提高體育教師專業(yè)發(fā)展模式的策略探究

摘 要：隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，在對教師進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要促進(jìn)教師參與各種學(xué)?；顒?，適應(yīng)學(xué)生成長和發(fā)展的需求，尤其針對體育教師要明確校本培訓(xùn)的目標(biāo)，促進(jìn)整體培訓(xùn)效果和質(zhì)量的提升。因此，文章闡述體育教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)，了解體育教師校本培訓(xùn)的常用類型，分析當(dāng)前高中體育教師教學(xué)過程中所存在的問題，提出有效的策略，促進(jìn)體育教師在校本培訓(xùn)的過程中，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為和過程進(jìn)行不斷的反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)錄來對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，其次要參加互動研討，使教師在反思自己，整體教學(xué)過程中，借鑒其他教師的教學(xué)理論體現(xiàn)核心的價(jià)值觀與方法論;最后，要針對案例學(xué)習(xí)、課題研究等方面，引導(dǎo)教師能夠根據(jù)體育工作改革與發(fā)展的需求，使自己的教學(xué)過程與模式具有較大的靈活性，利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使得教師能夠向智慧型進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：體育教師;專業(yè)發(fā)展;模式探究;校本培訓(xùn)

一、 引言

在當(dāng)前的高中教育發(fā)展的過程中，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師能夠不斷提高自身的教育，既能滿足體育教學(xué)的特殊需求，開展校本培訓(xùn)，要著意于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)能力的成長，解決教學(xué)過程中所存在的問題。但是，當(dāng)前高中體育教師教育過程中所存在的問題也不能忽視，比如說培訓(xùn)的師資相對來說較少，教師的教學(xué)工作較為繁重，重視知識教學(xué)，忽視實(shí)際應(yīng)用教學(xué)方法有待改進(jìn)等，針對具體的問題，提出教師校本培訓(xùn)的具體途徑，要把學(xué)校作為校本培訓(xùn)的主要場所，教師作為校外培訓(xùn)的主體，把教學(xué)作為載體和核心內(nèi)容，借助問題切入校本培訓(xùn)，從而體現(xiàn)體育教學(xué)的趣味性，推動高中體育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展。

二、 當(dāng)前高中體育教師專業(yè)發(fā)展過程中所存在的具體問題

（一）高中師資培訓(xùn)的次數(shù)較少

在當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)的過程中，要對教師的專業(yè)能力進(jìn)行提升，要開展一些國家認(rèn)可的組織活動，然而針對高中教師的師資培訓(xùn)較少，部分教師在教學(xué)的過程中教學(xué)效果達(dá)不到指標(biāo)，沒有提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)。在教學(xué)過程中也缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致整體的課程改革模式受到阻礙。

（二）高中體育教師的教學(xué)工作較為繁重

在當(dāng)前的高中體育教學(xué)的過程中，由于體育教師的人數(shù)有限，器材沒有得到有效的更新，教師的教學(xué)工作較為繁重。同時(shí)，開展體育競賽學(xué)生的體質(zhì)測試，面對如此大的工作壓力，在開展繼續(xù)教育方面受到了一定的阻礙，同時(shí)，部分高中教師過于重視知識的講解，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，沒有形成自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不利于高中體育教師教育培訓(xùn)工作的開展。

（三）教師教學(xué)方法有待改進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師注重運(yùn)動技能的價(jià)值取向，過于注重學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平的提高，而忽視了對教學(xué)方法的創(chuàng)新。在當(dāng)前的高中體育教學(xué)改革的過程中，要更注重對新教育理念的一個(gè)融入，教師要提高專業(yè)化的發(fā)展，不能只局限于運(yùn)動技能。尤其在當(dāng)前的體育課程改革過程中，教師要加強(qiáng)對角色的轉(zhuǎn)變，意識到新型教學(xué)方法應(yīng)用的重要性，不斷參與校本培訓(xùn)。

三、 高中體育教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)模式探索

在高中體育教學(xué)的過程中，給予教師充分的校本培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而更好地提高教師的培訓(xùn)效果。

