立足服務(wù)參與教育

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在幼教工作層面，對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)理念也提出了一定的挑戰(zhàn)。為對(duì)幼兒園教學(xué)工作進(jìn)行全面提升，文章從立足服務(wù)、參與教育視角，對(duì)幼兒園后勤工作與幼兒教學(xué)工作的關(guān)系進(jìn)行研究，并對(duì)此做出分析闡述，以供諸位參考、評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：立足服務(wù);參與教育;幼兒園;后勤

一、 前言

在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，后勤人員應(yīng)發(fā)揮出自身的教育潛能，輔助教師進(jìn)行幼兒教育工作，以此確保幼兒可以得到全方位、立體化的教育培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)提升后勤人員的教育參與意識(shí)以及服務(wù)意識(shí)，也可以盡量避免一些瑣碎工作牽扯教師的精力，從而使教師可以更加全情地投入到幼兒的理論與實(shí)踐教育中。

二、 保安輔助，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于幼兒園教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，幼兒每天去幼兒園第一個(gè)見(jiàn)到的人就是保安，所以，保安會(huì)對(duì)幼兒園的幼兒情況較為了解。具體來(lái)說(shuō)，包括幼兒的安全意識(shí)、禮貌意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)等。此外，保安還可以了解到哪些幼兒到幼兒園會(huì)哭鬧，進(jìn)而從中家長(zhǎng)的態(tài)度中了解到哪些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園較為信任，并會(huì)對(duì)幼兒園的工作進(jìn)行配合，而哪一部分家長(zhǎng)目前對(duì)幼兒園還存在一定的疑慮，對(duì)幼兒園不夠信任。此外，由于幼兒園發(fā)布的新通知都會(huì)在幼兒園的門(mén)廳進(jìn)行張貼，而家長(zhǎng)送幼兒入園的時(shí)候，對(duì)新通知有哪些反映，保安人員也會(huì)第一時(shí)間采集。因此，幼兒園應(yīng)對(duì)保安人員的后勤工作便利優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，要求保安人員在進(jìn)行工作的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的情況進(jìn)行觀(guān)察，并將較為重要的信息進(jìn)行記錄，然后通過(guò)幼兒園網(wǎng)絡(luò)共享管理平臺(tái)進(jìn)行反映，旨在對(duì)幼兒的情況進(jìn)行充分掌握，以便更有針對(duì)性的制定出完善的幼兒園教學(xué)和管理計(jì)劃。此外，幼兒園行政管理者也應(yīng)提醒教師，需要及時(shí)地與保安人員進(jìn)行溝通，就相關(guān)幼兒出入園中發(fā)生的一些信息，懇切地向其求助或者咨詢(xún)。

例如，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)后，可以與保安進(jìn)行溝通，借助保安在幼兒園門(mén)廳工作的便利條件，幫助教師輔助記錄幼兒在每日早、晚入園和離園的時(shí)候，是否依舊自己背著書(shū)包，還是家長(zhǎng)已經(jīng)代替幼兒拿著書(shū)包，幼兒是自己走路出入幼兒園，還是由家長(zhǎng)抱著出入幼兒園，幼兒與家長(zhǎng)道別準(zhǔn)備進(jìn)入幼兒園，幼兒是否可以與家長(zhǎng)進(jìn)行正常溝通，并自覺(jué)進(jìn)入幼兒園。這是由于，幼兒雖然年紀(jì)小，但是也有其自己的心思，通常有一部分幼兒會(huì)懼怕教師，所以，在教師面前會(huì)表現(xiàn)得很乖，但是在幼兒園門(mén)廳，通常會(huì)表現(xiàn)得比較自我，因此，教師需要在對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解后，為幼兒制定個(gè)性化的教學(xué)輔助計(jì)劃，以此確保每名幼兒都可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、 校醫(yī)擔(dān)責(zé)，引導(dǎo)幼兒正確生活

每個(gè)幼兒園都會(huì)配備保健醫(yī)生，保健醫(yī)生屬于專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員，在保健、健康方面等方面具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，因此，關(guān)于醫(yī)療保健方面的相關(guān)知識(shí)，由保健醫(yī)生對(duì)幼兒進(jìn)行傳達(dá)，會(huì)確保傳達(dá)過(guò)程具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)也使傳達(dá)內(nèi)容更具全面性。同時(shí)，幼兒園層面需要對(duì)保健醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行挖掘，并根據(jù)授課對(duì)象以及內(nèi)容的不同，為保健醫(yī)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的授課場(chǎng)所。此外，后勤部門(mén)也應(yīng)配合醫(yī)生對(duì)幼兒進(jìn)行授課，并提醒醫(yī)生對(duì)幼兒的醫(yī)學(xué)教育情況進(jìn)行關(guān)注。再者，后勤人員及教師也應(yīng)虛心的請(qǐng)教醫(yī)生一些醫(yī)療保健方面的知識(shí)，以此對(duì)自身的醫(yī)療知識(shí)進(jìn)行提升，并確保更加系統(tǒng)完善的對(duì)幼兒進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)方面的健康知識(shí)引導(dǎo)教學(xué)。

