基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：新課改教育理念的不斷深入，使得越來越多的教育者意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且明白其已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，初中教師若想提高物理教學(xué)的有效性，就需要針對(duì)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課改教育理念，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化以及改進(jìn)，促使學(xué)生能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究與探索，提高初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量，促使初中生能夠牢固掌握相關(guān)物理知識(shí)，并靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中物理教學(xué);實(shí)踐探索

一、 引言

深度學(xué)習(xí)本身就是一種教學(xué)理念，它主要是指由教師引導(dǎo)學(xué)生，挑戰(zhàn)具有一定難度的學(xué)習(xí)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這一理念強(qiáng)調(diào)教師要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移，同時(shí)還能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，初中教師若想在物理教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，則需要結(jié)合物理知識(shí)的特點(diǎn)以及實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法，提高深度學(xué)習(xí)的有效性。

二、 深度學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的不足之處

（一）初中物理教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性

對(duì)于物理知識(shí)而言，其自身具有較高的抽象性，初中教師在教授學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)的過程中，需要將其具現(xiàn)化，或者與生活實(shí)際結(jié)合起來，借此降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且將深度學(xué)習(xí)理論滲透到物理教學(xué)之中，還有助于學(xué)生牢固掌握并靈活應(yīng)用相關(guān)物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。但是，在實(shí)際的初中物理教學(xué)之中，部分教師并沒有將深度學(xué)習(xí)有效滲透到教學(xué)過程中，也沒有根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及要求，設(shè)計(jì)出合理的物理教學(xué)方案，從而導(dǎo)致初中物理教學(xué)存在質(zhì)量問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保障。另外，還有些教師對(duì)于初中物理知識(shí)特點(diǎn)缺乏深入且全面的了解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特征的了解也缺乏全面性，也因此，初中物理教師難以將深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性充分地發(fā)揮出來。

（二）初中物理教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

物理學(xué)科本身也具有一定的實(shí)踐性，其中實(shí)踐教學(xué)的開展，有利于深度學(xué)習(xí)的開展，促使學(xué)生更加直觀的理解相關(guān)物理知識(shí)。然而，在目前基于深度學(xué)習(xí)開展的物理教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)探究教學(xué)活動(dòng)的重視，甚至還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣很容易影響整個(gè)物理教學(xué)的有效性，而教學(xué)的枯燥性也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。另外，即使有些教師開展了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但是卻沒有根據(jù)具體的物理知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以至于實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的混亂性，難以實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生無法對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深度學(xué)習(xí)更是無法達(dá)成。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐的有效措施

（一）合理創(chuàng)新物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性

1. 創(chuàng)設(shè)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

初中生本身所處的年齡階段，對(duì)新鮮事物的好奇心比較高，且愿意學(xué)習(xí)一些新鮮且具有一定樂趣的事物或者知識(shí)。因此，教師在基于深度學(xué)習(xí)開展物理教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有新奇性以及趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心以及求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在對(duì)學(xué)生講解“白熾燈工作原理”這一物理知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置這樣的實(shí)驗(yàn)情境：準(zhǔn)備一根日常使用的鉛筆芯以及八節(jié)干電池，利用干電池為鉛筆芯通電，鉛筆芯會(huì)顯現(xiàn)出先變熱后變紅的現(xiàn)象，而且會(huì)越來越紅，最后還會(huì)發(fā)出很亮的光。學(xué)生在看到這一神奇的場(chǎng)景時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生出較高的好奇心，這樣則能夠促使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行積極且深入的探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的參與度

初中階段的學(xué)生非常愛玩，對(duì)于一些有趣的游戲非常感興趣，因此，初中教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，以及具體的物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有較高趣味以及玩味十足的物理實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠在玩的過程中就能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)“硬幣跳高”“瓶吞熟雞蛋”“紙盒燒開水”等多種趣味十足的小實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，初中教師還可以開設(shè)制作活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)作品，比如，利用雞蛋殼做“不倒翁”，利用可樂罐做“浮沉子”等，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)小制作進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使其成為精美的作品。促使初中生在玩中深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高其物理水平。

3. 創(chuàng)設(shè)具有懸念的物理實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

懸念式物理實(shí)驗(yàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能心態(tài)的同時(shí)，還能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)一探究竟的欲望，使得學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)，這樣也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，教師在對(duì)學(xué)生講解“大氣壓強(qiáng)”這一物理知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出“在大試管中上升的小試管”這一實(shí)驗(yàn)情境：將大試管灌滿水，在其中插入一根小試管，當(dāng)插入一半時(shí)，教師要將兩個(gè)試管同時(shí)倒立過來，這時(shí)則會(huì)出現(xiàn)神奇的現(xiàn)象，小試管不會(huì)隨著大試管的水流往下掉，反而會(huì)逐漸上升。學(xué)生在觀看這一實(shí)驗(yàn)的過程中，則會(huì)產(chǎn)生出這樣的問題：為什么小試管不隨著水流掉下來？是什么將小試管吸上去還是推上去？面對(duì)這樣的懸念疑問，學(xué)生自身的探究欲望則會(huì)被激發(fā)出來，其自身也會(huì)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行深入研究。