（一）明確體育教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

學(xué)校要獲得新的發(fā)展，需要將新的理念作為指導(dǎo)，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，不斷提高教師的教學(xué)水平，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)強(qiáng)化教師的科研能力，打造高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。首先，校本培訓(xùn)工作話要把教師培訓(xùn)與體育工作進(jìn)行有效地結(jié)合，深入挖掘教學(xué)過程中所存在的問題，使教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)與學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合;其次，推動校本培訓(xùn)主題化，校本培訓(xùn)是一種系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，在進(jìn)行培訓(xùn)主題確定的過程中，要形成完善的培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合具體的教學(xué)觀念，開展科研教研等活動，增加校本培訓(xùn)的目的性;最后，校本培訓(xùn)要科研化，要利用新的教學(xué)方法對培訓(xùn)的模式和方法進(jìn)行不斷地完善，確立科學(xué)研究的主題，從而使得課本培訓(xùn)更加規(guī)范。除此之外，教學(xué)內(nèi)容要突出新穎的觀念，有助于教師不斷地提高自身的知識儲備培訓(xùn)模式，要立足于學(xué)校的實(shí)際工作狀況，做到具有一定的發(fā)展性和預(yù)見性，要具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)以致用。

（二）分析體育教師校本培訓(xùn)的常用類型

在對體育教師進(jìn)行校本學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中，涉及一個(gè)完整的活動過程，需要對教師自身能力進(jìn)行不斷提升了，解其常用的類型。首先，對教師的技能進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)教師的講課能力、說課能力及微課教學(xué)的能力;其次，開展實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師要借助一些教學(xué)研討會，來不斷地提高自身的體育活動實(shí)踐能力;再者，要借助評價(jià)型培訓(xùn)，通過課堂教學(xué)的評優(yōu)時(shí)，使教師能夠不斷地改進(jìn)自身的工作;最后，要開展理論型和研究型的培訓(xùn)，對微型課題進(jìn)行研究，在真實(shí)的環(huán)境下，撰寫科研論文，與相關(guān)專家進(jìn)行交流，可以獲得新的觀念和成果。

（三）明確體育教師校的培訓(xùn)的主要元素

1. 學(xué)校是校本培訓(xùn)的實(shí)踐場所

高中在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，要聘請各學(xué)科的專家成立指導(dǎo)委員會，對教師進(jìn)行教學(xué)技能和日常問題咨詢工作的開展，要提供多種的培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計(jì)劃，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的開展，使得體育教師能夠參與繼續(xù)教育的選擇。

2. 教師是校本培訓(xùn)的行為對象

學(xué)校具有豐富的資源。在對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要了解體育教師的具體狀況，往往其知識和人文素養(yǎng)偏低。所以，要結(jié)合教育指導(dǎo)中心的意見，使體育教師分批在校內(nèi)接受培訓(xùn)，應(yīng)用教育知識來對教學(xué)的方法進(jìn)行不斷地改革。同時(shí)，在體育學(xué)科內(nèi)舉行教學(xué)研討比賽，讓青年教師能夠從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那里獲取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，將一些新課程改革的理念融入教學(xué)實(shí)踐過程中，使體育教師能夠始終樹立終身體育的教學(xué)理念，始終把學(xué)生作為課堂的中心。

3. 教學(xué)是校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容

在當(dāng)前的體育教學(xué)的過程中，教師過于重視運(yùn)動技能的培訓(xùn)，而忽視了教育知識與能力的研究，而當(dāng)前的校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，更著重于學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，了解教師在哪方面有欠缺，那么在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中要能夠有所針對性，根據(jù)體育教師與其他體育專業(yè)來消除存在的差異，要加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)，提高教師的教學(xué)知識和能力，掌握正確的教學(xué)方法，從而推動體育課程的不斷改革與發(fā)展。

4. 問題是校本培訓(xùn)的切入點(diǎn)