例如，在每年流行性傳染病的高峰期到來(lái)之前，幼兒園保健醫(yī)應(yīng)以全園為單位，舉行衛(wèi)生宣傳教育引導(dǎo)工作，以此確保將流行病隱患扼殺與萌芽之中，最大限度上確保幼兒的身心健康。此外，在日常對(duì)幼兒的教育環(huán)節(jié)，也應(yīng)就幼兒比較關(guān)心的，為什么要吃飯、為什么要喝水、為什么要洗臉、為什么要刷牙等問(wèn)題除了需要教師從生活常識(shí)層面對(duì)幼兒進(jìn)行解釋之外，也需要由保健醫(yī)生穿好醫(yī)生工作服，從醫(yī)學(xué)角對(duì)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行集中解釋?zhuān)瑥亩褂變涸卺t(yī)學(xué)層面對(duì)這些問(wèn)題形成理解。進(jìn)而確保幼兒的生活常識(shí)意識(shí)以及醫(yī)學(xué)意識(shí)得以雙重提升。除此之外，保健醫(yī)生也應(yīng)對(duì)幼兒講解一些基礎(chǔ)性的醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以將一些醫(yī)學(xué)方面的掛圖拿到教室，對(duì)學(xué)生講解人體結(jié)構(gòu)，使幼兒對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的掌握，這樣不僅可以在啟蒙階段就對(duì)幼兒的多元發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也使幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得以提升，提高了幼兒的發(fā)散思維能力，進(jìn)而對(duì)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。而這也是后勤人員對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行服務(wù)的，對(duì)教育進(jìn)行參與的一種具體體現(xiàn)。以此確保園方、教師、后勤三位一體的對(duì)幼兒進(jìn)行多元化教學(xué)引導(dǎo)，使幼兒的綜合素養(yǎng)得以提升。

四、 基層融入，督導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在開(kāi)展幼兒教育過(guò)程中，后勤人員應(yīng)自主參與到幼兒教育過(guò)程中，并自行設(shè)計(jì)一些與幼兒心理相符合的教學(xué)問(wèn)題，還應(yīng)將一些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合。具體來(lái)說(shuō)，基層后勤人員可以將一些知識(shí)點(diǎn)以隱含的方式與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融入，然后在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注意觀(guān)察幼兒可否對(duì)這些隱含的內(nèi)容有所察覺(jué)，以此對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，便于更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，可以制作幼兒園綠植標(biāo)注牌，將幼兒園所有綠植照片統(tǒng)一在宣傳板上對(duì)幼兒進(jìn)行宣傳，然后，后勤人員說(shuō)出一棵樹(shù)的名字，引導(dǎo)幼兒找出相對(duì)應(yīng)的綠植照片。再比如，也可以將一些蔬菜、堅(jiān)果帶到幼兒園的動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)地，具體動(dòng)物有小白兔、小山羊、小松鼠、小鳥(niǎo)、小烏龜、小魚(yú)等，發(fā)給每名幼兒蔬菜、堅(jiān)果、顆粒魚(yú)食各若干份，引導(dǎo)幼兒拿著手中的食物對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行喂食，以此觀(guān)察幼兒在生活基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握情況。同時(shí)，也應(yīng)在確保幼兒安全的情況下帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)幼兒園內(nèi)的食堂，并對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)布置，使幼兒在觀(guān)察后勤的配餐員是如何制作美味食物之后，說(shuō)出自己的心得感悟。具體問(wèn)題可以分為以下幾部分內(nèi)容，其一，饅頭、米飯等主食的制作過(guò)程;其二，需要對(duì)葷素搭配的菜肴進(jìn)行舉例，并說(shuō)出葷素搭配飲食的好處。在參觀(guān)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒回到班級(jí)應(yīng)將自己的想法在班級(jí)進(jìn)行共享。此外，教師也應(yīng)邀請(qǐng)配餐員身著配餐員工作服深入到班級(jí)，從專(zhuān)業(yè)角度為學(xué)生講解飲食營(yíng)養(yǎng)與搭配，并且對(duì)幼兒講解不挑食的好處，以及挑食會(huì)對(duì)身體造成何種危害，并利用多媒體對(duì)營(yíng)養(yǎng)不良、營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、標(biāo)準(zhǔn)身高體重幼兒的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)偏食的危害形成直觀(guān)認(rèn)知。此外，配餐員還可以傳授給幼兒幾種簡(jiǎn)單的食物營(yíng)養(yǎng)搭配，并引導(dǎo)幼兒可以在家庭中對(duì)父母展示一下學(xué)到的知識(shí)，這樣不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的好習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)改善幼兒挑食、偏食的不良飲食習(xí)慣。通過(guò)這種基層融入的教學(xué)引導(dǎo)方式，以及任務(wù)分配的教學(xué)手段，可以對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。而且，在這種任務(wù)分配教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，幼兒也會(huì)產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使幼兒一種在觀(guān)看到其他幼兒對(duì)教師的任務(wù)布置進(jìn)行回答的同時(shí)，會(huì)對(duì)自身起到一種督促作用，從而確保幼兒的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)，以此確保在下一次舉辦類(lèi)似教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)觀(guān)察，以此提升幼兒的觀(guān)察能力、分析能力、思考能力，同時(shí)也使幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而進(jìn)一步確?；鶎雍笄诠ぷ魅藛T對(duì)教學(xué)工作形成的輔助式引導(dǎo)工作。

