團(tuán)隊學(xué)習(xí)。這幾種教學(xué)方式都可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以理論與案例結(jié)合的教學(xué)方式為例，這種教學(xué)方式是在管理學(xué)課程的教學(xué)中，教師將管理事例與案例進(jìn)行相結(jié)合，讓同學(xué)們根據(jù)案例中存在的問題進(jìn)行思考討論以及研究，這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，同時提升學(xué)生對理論知識的掌握情況。學(xué)生在對實際問題進(jìn)行分析時，能夠?qū)碚撝R進(jìn)行有效的利用，提升學(xué)生解決問題的能力以及水平。高校管理學(xué)課堂教學(xué)中的案例主要是一些中小案例，在對案例進(jìn)行選擇時，還應(yīng)按照教學(xué)大綱以及教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行選擇，使其案例符合課堂中的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，高校中管理學(xué)課程中的理論知識較難，通過傳統(tǒng)的傳授教學(xué)的模式，學(xué)生不容易充分的了解知識，因此需要對高校管理學(xué)課程中的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改善傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)效果得到提升，促進(jìn)高校培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宇軒.課程思政理念下的高校管理學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].作家天地，2021（15）：96-97.

[2]高亮.應(yīng)用型高校出版管理學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（22）：43-44.

作者簡介：

楊楷（1989.8）男，漢族，籍貫：廣東汕頭，學(xué)歷：本科，單位：廣州工商學(xué)院，主要從事管理學(xué)教學(xué)及成人教育管理研究工作。