在當(dāng)前的體育教學(xué)過程中，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，避免給學(xué)生過多的壓力，采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠感受到體育教學(xué)的趣味性。所以，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，要針對學(xué)校體育教學(xué)過程中所存在的問題，借助問題作為切入點(diǎn)，對于研究與教學(xué)的路線進(jìn)行重新確立，能夠解決學(xué)生所存在的問題，使學(xué)生能夠感受到體育學(xué)習(xí)的魅力。

四、 促進(jìn)體育教師校本培訓(xùn)效果提升的具體策略

（一）加強(qiáng)教師的自我反思

教師在教學(xué)與科研的過程中，要注重用批判的眼光來對自己的教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行不斷地分析，了解自己在教學(xué)過程中所存在的問題，從而能夠進(jìn)行理性的思考，加強(qiáng)對自身觀念的轉(zhuǎn)變，提高就學(xué)的能力。同時(shí)，教師開展自我反思，有利于根據(jù)教學(xué)實(shí)錄來審查自己的教學(xué)過程，在與其他教師進(jìn)行交流的過程中，能夠更好地對教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)踐，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

（二）促進(jìn)活動開展

在對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要引導(dǎo)體育教師圍繞著問題進(jìn)行集中討論，分成不同的小組結(jié)合案例，使教師能夠不斷反思自己想表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，開展專家分析，專家在分析的過程中不是簡單地經(jīng)驗(yàn)介紹，而是親身參與相關(guān)的案例，使得教師在潛移默化的過程中能夠接受新的觀念理論;最后，要進(jìn)行總結(jié)評價(jià)分析教研活動中的優(yōu)缺點(diǎn)，提煉活動中所體現(xiàn)的價(jià)值觀與方法，重點(diǎn)是教會教師怎么去教學(xué)，解決工作中的實(shí)際問題，使教師真正能夠?qū)虒W(xué)的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（三）促進(jìn)案例的深入學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)主要借助一些生動的事例進(jìn)行闡述，激發(fā)學(xué)生與教師參與研討的積極性，進(jìn)行全方面的分析，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在日常的教學(xué)活動中，可以通過案例征集活動來對優(yōu)秀的案例進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，教師反思自己的教育故事，對自我的角色進(jìn)行定位，提高自我行為的辨析能力。同時(shí)，校本培訓(xùn)的組織者要有意識地收集一些典型的案例，在案例講解的過程中，可以使得教師更好地對角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)情景的模擬，提高其參與培訓(xùn)的積極性。

（四）促進(jìn)課題研究的深入課題研究

教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，針對有存在的問題進(jìn)行研究，從而獲得理論的豐富，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動。培訓(xùn)組織者要根據(jù)教師的實(shí)際狀況確定研究的課題，通過小組合作、集體配合、專題研討等不同的方式使教師能夠進(jìn)行理性地分析，加強(qiáng)對課題研究的檢查與考評，使得教師能夠在培訓(xùn)的過程中向智慧型進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身能力的成長。

五、 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的高中體育教學(xué)的過程中，探索體育教師校本培訓(xùn)的模式，要培養(yǎng)多能型的教師，教師在教學(xué)、訓(xùn)練、科研創(chuàng)新等方面都能夠得到能力的提升。同時(shí)，校本培訓(xùn)是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要對培訓(xùn)的計(jì)劃進(jìn)行制訂，明確培訓(xùn)目標(biāo)，開展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)校內(nèi)培訓(xùn)方式和活動的開展。所以，在具體的探索過程中要明確培訓(xùn)的目的，注重培訓(xùn)的主題確立，要借助創(chuàng)新性的觀點(diǎn)與內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點(diǎn)的展現(xiàn)，分析校本培訓(xùn)所常用的類型，比如技能、實(shí)踐、評價(jià)理念等不同的方面提出有效的方法，引導(dǎo)教師在進(jìn)行自我反思和互動研討的過程中提高自身專業(yè)能力，推動教師研究能力的提高。

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作者簡介：王甲奇，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市送橋高級中學(xué)。