五、 幼兒自主，實(shí)現(xiàn)做中體驗(yàn)情境

在幼兒園教育環(huán)節(jié)，后勤人員的責(zé)任在于為教育教學(xué)工作提供輔助性服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，這種服務(wù)模式，以及參與教育的模式，需要后勤人員具有一定的主體意識(shí)，不能夠在服務(wù)過(guò)程中帶有一定的盲目性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于后勤的服務(wù)人員或者管理人員而言，需要在自身層面將自己的本職工作素養(yǎng)進(jìn)行提升，然后循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而才能真正意義上的對(duì)自身的文化素養(yǎng)以及工作能力進(jìn)行增強(qiáng)，以便更加高效地參與到幼兒園工作的輔助管理與服務(wù)工作中。在這一基礎(chǔ)上，也應(yīng)對(duì)幼兒的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正將在做中學(xué)習(xí)的教育方針落到實(shí)處。此外，后勤工作人員以及教師在提升自身綜合工作能力的基礎(chǔ)之上，才可以更好地為幼兒提供教育服務(wù)，也就是說(shuō)，當(dāng)幼兒在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，后勤人員及教師不僅可以為幼兒提供聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)也可以對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)遇到的困難有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師可以與負(fù)責(zé)戶(hù)外花草管理的后勤人員共同引導(dǎo)幼兒進(jìn)行為花草剪枝、培土、施肥、澆水等工作，這種實(shí)踐性的活動(dòng)模式，可以使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)作能力得以提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)花草樹(shù)木，熱愛(ài)大自然的優(yōu)秀品德。而且，幼兒通過(guò)動(dòng)手勞動(dòng)，會(huì)真正體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，以及后勤人員種植花草樹(shù)木的艱辛。同時(shí)，更重要的是，幼兒通過(guò)集體勞動(dòng)，會(huì)對(duì)集體力量的強(qiáng)大形成一定認(rèn)知，并且還可以體會(huì)到勞動(dòng)雖然辛苦，但也會(huì)收獲到美好的勞動(dòng)成果，這是一件值得欣慰的事情，也會(huì)使幼兒的心底產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，使幼兒體會(huì)到勞動(dòng)者的光榮。

再例如，還可以具備我是小喇叭主題育兒活動(dòng)，教師可以分批次帶領(lǐng)幼兒深入到幼兒園的廣播室，對(duì)廣播人員的工作進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)，后勤廣播人員也可以深入到班級(jí)，對(duì)幼兒進(jìn)行廣播技能的培養(yǎng)，傳授幼兒念廣播稿的經(jīng)驗(yàn)，以及如何將故事才可以使故事變得繪聲繪色更加動(dòng)聽(tīng)。然后，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行重點(diǎn)選拔，對(duì)于口齒清晰，表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，使其到廣播室進(jìn)行故事講播，以此為這部分幼兒提供一個(gè)表達(dá)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于一些表達(dá)能力稍差，以及性格較為內(nèi)斂的幼兒，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，首先，可以與后勤廣播人員共同來(lái)緩解這部分幼兒的緊張，使其感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，消除心理的不安情緒;其次，在逐步對(duì)其講解如何講好故事的技巧。同時(shí)，這部分幼兒初次進(jìn)入廣播室講故事的情況下，教師以及后勤人員可以與其進(jìn)行配合，通過(guò)角色分擔(dān)的方式，三個(gè)人共同完成一個(gè)故事的講解，這樣會(huì)逐步增加性格內(nèi)斂幼兒的自信心。

六、 結(jié)語(yǔ)

概言之，在立足服務(wù)、參與教育的背景下，幼兒園后勤工作人員應(yīng)積極主動(dòng)地參與到幼教工作中，并利用自身的職業(yè)便利，為教師提供一些有益的輔助支持，同時(shí)，后勤人員也應(yīng)自覺(jué)提高自身的文化及工作綜合素養(yǎng)，以此確保幼兒園教育教學(xué)的更高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：莊青霞，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。