（二）拓展物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探索意識(shí)

1. 豐富初中物理的課外活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐探究意識(shí)

在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展物理教學(xué)時(shí)，教師需要擴(kuò)展相應(yīng)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠使其獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，并使學(xué)生感受到科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的不易，這樣既能夠磨煉學(xué)生的意志，還能夠提升其自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，讓學(xué)生逐漸在實(shí)踐過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。比如，教師可以組織物理興趣小組，結(jié)合學(xué)生的興趣分組，讓學(xué)生定期上交小組實(shí)踐創(chuàng)新的作品;也可以在講解完相關(guān)物理知識(shí)之后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作一些小作品，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行科技創(chuàng)新比賽等等，這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深入探究的興趣，還能開闊學(xué)生的視野。

2. 合理利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的模擬，引導(dǎo)學(xué)生深度思考相關(guān)知識(shí)

物理教學(xué)離不開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)而言，其實(shí)驗(yàn)過程比較短，且關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是稍縱即逝，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闊o法仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而難以問題本質(zhì)，這樣也無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒍嗝襟w技術(shù)有效應(yīng)用到初中物理實(shí)驗(yàn)之中，則能夠模擬出物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并為學(xué)生呈現(xiàn)出清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。比如，教師在對(duì)學(xué)生講解“凸透鏡成像”這一物理知識(shí)時(shí)，可以先利用多媒體播放出實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，手動(dòng)操作模擬凸透鏡成像這一實(shí)驗(yàn)過程：通過鼠標(biāo)或者是觸屏方式，拖動(dòng)屏幕上的蠟燭，以此慢慢改變物距，在這一過程中，蠟燭成像的情況會(huì)隨之改變，而且能夠?qū)⑼雇哥R成像的規(guī)律直觀的展示出來，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的記憶與理解，還能夠促使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探究分析。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

1. 在認(rèn)知沖突的過程中引導(dǎo)學(xué)生反思

初中生本身的年齡不大，生活閱歷也比較少，其認(rèn)知水平也相對(duì)較低，而且基于生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，也大多停留在表面現(xiàn)象，這也導(dǎo)致學(xué)生自身的一些認(rèn)知存在錯(cuò)誤。比如，教師在對(duì)學(xué)生講授“物體的沉與浮”這一物理知識(shí)時(shí)，設(shè)置這樣的問題：“將一塊薄鐵片放在水中會(huì)下沉還是會(huì)上?。俊睂W(xué)生肯定會(huì)回答下沉。然后再利用多媒體展示游輪在海上航行的圖片或者是視頻等素材，借此引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突：“為什么鋼鐵制造的游輪能夠在水中上??？但是一片薄鐵片卻無法上??？”接著再向?qū)W生提問，“將雞蛋放入到水中，會(huì)出現(xiàn)上浮還是下沉的現(xiàn)象？”學(xué)生則會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答出下沉的答案，這時(shí)教師可以將雞蛋放入到密度不同的鹽水之中，雞蛋則會(huì)出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。教師利用這些實(shí)驗(yàn)激發(fā)出學(xué)生認(rèn)知沖突的同時(shí)，也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，“為什么這些現(xiàn)象會(huì)與自己的生活認(rèn)知不一樣”，并且學(xué)生還會(huì)結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思，以此發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)物理知識(shí)。

2. 在答題出錯(cuò)時(shí)啟發(fā)學(xué)生，使其進(jìn)行深度反思

在解決物理問題的過程中，部分學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)理解不足，或者是粗心大意而造成答題錯(cuò)誤的情況，這就需要教師及時(shí)予以糾正，同時(shí)還要利用合理的方式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，并能夠更好地利用物理知識(shí)進(jìn)行解題，以此提高學(xué)生自身的解題能力。比如，學(xué)生在面對(duì)這一題目時(shí)：小明豎直向上拉地面上重500N的物體時(shí)，使用了350N的力，那么這個(gè)物體所受到的合力為多少？很多學(xué)生都答150N。在這種情況下，初中教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析自己回答錯(cuò)誤的原因，還要讓學(xué)生認(rèn)真審題。題目中要求學(xué)生求出“物體所受的合力”，并不是讓學(xué)生求“拉力與重力的合力”，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者之間的區(qū)別，使其意識(shí)到物體本身的受力情況，明確這一物體所受到的全部的力，包括150N的支持力。另外，教師還要點(diǎn)明物體本身所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物體本身還未被拉離地面，還處于一種靜止?fàn)顟B(tài)，因此，物體所受的合力是零。經(jīng)過這樣的反思之后，學(xué)生自身思維能力的全面性也能得到提升。

四、 總結(jié)

通過上述分析，現(xiàn)代的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該摒棄學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的重視，同時(shí)還要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，以及初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，對(duì)以往的物理教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，力求能夠構(gòu)建出集教、學(xué)、評(píng)為一體的物理教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行深入的探究，以此提高整個(gè)物理教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：武珂璇，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。